基于單元整合的小學(xué)英語閱讀教學(xué)策略研究

單元整合是一種全新的教學(xué)模式，旨在整合知識(shí)，通過設(shè)計(jì)單元的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師一直致力于幫助學(xué)生提升英語綜合素養(yǎng)。然而，目前對(duì)基于單元整合的小學(xué)英語閱讀教學(xué)的相關(guān)研究較少，許多教師將備課精力集中在詞匯、句型、對(duì)話和閱讀等多個(gè)模塊的教學(xué)活動(dòng)上。此外，教學(xué)過程中主要以機(jī)械訓(xùn)練為主，很難實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用能力、英語學(xué)習(xí)興趣和英語學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)。本文將圍繞基于單元整合的小學(xué)英語閱讀教學(xué)，重點(diǎn)研究在閱讀課堂引入單元整合教學(xué)模式的策略，以推動(dòng)小學(xué)英語教育的發(fā)展。一、實(shí)施單元整合的教學(xué)意義將單元整合教學(xué)模式與小學(xué)英語閱讀教學(xué)有效結(jié)合，符合學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律，可以更好地優(yōu)化課程內(nèi)容和教學(xué)流程，提升教學(xué)質(zhì)量。1.重組教材，提升閱讀教學(xué)的針對(duì)性教材是教師組織教學(xué)活動(dòng)的重要參考，然而，如果教師一味依賴教材，照本宣科，就難以真正實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的目標(biāo)。在基于單元整合教學(xué)模式的閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師可以結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)，圍繞課程目標(biāo)，通過增刪、調(diào)序、融合教材內(nèi)容，構(gòu)建符合學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)計(jì)劃，以此提升課堂活動(dòng)的針對(duì)性，并能將以“教”為主的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)”為主的課堂，從而高效落實(shí)教學(xué)計(jì)劃，推動(dòng)課程改革的發(fā)展。2.學(xué)練結(jié)合，提升閱讀教學(xué)的實(shí)效培養(yǎng)學(xué)生的語言知識(shí)應(yīng)用能力是閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)。在充分結(jié)合教材教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以有目的地參與學(xué)習(xí)，從而有效提升學(xué)習(xí)效率。為此，教師可以適當(dāng)添加課外閱讀文本，并設(shè)計(jì)相關(guān)習(xí)題。在這個(gè)過程中，學(xué)生可以獲得更多知識(shí)應(yīng)用的機(jī)會(huì)，高效地運(yùn)用單元知識(shí)重點(diǎn)解決實(shí)際問題，加強(qiáng)語言能力和思維品質(zhì)訓(xùn)練，發(fā)展英語學(xué)習(xí)所需的各項(xiàng)能力，培養(yǎng)英語核心素養(yǎng)。二、基于單元整合的小學(xué)英語閱讀教學(xué)策略1.構(gòu)建目標(biāo)關(guān)聯(lián)，突破教學(xué)重點(diǎn)教學(xué)活動(dòng)的開展離不開具體教學(xué)目標(biāo)的合理設(shè)計(jì)。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，有助于支配和指導(dǎo)閱讀教學(xué)過程，使教材中各個(gè)教學(xué)板塊、各個(gè)課堂活動(dòng)、各個(gè)課堂問題等關(guān)鍵要素緊密關(guān)聯(lián)。同時(shí)，完成教學(xué)目標(biāo)是單元整合教學(xué)的落腳點(diǎn)。教師可以結(jié)合教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評(píng)估，為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的開展積累經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。此外，在應(yīng)用單元整合教學(xué)模式組織閱讀教學(xué)期間，教師也要合理設(shè)計(jì)單元整體教學(xué)目標(biāo)，精準(zhǔn)把握各課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)聯(lián)性，確定具體的閱讀教學(xué)核心環(huán)節(jié)，以提升閱讀教學(xué)實(shí)效。例如，教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)“Unit4Atthefarm”時(shí)，教師可以在閱讀教材、分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)以下單元整體教學(xué)目標(biāo)。（1）知識(shí)目標(biāo)。第一，詞匯和短語。學(xué)習(xí)并記憶tomato、greenbeen、potato、cow、hen、sheep等動(dòng)物和蔬菜的名詞和短語，記憶不同可數(shù)名詞的復(fù)數(shù)形式。第二，句型。學(xué)習(xí)并記憶“Arethesecarrots？”“Whatarethese/those？”“Howmany...doyouhave？”等句型及相關(guān)回答。（2）能力目標(biāo)。