2024初中七年級(jí)語文上冊(cè)《雨的四季》教案

3雨的四季

【核心素養(yǎng)】

◎文化自信：體會(huì)作者熱愛大自然的美好感情，感悟大自然的美好，熱愛美好生活。

◎語言運(yùn)用：積累課后“讀讀寫寫”字詞，能根據(jù)特定場(chǎng)景正確運(yùn)用。進(jìn)一步把握好重音

和停連，熟悉給文句加朗讀標(biāo)記的方法。

◎思維能力：梳理各個(gè)季節(jié)的雨的形態(tài)、氣韻和獨(dú)特美感。學(xué)習(xí)作者在細(xì)致觀察基礎(chǔ)上展

開聯(lián)想和想象的方法。（重點(diǎn)）

◎?qū)徝绖?chuàng)造：感知、鑒賞優(yōu)美生動(dòng)的散文語言，欣賞文章的畫面美。（難點(diǎn)）

【教學(xué)課時(shí)】

1課時(shí)

【教學(xué)準(zhǔn)備】

布置學(xué)生完成《狀元大課堂》本課預(yù)習(xí)部分。

【教學(xué)過程】

一、詩詞導(dǎo)入

師：雨是大海的女兒，是文人的寵兒。古往今來流傳著許多寫雨的詩句，讓我們一起

來看看吧。

課件出示：

天街小雨潤(rùn)如酥，草色遙看近卻無。一一韓愈《早春呈水部張十八員外》

空山新雨后，天氣晚來秋。一一王維《山居秋暝》

沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風(fēng)。一一志南《絕句》

黑云翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船。一一蘇軾《六月二十七日望湖樓醉書》

梧桐葉上三更雨，葉葉聲聲是別離。一一周紫芝《鵬鴿天》

（逐一顯示詩句，學(xué)生逐一齊誦）

師：在當(dāng)代詩人眼里，雨又是怎樣的呢？今天，我們一起來欣賞當(dāng)代“抒情詩之王”

劉湛秋的寫景抒情散文《雨的四季》，感知“雨”的形象，獲得美的享受。

【設(shè)計(jì)意圖】選擇古詩詞導(dǎo)入，能更好地引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣，啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維,

讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（板書文題及作者）

二、檢查預(yù)習(xí)，明確要求

1.檢查預(yù)習(xí)成果

師：課前，老師要求大家預(yù)習(xí)課文，并完成《狀元大課堂》本課預(yù)習(xí)部分，現(xiàn)在就請(qǐng)

將自己的所得與大家交流一下吧。

（學(xué)生交流，教師集中訂正）

2.明確自學(xué)要求

師：這是一篇自讀課文。根據(jù)前兩課學(xué)習(xí)寫景抒情散文的經(jīng)驗(yàn)，你認(rèn)為怎樣才能自學(xué)

好這篇寫景抒情散文呢？

（1）引導(dǎo)學(xué)生回憶前兩課學(xué)習(xí)的策略與步驟。

（2）教師總結(jié)歸納，整理。

課件出示：

①掃清字詞障礙；

②感知主要內(nèi)容，厘清文章結(jié)構(gòu)；

③把握文章的感情基調(diào)并有感情地朗讀；

④分析景物的特征，體味作者的情感；

⑤品味精彩的語言；

⑥仿寫與應(yīng)用。

【設(shè)計(jì)意圖】回顧之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容，理性梳理習(xí)得的技能，明確自學(xué)本課的目標(biāo)與方

法。

三、初讀課文，整體感知

1.聽讀課文，完成任務(wù)

播放課文朗讀錄音，學(xué)生結(jié)合課后的“閱讀提示”聽讀課文。

任務(wù)：

（1）注意朗讀的語氣、語調(diào)、重音、停連，感受聲韻節(jié)奏之美；

（2）找出四季的雨的不同特點(diǎn)及作者愛戀雨的理由，感受作者對(duì)雨的感情。

（學(xué)生交流，教師明確）

預(yù)設(shè)

