項目式學習在勞動課堂中的應用策略

項目式學習旨在以學生為主體、以項目為導向，通過探索項目與勞動課堂的結合，使學生能一邊感受勞動的魅力、一邊形成勞動意識，并提升勞動技能，培育健康的勞動觀，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。本文將從具體的教學案例出發(fā)，深入分析項目式學習在小學勞動課堂中的應用策略。一、搭建教學情境，培養(yǎng)勞動意識受年齡的影響，學生的理解能力有限，所以，當他們直面“勞動光榮”等論述時經(jīng)常會產生“為什么勞動光榮”的疑惑。為了最大限度地提升學生的勞動意識、感受勞動的魅力，教師可搭建具體的勞動情境并設計勞動任務。依托生活化的勞動情境，讓學生在實踐中了解“什么是勞動”，從情境中感受勞動的內涵?？紤]到學生的實踐能力，教師在設計勞動項目時應該考慮學生的最近發(fā)展區(qū)和學生的自然興趣點。以“小鋸子”的教學為例。在課程講解階段，教師提出以下問題：“鋸子可以做哪些事？鋸子通常會出現(xiàn)在哪些生活情景中？”隨后，學生調動自己的生活經(jīng)驗展開分享。“鋸子可以用來鋸木頭，我在木匠叔叔制作木頭椅子時見過它?！薄半妱愉徸涌梢杂脕砬懈顜r石?！苯Y合學生的分享，教師拿出鋸子并要求學生以小組為單位體驗“鋸子鋸木頭”。考慮到實踐的安全性，教師提前展示“如何使用鋸子”并強調要注意安全。在后續(xù)的操作中，各小組既可以用鋸子等工具將木頭打磨成手工藝品，也可以將木頭打造成具體的生產工具。通過具體的實踐，學生明晰了鋸子的使用方法，并逐步形成勞動意識。在課程講解的最后，教師擬定了一個分享活動，通過作品介紹，每一名學生都能從具體的勞動中獲得榮譽感。勞動意識的形成講求循序漸進與長期性。一方面，教師不能干預學生在情境中感受勞動；另一方面，教師不能忽略學生在勞動中產生的諸多問題。通過高效的師生互動，學生意識到“勞動是一個較為寬泛的概念，許多實踐都可以稱之為勞動”。二、設計驅動問題，推動項目進程驅動問題是推動項目進程的前提與基礎。由于學生的實踐能力與自我約束能力有限，因此教師要加強專業(yè)引導，提升學生的實踐效果。通過驅動性問題，學生嘗試著自主分析問題、自主解決問題。目前，教師可以從以下三個方面設置驅動性問題。其一，驅動問題必須服務于勞動項目的核心。其二，驅動問題必須服務于學生的實際情況和探索進程。其三，驅動問題的最終目的是調動學生的探索積極性，提升實踐能力。以“創(chuàng)意時鐘”的教學為例。在課程講解階段，教師擬定了一個探索項目群，即：“生活中的鐘表都有哪些形狀？”“時鐘歷經(jīng)哪些發(fā)展過程？各朝代的時鐘都是怎樣的？它們的運行模式是怎樣的？”隨后，學生以小組為單位展開探索?？紤]到學生的實際情況，教師積極了解每一小組的探索進度和探索過程。從后續(xù)的效果來看，大部分小組均可以總結“生活中的鐘表形狀”。然而，討論歷朝歷代的時鐘時，學生產生了諸多疑問。一方面，學生的知識積累有限，這也使分享呈現(xiàn)出碎片化的特點。另一方面，學生的口語表達能力有限，很難將生活情境與時鐘的設計結合起來。針對這些問題，教師向學生展示了大量不同年代的時鐘圖片。憑借豐富的教學資源，學生一邊分析時鐘對人們生活的影響，一邊嘗試設計一款創(chuàng)意時鐘。任務進程的推動講求科學性與目的性。當學生缺乏探索積極性或無法解決某一問題時，教師應秉承“以方向指引取代直接告知答案”的理念，為學生指明大致的探索方向。