第一，能夠在真實(shí)情境中運(yùn)用單元重點(diǎn)詞匯、句型和短語展開交際活動(dòng)。第二，培養(yǎng)學(xué)生讀寫能力。完成單元整體目標(biāo)的設(shè)計(jì)后，教師需要針對(duì)各個(gè)教學(xué)板塊設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，循序漸進(jìn)地達(dá)成單元整體目標(biāo)，并將不同課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)緊密關(guān)聯(lián)，在必要的情況下，對(duì)教材內(nèi)容和教學(xué)順序進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。此外，本單元教學(xué)期間，教師可以為不同板塊設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)，并結(jié)合教學(xué)目標(biāo)的差異適當(dāng)調(diào)整教學(xué)順序。如Let’slearn板塊的教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)詞匯、短語和句型的學(xué)習(xí)，助力知識(shí)目標(biāo)1的實(shí)現(xiàn)；Let’stalk板塊的教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)句型的運(yùn)用，助力知識(shí)目標(biāo)2的實(shí)現(xiàn)；Readandwrite和Storytime板塊為閱讀教學(xué)的重要資源，有助于培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力，助力能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。鑒于很多學(xué)生希望可以在學(xué)習(xí)并應(yīng)用新句型前掌握大量的相關(guān)詞匯和短語，教師可以在教學(xué)目標(biāo)的驅(qū)使下，靈活調(diào)整教學(xué)順序。如在PartB教學(xué)期間，教師可先通過Let’slearn板塊講解cow、hen、sheep、horse等動(dòng)物類詞匯，在此基礎(chǔ)上，借助Let’stalk、Let’splay兩個(gè)板塊設(shè)計(jì)對(duì)話教學(xué)，系統(tǒng)應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，最后借助Readandwrite板塊中的短文開展閱讀教學(xué)。這樣，其他板塊的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容都是為閱讀教學(xué)的開展作鋪墊，而作為本單元綜合型練習(xí)板塊Readandwrite教學(xué)期間的學(xué)習(xí)和練習(xí)內(nèi)容也可以幫助學(xué)生鞏固單元重點(diǎn)知識(shí)。通過合理設(shè)計(jì)單元教學(xué)目標(biāo)，挖掘各個(gè)板塊教學(xué)目標(biāo)的關(guān)聯(lián)，教師可以更好地組織教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生扎實(shí)掌握新課知識(shí)，提升閱讀教學(xué)活動(dòng)開展的有效性。2.構(gòu)建文本關(guān)聯(lián)，激活閱讀興趣實(shí)踐教學(xué)期間，很多教師都會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閱讀量不足，這在一定程度上限制了學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。在這種情況下，很多教師都會(huì)適當(dāng)補(bǔ)充課外閱讀資源。然而，盲目地補(bǔ)充閱讀資源很容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生過大的學(xué)習(xí)壓力，難以激發(fā)其閱讀興趣，無法取得理想的教育效果，也難以實(shí)現(xiàn)通過閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的目標(biāo)。為解決這一問題，教師可基于單元整合教學(xué)模式，結(jié)合教材設(shè)計(jì)多篇文本，并構(gòu)建不同文本之間的關(guān)聯(lián)，通過豐富的閱讀教學(xué)文本有效鍛煉學(xué)生的閱讀能力。以五年級(jí)上冊(cè)“Unit5Thereisabigbed”的教學(xué)為例。本單元Readandwrite板塊中引入了MrJones搬到新家后給Robin發(fā)的求助郵件，表達(dá)了他搬到新家后的困擾。為豐富學(xué)生的閱讀素材，進(jìn)一步鍛煉其閱讀能力，教師可以結(jié)合教材Findandsay編寫一篇日記，在其中以MrJones的視角寫下“Thereisatreeinfrontofthehouse.”“Thereisabenchunderthetree.”等句子。完成Findandsay板塊內(nèi)容及對(duì)應(yīng)文本教學(xué)講解后，教師可以自然過渡到Readandwrite板塊文本教學(xué)環(huán)節(jié)，并將編寫的日記作為導(dǎo)入材料，指出MrJones被房子周邊的環(huán)境吸引，選擇將這所房子作為自己的新家，但搬入新家后，遇到了一些難題。在不同板塊教學(xué)期間，教師可以引入多篇英語文本，并構(gòu)建文本之間的關(guān)聯(lián)，這樣既有助于學(xué)生進(jìn)一步鞏固語言知識(shí)，又可以避免過多的文本閱讀活動(dòng)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生壓力。