副校長教育教學經(jīng)驗交流發(fā)言：以雙向互助攻克教師成長困境

副校長教育教學經(jīng)驗交流發(fā)言：以雙向互助攻克教師成長困境尊敬的各位領(lǐng)導、親愛的老師們：大家下午好！很榮幸能在此次教育教學經(jīng)驗交流會上，與諸位分享心得。教育宛如一場無聲的春雨，潤澤心靈，誠如一位教育大家所言：“教育絕非強行灌注，而是用心去點燃希望之火苗?！鄙頌榉止芙虒W工作的副校長，我深知肩負的使命神圣且責任重大。今日，我愿結(jié)合我校近些年來在教育教學變革中的實踐歷程，與大家一同探討些許感悟與體會。在全力推動教育教學改革之際，我們始終堅守“以學生為本位，讓課堂綻放生命華彩”的理念。課堂無疑是教育的核心戰(zhàn)場，其教學品質(zhì)的高低，不但關(guān)乎學生的學業(yè)成果，更對他們的長遠人生有著深遠的塑造作用。鑒于此，我校緊緊圍繞“提升質(zhì)量與效率”這一關(guān)鍵目標，于教學革新、教師培育、評價體系等多方面展開了一系列積極的嘗試與探索。一、深度優(yōu)化課堂教學變革，全力激活學習內(nèi)在潛能（一）大力推行“自主研習+”教學范式在我校的“自主研習+”教學范式實施過程中，有諸多學科都展現(xiàn)出了其獨特的應(yīng)用方式與顯著成效。以語文教學為例，在教授古詩詞單元時，教師首先會在課前為學生提供詳細的預(yù)習資料，包括詩詞作者的生平經(jīng)歷、創(chuàng)作背景、詩詞中的重點字詞釋義以及一些經(jīng)典的賞析示例等，引導學生自主研習詩詞的基本內(nèi)容。例如在學習蘇軾的《水調(diào)歌頭?明月幾時有》時，學生們通過預(yù)習資料了解到蘇軾當時與弟弟蘇轍的分離之情以及他對人生境遇的豁達思考，這為理解詩詞的情感內(nèi)涵奠定了基礎(chǔ)。課堂上，教師組織學生開展小組合作學習。各個小組圍繞詩詞的意象運用、情感表達手法以及主題思想展開熱烈討論。有的小組會重點探討“明月”這一意象在詩中的多重象征意義，從團圓的象征到對遠方親人思念的寄托；有的小組則聚焦于蘇軾詞中豁達與惆悵交織的情感表達，通過對詞句的細致分析來體會其復(fù)雜的心境。在小組討論過程中，學生們各抒己見，相互啟發(fā)，思維的火花不斷碰撞。隨后，教師針對學生在自主研習和小組討論中存在的共性問題進行精準點撥。比如對于詩詞中一些較為隱晦的典故運用，教師會詳細講解其出處和在詩中的作用，幫助學生更好地把握詩詞的深層含義。最后，教師會布置一些拓展性的任務(wù)，如讓學生模仿蘇軾的詞風創(chuàng)作一首表達個人情感的小詞，或者對詩詞進行配樂朗誦并錄制視頻分享，以此進一步鞏固學生對知識的掌握并提升他們的綜合能力。再看科學學科，在教授物理課程中的“電路連接”實驗課時，教師提前將實驗?zāi)康?、基本的電路原理知識以及實驗步驟大綱發(fā)放給學生，讓學生自主研習實驗相關(guān)知識。在課堂上，學生分組進行電路連接實驗操作，他們需要自主思考如何根據(jù)實驗要求正確連接電路元件，在遇到電路故障時，小組成員共同協(xié)作排查問題，如檢查導線是否連接松動、燈泡是否損壞等。教師則在各小組之間巡視，當發(fā)現(xiàn)學生在理解電路分流原理或?qū)﹄姳碜x數(shù)存在疑惑時，及時給予指導。實驗結(jié)束后，教師引導學生對實驗數(shù)據(jù)進行分析總結(jié)，進一步深化對電路知識的理解，并且要求學生撰寫實驗報告，包括實驗過程、遇到的問題及解決方案、對電路知識的新認識等內(nèi)容，通過這樣的方式全面提升學生的自主學習能力、實踐操作能力和知識總結(jié)能力。往昔那種“教師一味講授”的傳統(tǒng)教學套路，已難以契合新時代教育發(fā)展的節(jié)奏與需求。故而，我們果敢地破舊立新，全方位推行“自主研習+”教學模式。此模式以學生的自主探索為基石，佐以小組協(xié)同學習，再經(jīng)由教師恰到好處的引導與啟發(fā)，最終達成知識體系的構(gòu)建與綜合能力的進階。（二）匠心構(gòu)筑“三位一體”課堂教學架構(gòu)為切實保障教學效果，我們悉心創(chuàng)設(shè)了“目標導向——協(xié)作探究——反饋升華”的教學結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。在實際教學進程中，我們尤為注重“當堂演練、即時反饋”的關(guān)鍵意義。這便要求教師能夠精準地拿捏教學節(jié)奏，妥善地分配課堂時間，確保學生在課堂上就能對所學知識進行及時的鞏固與內(nèi)化。以數(shù)學學科為例，李老師在講授“一元二次方程”這一要點時，先是引領(lǐng)學生借助預(yù)習學案自主探尋基本概念，接著組織小組探討多元解題路徑，最后憑借典型例題的即時訓練，精準檢驗了學習成效。