課件出示：

春雨的特點(diǎn)：清新、潤(rùn)澤、甜美。

夏雨的特點(diǎn)：熱烈、粗獷、奔放。

秋雨的特點(diǎn)：端莊、沉靜、深情。

冬雨的特點(diǎn)：自然、平靜、純潔。

作者愛戀雨的理由是：雨給作者的生命帶來活躍，感情帶來滋潤(rùn)，思想帶來流動(dòng)，使

靈魂得到凈化。

本文通過對(duì)四季的雨的描寫，表達(dá)了作者對(duì)雨的喜愛、渴望之情和對(duì)自然、生命的熱

愛之情。

2.默讀課文，理清思路

快速默讀課文，劃分本文的結(jié)構(gòu)層次并概括大意。

預(yù)設(shè)

課件出示：

第一部分（1）：概述，表達(dá)作者對(duì)“雨”的喜愛之情。

第二部分（2—5）：描繪四季的雨的形象和特點(diǎn)。

第三部分（6、7）：抒發(fā)對(duì)雨的贊美、喜愛之情。

3.研讀課文，分析標(biāo)題

小組討論：既然文章的主體部分是描繪“四季的雨”，為什么題目卻定為“雨的四季”？

預(yù)設(shè)①這樣更有韻律美?！八募镜挠辍眴渭儚?qiáng)調(diào)“雨”，顯得呆板、生硬。“雨的四

季”更具靈動(dòng)感，賦予了“雨”一定的人格，充滿情趣。②從內(nèi)容上看，文章寫的不單是

四季的雨，更是雨中的四季。

【設(shè)計(jì)意圖】此環(huán)節(jié)的問題設(shè)計(jì)，目的在于使學(xué)生初步了解課文內(nèi)容，對(duì)文章有初步

的整體感知，為后面的深入研讀打下基礎(chǔ)。

四、再讀課文，體會(huì)情感

師：和前兩篇課文一樣，本文也是用幾幅圖來呈現(xiàn)主要內(nèi)容的，我們姑且簡(jiǎn)單地把它

們分別命名為：春雨圖、夏雨圖、秋雨圖和冬雨圖。接下來，讓我們用圈點(diǎn)批注法來學(xué)習(xí)