基于循序漸進的引導，學生既能在好奇心、探索積極性的驅使下完成項目內容，又能在師生、生生互動中形成科學的勞動習慣。三、優(yōu)化項目流程，提高授課效率清晰、流暢的項目式學習流程不僅能讓學生充分感受勞動的魅力，還能提升勞動能力、形成勞動意識。一般來說，教師需要從以下幾個方面優(yōu)化項目式學習流程。（1）搭建具體情境，設置醒目的內容和主題。（2）進行問題驅動，推動學生自主解決問題。（3）展開針對性的引導。（4）對學生的探索過程、態(tài)度、成果展開全方位的評估。（5）基于項目成果以及學生反饋進行復盤和總結。以“班級圖書角”的教學為例。在課程講解階段，教師提出了一個勞動活動，即整理班級圖書角和管理班級圖書角。根據(jù)活動要求，學生需要在課堂前五分鐘商討“圖書角里有哪些書？”“應該如何歸類？”這兩個問題，各小組紛紛提出自己的觀點。接著，教師綜合所有小組的意見擬定圖書角整理規(guī)則。一方面，要按照圖書的種類整理圖書角；另一方面，要按照圖書的高低、大小整理圖書角。考慮到實踐的效率，每一小組選出一名整理者并與其他小組的整理者一起整理圖書。通過20分鐘的整理，教室圖書角煥發(fā)新的生機與活力。在課程講解的后半段，教師提出了一個新的問題：“如何能長時間地保持圖書角處于一種整潔的狀態(tài)？”圍繞這一問題，各小組嘗試擬定“圖書角管理辦法”。如有的小組提出：“可以每天安排一個值日小組，該小組的成員要定時對書籍進行復位?！睉{借高效的生生互動，學生逐步形成一個最終的管理辦法。項目的設計、實施、復盤均需要一個固定的流程。為了最大限度地發(fā)揮項目式學習的效用，教師需要將項目內容生活化、項目流程科學化、項目引導專業(yè)化、項目總結結構化。四、優(yōu)化評價體系，豐富評價方式傳統(tǒng)教學活動中，教師容易將項目結果視為最終的評價內容，將是否掌握某一項勞動技能視為最終的評價標準。然而，從實際的評價、復盤效果來看，學生經(jīng)常會因缺乏參與感而降低學習的積極性。為了提升項目式學習的效率，教師需要優(yōu)化評價體系、豐富評價方式。一方面，學生不再是被動的知識接受者，而是主動的評價者。通過互評與自評，學生往往可以意識到自己的問題。另一方面，教師不再拘泥于具體知識點，而是從勞動教育出發(fā)滲透科學的勞動觀和價值觀。以“食譜設計和食材采購”的教學為例。在課程講解中，教師擬定了一個生活場景：“如果下周我們要一起去野餐，可以采購哪些食物？”接著，學生以小組為單位制作采購清單，列明多種食物類型，并分析“如何加工它們”?？紤]到后續(xù)的成果展示，教師以競標的方式將所有的清單匯總至電子白板上。隨后，各小組選出一名匯報者闡述清單背后的用意。如其中一個小組選擇面包、火腿腸、方便面等。他們認為：“因為野餐可以帶著小烤爐或者小鍋，所以，既可以選擇一些速食食品，又可以選擇一些容易加工的食品?！苯又瑢W生以小組為單位展開討論。借助具體的場景，各小組成員既提出了自己的觀點，又圍繞其他成員的想法進行了點評。勞動課堂不僅包含技能輸出，還包含勞動精神、勞動意識、勞動價值觀的培養(yǎng)。在日常的項目評價中，教師應從學生的視角出發(fā)，點評、總結他們的探索過程和方向，憑借過程化、評語式的評價，學生可以逐步提升自己的學科核心素養(yǎng)?？傊?，勞動課堂作為勞動教育的主要渠道應講求綜合性。一方面，教師要通過多個維度的實踐，提升學生對“勞動”這一概念的理解。另一方面，教師要秉承個性化的引導方式