基于單元整合教學(xué)模式組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以模仿上述案例，結(jié)合各個(gè)板塊的語言知識(shí)點(diǎn)、教材中的插圖等元素合理編創(chuàng)多篇具備關(guān)聯(lián)性的短文，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀的樂趣，并保持對(duì)后續(xù)閱讀活動(dòng)的期待感，從而在構(gòu)建文本關(guān)聯(lián)的過程中，有效豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，以提升學(xué)生的文本閱讀能力。3.構(gòu)建語用關(guān)聯(lián)，鞏固知識(shí)運(yùn)用培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力是小學(xué)階段教學(xué)的重要任務(wù)。教師在基于單元整合教育模式組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要構(gòu)建單元各個(gè)板塊的語用關(guān)聯(lián)，以此使學(xué)生在參與閱讀活動(dòng)期間，有效運(yùn)用所學(xué)知識(shí)獲取信息，并不斷鞏固所學(xué)知識(shí)，將新知識(shí)納入已有的知識(shí)體系，進(jìn)而在生活中遇到與單元話題相似的情境時(shí)，有效開展口語交際或書面交流活動(dòng)。為達(dá)成這一目標(biāo)，教師可以在閱讀教學(xué)期間，結(jié)合文本合理設(shè)計(jì)問題，布置讀寫任務(wù)，使學(xué)生在閱讀文本的過程中有效回顧所學(xué)知識(shí)，強(qiáng)化知識(shí)運(yùn)用能力。以六年級(jí)上冊(cè)“Unit3Myweekendplan”的教學(xué)為例。教師可以在結(jié)合Readandwrite板塊文本組織閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，合理設(shè)計(jì)閱讀問題和閱讀任務(wù)。本次閱讀教學(xué)中教師可以設(shè)計(jì)讀后提問和讀后仿寫兩個(gè)閱讀活動(dòng)。（1）讀后提問。引導(dǎo)學(xué)生回答“WhatisWuYifan’sauntgoingtodotomor‐row？”“WhatareWuYifan’sfamilygoingtodotomorrow？”“WhatisRobingoingtodotomor‐row？”等問題，使學(xué)生在閱讀期間，鞏固本單元重點(diǎn)句型，并為后續(xù)知識(shí)運(yùn)用活動(dòng)的開展做好鋪墊。（2）讀后仿寫。引導(dǎo)學(xué)生模仿WuYifan的日記，寫一篇短文，規(guī)劃自己與家人、朋友在中秋節(jié)的一日活動(dòng)。要求學(xué)生在仿寫的文章中引入thismorning、thisafternoon、thisevening、tomorrow等詞匯和短語。（3）設(shè)計(jì)說明。這一活動(dòng)可以使學(xué)生通過完成讀后仿寫任務(wù)，鞏固Let’slearn、Makeaplan等板塊的語言知識(shí)，提升語篇構(gòu)建能力，強(qiáng)化本單元不同板塊語用技巧之間的關(guān)聯(lián)，為學(xué)生提供更多的知識(shí)應(yīng)用平臺(tái)。通過合理設(shè)計(jì)閱讀問題和閱讀任務(wù)，可以有效構(gòu)建教材中不同板塊語用教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生更多地將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于課堂活動(dòng)，為其交際能力的提升奠定基礎(chǔ)。4.構(gòu)建拓展關(guān)聯(lián)，關(guān)注能力發(fā)展新時(shí)代下的英語課堂教學(xué)，很多教師都會(huì)積極探究組織課堂拓展活動(dòng)的方法，以此升華學(xué)生的閱讀感悟，發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，有效提升單元教學(xué)質(zhì)量?；趩卧媳尘敖M織英語閱讀課堂拓展活動(dòng)時(shí)，教師可以將拓展活動(dòng)與學(xué)生生活實(shí)際進(jìn)行關(guān)聯(lián)，結(jié)合閱讀文本，圍繞單元重點(diǎn)組織表演、辯論、朗誦等多樣化的拓展活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)梳理、創(chuàng)新思維和邏輯思維等關(guān)鍵能力。以六年級(jí)下冊(cè)“Unit2Lastweekend”的教學(xué)為例。完成PartALet’stalk板塊對(duì)話教學(xué)后，教師可以引入文本，將對(duì)話改寫為一篇短文，記錄Mike上周末的生活。閱讀期間，學(xué)生需要分析教師編寫的短文是否存在“與現(xiàn)實(shí)不符”的問題，如對(duì)話中提到“Icleanedmyroomandwashedmyclothes.”，但在教師編寫的短文中卻寫道“Mikecleanedhisroom.Hewastired.Hedidn’twashhisclothes.”。這種情況下，學(xué)生需要指出短文中的問題并進(jìn)行修改。這一拓展閱讀活動(dòng)，可以使學(xué)生養(yǎng)成系統(tǒng)梳理文本信息和總結(jié)關(guān)鍵信息的能力。在此基礎(chǔ)上，教師設(shè)計(jì)PartBReadandwrite板塊閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生回顧將對(duì)話改寫為短文的拓展活動(dòng)，并鼓勵(lì)其通過表演的形式，借助朋友間的對(duì)話演繹課文中的內(nèi)容。這一環(huán)節(jié)可以使學(xué)生在表演內(nèi)容設(shè)計(jì)的過程中，嘗試豐富對(duì)話。如結(jié)合PartALet’stalk板塊的對(duì)話，可添加“Howareyou？”“Howwasyourweekend？”等寒暄用語，以此在反