如此教學模式，令學生對知識的把握更為穩(wěn)固，運用更為自如。在近期的月考中，及格率較往年度提升了12個百分點，成果斐然。二、創(chuàng)新教師培育機制，力促專業(yè)素養(yǎng)穩(wěn)步提升（一）落地實施“雙向互促”成長規(guī)劃教師的專業(yè)成長乃是提升教育品質(zhì)的核心要素。鑒于我校教師隊伍呈現(xiàn)出“資深與新銳兩端占比偏大、中堅力量相對薄弱”的結(jié)構(gòu)特征，我們別出心裁地推行了“雙向互促”成長計劃。此計劃沖破了傳統(tǒng)單向指導的固有藩籬，著重強調(diào)資深教師與年輕教師之間的雙向交流、協(xié)同進步。就如英語教研組內(nèi)的一段佳話：骨干教師陳老師與初入教壇的周老師結(jié)成對子后，不但傾囊相授課堂管理的訣竅與教學技藝的提升要訣，同時也從周老師處汲取了諸多新穎獨特的教學手段以及信息技術(shù)的前沿應(yīng)用技能。正是這般良性的互動循環(huán)，促使兩位教師在專業(yè)素養(yǎng)領(lǐng)域均收獲了令人矚目的進步。（二）深入開展“主題聚焦”教研活動為增強教研活動的靶向性與實效性，我們獨辟蹊徑地開展“主題聚焦”式教研活動。每月精準鎖定一個教學重難點問題作為研討主題，組織教師展開深度的交流切磋與實踐探索。例如，在針對“如何提升學生的閱讀理解能力”這一主題教研活動中，語文教研組的老師們各抒己見，有的老師提出了通過拓展閱讀材料的廣度和深度來培養(yǎng)學生的語感和思維能力；有的老師分享了利用小組合作閱讀和討論的方式激發(fā)學生的閱讀興趣和主動性；還有的老師介紹了如何運用思維導圖等工具幫助學生梳理文章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，提高閱讀效率。經(jīng)過一段時間的實踐檢驗，學生們的閱讀理解能力在整體上有了明顯的提高，在學校組織的閱讀競賽中，參賽學生的成績也有了顯著的提升。三、拓展多元評價維度，全方位激發(fā)教育活力（一）構(gòu)建“多元融合”評價體系單一維度的評價模式已無法全面、客觀地衡量學生的學習成果與教師的教學成效。為此，我們精心構(gòu)建了“多元融合”評價體系，從知識掌握、能力提升、思維拓展、情感態(tài)度等多方面對學生進行綜合評定；對于教師，則從教學業(yè)績、專業(yè)成長、教研貢獻、學生反饋等多元視角進行全面考量。在對學生的評價中，我們除了傳統(tǒng)的考試成績外，還增加了課堂表現(xiàn)、小組項目成果、學習態(tài)度與努力程度等評價指標。例如，在一次歷史課程的小組項目中，學生們分組完成關(guān)于古代文明的研究報告并進行展示。評價時，不僅關(guān)注報告的內(nèi)容準確性和完整性，還注重學生在小組合作中的溝通協(xié)作能力、展示時的表達能力以及對歷史文化的獨特見解和感悟。這種多元評價方式讓更多學生發(fā)現(xiàn)了自己的閃光點，激發(fā)了他們的學習熱情和自信心。對于教師的評價，我們將教學成績分析與課堂教學觀察相結(jié)合，同時參考教師參與教研活動的活躍度、對年輕教師的指導成效以及學生對教師教學的滿意度調(diào)查結(jié)果等。通過這樣的多元評價體系，教師們能夠更加全面地認識自己的教學工作，明確自身的優(yōu)勢與不足，從而有針對性地進行改進和提升。（二）推行“動態(tài)跟進”評價機制為確保評價的時效性與發(fā)展性，我們推行了“動態(tài)跟進”評價機制。針對學生的學習過程與教師的教學進程進行持續(xù)的跟蹤監(jiān)測，及時發(fā)現(xiàn)問題并提供反饋與指導，助力他們適時調(diào)整學習與教學策略。在學生的日常學習中，教師通過定期的作業(yè)批改、課堂提問、階段性測試等方式，詳細記錄學生的學習進展情況。一旦發(fā)現(xiàn)學生在某個知識點或技能上存在困難，便立即進行個別輔導或調(diào)整教學計劃，為學生提供額外的學習資源和練習機會。例如，在物理學科的學習中，部分學生對力學中的牛頓定律理解困難。教師通過分析學生的作業(yè)和測試錯誤，發(fā)現(xiàn)問題主要集中在對定律的應(yīng)用場景和公式推導上。于是，教師專門設(shè)計了一系列針對性的實驗演示和練習題，幫助學生加深理解，并在后續(xù)的學習中持續(xù)關(guān)注這些學生的掌握情況，直到他們能夠熟練運用牛頓定律解決各類問題。對于教師而言，學校教學管理部門定期深入課堂聽課，觀察教師的教學方法、師生互動情況以及教學目標的達成度等。課后與教師進行面對面的交流，肯定優(yōu)點并指出不足，同時提出改進建議。此外，還會對教師在不同階段的教學成果進行對比分析，如學生成績的變化趨勢、教研成果的數(shù)量和質(zhì)量等，以便全面了解教師的教學成長軌跡。根據(jù)評價