這幾幅“圖”。

資料助讀：

課件出示：

“圈點(diǎn)批注”讀書法應(yīng)從抓關(guān)鍵字詞、找重點(diǎn)語句、關(guān)注修辭三個(gè)方面入手。圈點(diǎn)富

有形象感、色彩感、動(dòng)感的形容詞、名詞、動(dòng)詞，同時(shí)重點(diǎn)分析比喻、擬人等修辭手法的

表達(dá)效果，體會(huì)文段所展現(xiàn)的作者情感。在文旁批注自己的疑問或見解、感悟。

1.自學(xué)第2段一一春雨圖

（1）學(xué)生結(jié)合課本上的閱讀旁批精讀第2段，教師可個(gè)別指導(dǎo)有困難的學(xué)生進(jìn)行圈

點(diǎn)批注。

（2）學(xué)生交流批注情況。

預(yù)設(shè)批注1：

這一部分寫的景物有樹、水珠子、水霧、小草、空氣。

批注2：

①樹："每一棵樹仿佛都睜開特別明亮的眼睛”一句把樹寫活了，人格化了。“特別明

亮的”生動(dòng)形象地寫出了樹木從寒冬中蘇醒過來，在春雨的滋潤(rùn)下充滿鮮活的生機(jī)。

②水珠子：把花苞里滴下來的水珠與少女的眼淚作比，說它“比少女的眼淚還嬌媚”,

使本來平淡無奇的自然現(xiàn)象擁有了人的神態(tài)和情感。一滴水珠尚且如此嬌媚，那么那朵花

呢？那個(gè)春雨浸潤(rùn)下的春天呢？一定是更加美艷動(dòng)人吧！

③水霧：或濃或淡的水霧映射著雨后的陽光，更映射著雨后的美麗世界。

④小草：誰聽過春草復(fù)蘇、萌發(fā)、成長(zhǎng)的聲音？作者聽到了。這沙沙聲是真正熱愛大

自然、珍視生命、細(xì)心生活的人用心靈聽到的，這美麗的文字是作者用細(xì)膩的心寫出來的。

⑤空氣：空氣本是無色無味的，平常到讓人忽視?？墒窃谧髡吖P下，空氣卻在春雨過

后透出果子一樣的芳甜，這與“清新的空氣使我覺得呼吸的是香”有異曲同工之妙。

（3）根據(jù)剛才的理解與批注，嘗試有感情地誦讀這一部分。

提示：朗讀前在文章上做好停連及重音的標(biāo)記，并讀出情感。

課件出示：

示例：

春天，樹葉A開始閃出黃青，花苞A輕輕地在風(fēng)中擺動(dòng)，似乎還帶著一種冬天的昏黃。

可是只要經(jīng)過一場(chǎng)春雨的洗淋，那種顏色和神態(tài)是難以想象的。每一棵樹A仿佛都睜開特

別明厚的眼睛，樹枝的手臂A也頓時(shí)柔軟了，而那萌發(fā)的葉彳治直就像起伏著一層綠困

國(guó)的波浪。水珠子從花苞里滴下來，比少女的眼淚還嬌媚。半空中A似乎總掛著透明的水

霧的絲簾，牽動(dòng)著陽光的彩棱鏡。這時(shí)，整個(gè)大地A是美麗的。小草A似乎像皂芳的蚯蚓

一樣翻動(dòng)，發(fā)出一種A春禾才能聽到的沙沙聲。呼吸A變得暢快，空氣里A像有無數(shù)芳甜

的果Q在透愚著鼻子和嘴唇。真的，只有這一場(chǎng)雨，才完全驅(qū)走了冬天，才使世界A改

變了姿容。

2.仿照示例，自主閱讀

根據(jù)自讀第2段的停連示例，自主閱讀第3—5段。

3.歸納總結(jié)

(1)這四幅雨景圖各有什么特點(diǎn)？

春雨圖：清新、潤(rùn)澤、甜美。夏雨圖：熱烈、粗獷、奔放。秋雨圖：端莊、沉靜、深

情。冬雨圖：自然、平靜、純潔。

(2)選擇喜歡的段落，認(rèn)真讀一讀。

提示：用停連及重音等朗讀技巧傳達(dá)從文字中理解到的思想感情。

【設(shè)計(jì)意圖】明確閱讀方法后，讓學(xué)生自由圈點(diǎn)批注并交流所得，既可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)

真揣摩文中關(guān)鍵的詞句，深入體味作者的情感，又能培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。在此基礎(chǔ)上進(jìn)

行朗讀訓(xùn)練，不僅可以強(qiáng)化之前習(xí)得的朗讀技巧，還可以將這些美好的情愫內(nèi)化為人文情

懷。

五、跳讀課文，賞析語言

師：劉湛秋用詩化的語言繪出了如畫的四季雨景。在文中勾畫出你最喜歡的句子，有

感情地朗讀，并從感官、修辭、寫作手法等角度品析。

1.自主探究

學(xué)生分小組，自主學(xué)習(xí)，合作探究。

2.交流展示

學(xué)生交流展示探究成果，教師適時(shí)指導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)。

預(yù)設(shè)

課件出示：

(1)每一棵樹仿佛都睜開特別明亮的眼睛，樹枝的手臂也頓時(shí)柔軟了，而那萌發(fā)的

葉子，簡(jiǎn)直就像起伏著一層綠茵茵的波浪。

分析：將樹擬人化，賦予樹以人的神態(tài)和動(dòng)作。把萌發(fā)的葉子比作綠茵茵的波浪。比

喻和擬人修辭手法的運(yùn)用，生動(dòng)形象地寫出了春雨滋潤(rùn)下的樹木充滿生機(jī)的特點(diǎn)。

(2)水珠子從花苞里滴下來，比少女的眼淚還嬌媚。

分析：將春雨的水珠與少女的眼淚相比，突出了水珠的嬌媚，表現(xiàn)了春雨的美好。

(3)半空中似乎總掛著透明的水霧的絲簾，牽動(dòng)著陽光的彩棱鏡。這時(shí)，整個(gè)大地

是美麗的。小草似乎像復(fù)蘇的蚯蚓一樣翻動(dòng)，發(fā)出一種春天才能聽到的沙沙聲。呼吸變得

暢快，空氣里像有無數(shù)芳甜的果子，在誘惑著鼻子和嘴唇。

分析：這四句分別從視覺、聽覺和嗅覺的角度，寫出了春天的美好景象。作者抓住春

天景物的色彩、情態(tài)以及給人的感受，調(diào)動(dòng)不同的感官?gòu)囊曈X、聽覺、嗅覺等角度描繪了

春雨美麗、清新、甜美的特點(diǎn)。

（4）也許，到冬天來臨，人們會(huì)討厭雨吧！但這時(shí)候，雨已經(jīng)化了妝，它經(jīng)常變成

美麗的雪花，飄然蒞臨人間。

分析：“化了妝”寫出了冬雨的美麗與嫵媚，“飄然蒞臨人間”寫出了雪花輕盈降落的

動(dòng)態(tài)美，表達(dá)出了作者對(duì)冬雨的喜愛之情。

（5）啊，雨，我愛戀的雨啊，你一年四季常在我的眼前流動(dòng)，你給我的生命帶來活

躍，你給我的感情帶來滋潤(rùn)，你給我的思想帶來流動(dòng)。

分析：運(yùn)用排比的修辭手法，集中抒情，寫出了四季的雨帶給作者的美好感受，點(diǎn)明

愛戀雨的原因。

師小結(jié)：詩人創(chuàng)作散文，終脫不了詩人的氣質(zhì)。劉湛秋的這篇寫景散文用飽含感情的、

細(xì)膩生動(dòng)的筆墨，生動(dòng)地再現(xiàn)了四季的雨的氣韻，給我們帶來富有詩意美的享受。

【設(shè)計(jì)意圖】從分析詩意的語言入手，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注關(guān)鍵字詞、運(yùn)用所學(xué)的修辭手法,

朗讀句子，品析文本，從而加深對(duì)文本的理解，體會(huì)作者對(duì)自然、生命的贊頌和熱愛。

六、析讀課文，明晰寫法

師：本文是作者的精心之作，也是一篇散文名篇。經(jīng)過以上的分析理解與朗讀體味，

請(qǐng)?jiān)俅瓮ㄗx課文，說說作者是如何通過豐富多樣的寫作手法來展現(xiàn)四季的雨景的。

（學(xué)生自由討論并發(fā)言，教師明確）

預(yù)設(shè)

課件出示：

（1）以時(shí)間為序，思路清晰。作者按春、夏、秋、冬的時(shí)間順序來組織材料，條理

清晰地分段描繪出了春夏秋冬四季雨的特點(diǎn)。

（2）抓住特征，細(xì)致描繪。作者開頭先抓住雨的總特征一一“美”，然后抓住春雨的

“清新、潤(rùn)澤、甜美”，夏雨的“熱烈、粗獷、奔放”，秋雨的“端莊、沉靜、深情”，冬

雨的“自然、平靜、純潔”分別進(jìn)行了細(xì)致的描繪，特征突出，給人以鮮明的印象。

（3）調(diào)動(dòng)多重感官，描繪細(xì)膩真實(shí)。如第2段寫春雨時(shí)，作者從視覺到聽覺再到嗅

覺，多側(cè)面、多角度地寫出了春雨的個(gè)性特征，寫春雨“驅(qū)走了冬天”，“使世界改變了姿

容”，靈動(dòng)而富于想象，展現(xiàn)了一幅美麗而又生機(jī)勃勃的圖畫。

（4）詩意濃郁，美妙動(dòng)人。文章用詩化的句子，增強(qiáng)了形象感和動(dòng)作性的表達(dá)，體

現(xiàn)了作者對(duì)雨的愛戀和對(duì)生活的熱愛。如作者將多種事物擬人化，使自然之物可親可感；

運(yùn)用了大量形象的比喻句，使讀者猶如親眼見到了各個(gè)季節(jié)的雨，并沉醉在這四季的雨中。

這些新穎別致的語句不僅把四季的雨寫得可感可觸，更是把它們表現(xiàn)得親切可愛。

【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生回歸整體閱讀，深度解讀文本。同時(shí)，也啟發(fā)學(xué)生通過進(jìn)一步

學(xué)習(xí)課文，吸收有助于自己寫作的營(yíng)養(yǎng)，助益寫作。

七、課外延讀，比較閱讀

師：人們對(duì)一個(gè)事物的感受，總是隨著生活處境的變化而變化。雨給作者留下了美的

形象和記憶，所以作者筆下的雨生動(dòng)可愛、富有靈性，這與作者的生活經(jīng)歷有關(guān)一一他主

要生活在不斷發(fā)展著的新中國(guó)時(shí)期。而蔣捷就沒有這么幸運(yùn)了，他一生顛沛流離，心系故

國(guó)，對(duì)雨的感受自然不同。

課件出示：

虞美人?聽雨

蔣捷

少年聽雨歌樓上，紅燭昏羅帳。壯年聽雨客舟中，江闊云低、斷雁叫西風(fēng)。

而今聽雨僧廬下，鬢已星星也。悲歡離合總無情，一任階前、點(diǎn)滴到天明。

【注】蔣捷，南宋詞人。先世為宜興大族，南宋覆滅后，深懷亡國(guó)之痛，隱居不仕，

人稱“竹山先生”“櫻桃進(jìn)士”，其氣節(jié)為時(shí)人所重。其詞多抒發(fā)故國(guó)之思、山河之慟，風(fēng)

格多樣，以悲涼清峻、蕭寥疏爽為主。

師生共品《虞美人?聽雨》，簡(jiǎn)要談?wù)剟⒄壳锱c蔣捷在聽雨時(shí)的心理感受方面有何不

同。

預(yù)設(shè)《雨的四季》中劉湛秋聽雨時(shí)，滿心是雅趣盎然的賞心樂事，因此雨聲具有樂

感、美感；

《虞美人?聽雨》中蔣捷聽雨時(shí)，內(nèi)心滿是惘悵莫名的哀歌，因此雨聲淅瀝，益增愁

思。

【設(shè)計(jì)意圖】此環(huán)節(jié)旨在拓寬學(xué)生的視野和增加其知識(shí)儲(chǔ)備，并通過小練筆的形式促

使學(xué)生學(xué)會(huì)用心觀察生活，用心描繪生活，在寫作中逐步做到景為情設(shè)、情由景生。

八、布置作業(yè)

1.課外閱讀余光中的《聽聽那冷雨》，體會(huì)作者在大陸、臺(tái)灣聽雨的不同感受。

2.模仿本文的寫法，以《的四季》為題寫一篇小練筆。

【設(shè)計(jì)意圖】此環(huán)節(jié)主要是為了拓寬學(xué)生的視野和增加其知識(shí)儲(chǔ)備，并通過練筆的形

式促使學(xué)生學(xué)會(huì)用心觀察生活，用心描繪生活，在寫作中逐步做到景為情設(shè)、情由景生。

【板書設(shè)計(jì)】

雨的四季

春雨：清新、澗澤、甜美

美麗夏雨：熱烈、粗獷、奔放

喜歡秋雨：沉靜、端莊、深情

冬雨（雪）：自然、平靜、純潔

總---------------------分-------------

【設(shè)計(jì)亮點(diǎn)】

本文是初中階段的第一篇自讀課文，應(yīng)該把教學(xué)重點(diǎn)放在調(diào)動(dòng)學(xué)生的自學(xué)積極性，讓

學(xué)生學(xué)會(huì)自讀的方法上來。

本教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師適當(dāng)引導(dǎo)。遵從“整體感知一局部探究一回歸

整體”的一般閱讀規(guī)律，以讀為指引，讓學(xué)生在讀中感知，在讀中理解，在讀中欣賞，在

讀中悟情，在讀中學(xué)會(huì)運(yùn)用。

這篇教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容安排得比較充實(shí)，為了讓結(jié)構(gòu)更為緊湊，整個(gè)設(shè)計(jì)以一課時(shí)形式呈

現(xiàn)。如果班級(jí)學(xué)生基礎(chǔ)較弱，也可適當(dāng)延長(zhǎng)授課時(shí)間，擴(kuò)充每個(gè)環(huán)節(jié)的朗讀訓(xùn)練量來替代

一部分分析。

【資料鏈接】

劉湛秋

劉湛秋一直被譽(yù)為“抒情詩之王”，其作品清新空靈，富有現(xiàn)代意識(shí)，手法新穎灑脫,

立足于表現(xiàn)感覺和情緒，既面對(duì)生活，又超越時(shí)空。他認(rèn)為現(xiàn)代生活使人們“活得很累”,

提倡“輕詩歌”“輕松散文”“輕松的生活方式”，主張“以輕對(duì)重，以輕對(duì)累”，于己“既

不受名利之累，也不為劣境所苦”，也就是以平常心看待榮華富貴與利害得失，心似水、

如明鏡，淡化嚴(yán)肅、正經(jīng)的說教所帶來的僵化、刻板、不近人情的生活方式對(duì)人的影響。

劉湛秋散文創(chuàng)作頗豐，以抒發(fā)情感、人生感悟?yàn)橹?。其散文筆觸細(xì)膩，行云流水，有

獨(dú)特的唯美風(fēng)格。其部分作品譯有英、法、日、俄、意、德等多種語言的版本。他的散文

《雨的四季》《三月桃花水》等都曾被收入語文課本。

【素養(yǎng)提升】

朗誦中關(guān)于停連的技巧

停連是指在有聲語言的表達(dá)過程中，為表情達(dá)意的需要所做的聲音的中斷和延續(xù)，是

停頓和連接的統(tǒng)稱。在朗讀的多種技巧中，停連是內(nèi)容豐富且變化多樣的一種。一般來說,

停連的方法主要有以下四種：

一是落停，即停頓時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)，句尾聲音順勢(shì)而落，聲止氣也盡。這種停頓多用于

一個(gè)相對(duì)完整的意思讀完之后，句讀停頓多用在句號(hào)、問號(hào)、嘆號(hào)處。

二是揚(yáng)停，即停頓時(shí)間相對(duì)較短，停之前聲音稍上揚(yáng)或持平，停頓時(shí)聲停但是氣不斷、

意不斷，停之后的聲音或緩起或突起，一聽便知道還有下文。這種停頓多用在一個(gè)意思還

未讀完而中間又需要停頓的地方。

三是直連，即順勢(shì)而下，連接迅速，不露連接的痕跡。多用于內(nèi)容聯(lián)系緊密，持續(xù)抒

發(fā)感情的地方。一般與揚(yáng)停配合使用。

四是曲連，即在連接處有一定空隙，但又環(huán)環(huán)相接，迂回向前。多用于既要連接，又

要有所區(qū)分處。常與落停配合使用。

在實(shí)際運(yùn)用中，根據(jù)朗讀者和聽眾的生理