第八單元習(xí)作：故事新編-（教案）-2021-2022學(xué)年語文四年級下冊

“故事新編”習(xí)作教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo):1.培養(yǎng)學(xué)生具有一定的“創(chuàng)新構(gòu)思"能力。2.學(xué)會用“思維導(dǎo)圖”的方式為“故事新編”的習(xí)作進(jìn)行創(chuàng)作構(gòu)思。教學(xué)重難點(diǎn)1.讓學(xué)生續(xù)編故事，體會故事帶給我們的樂趣。2.讓學(xué)生續(xù)編故事，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力，發(fā)掘創(chuàng)新思維。教學(xué)方法講授法；啟發(fā)法教學(xué)過程:第一課時(shí)構(gòu)思,寫作一、復(fù)述故事導(dǎo)入我們這個(gè)單元學(xué)習(xí)了童話故事，以前我們還讀過很多其他類型的故事，比如寓言故事、民間傳說等等，如果把這些故事重新編一下，會發(fā)生什么有趣的故事呢?我們今天就來玩一玩“故事新編”。課本上第131頁用《龜兔賽跑》作為例子，給了我們一些啟示。我們先請位同學(xué)來給我們講講《龜兔賽跑》這個(gè)老故事。學(xué)生活動:一生講<龜兔賽跑》的故事。認(rèn)識故事新編的“新”1.剛才的老故事很有意思，那么新的《龜兔賽跑》又有哪些新情節(jié)呢?課本上對于《龜兔賽跑》這個(gè)故事的“新編"做了一些提示，我們可以根據(jù)課本提示，以“烏龜又贏了”這個(gè)結(jié)局為例，來講一講新的《龜兔賽跑》學(xué)生活動①:默讀教材第131頁有關(guān)《龜兔賽跑》的部分，邊看邊想象兔子和烏龜當(dāng)時(shí)比賽的場景。學(xué)生活動②:根據(jù)提示，嘗試口頭講述新的《龜兔賽跑》故事。(2~3名學(xué)生)小結(jié):有了課本上這些新的元素為我們提供思路故事新編就很容易了。(設(shè)計(jì)意圖:本環(huán)節(jié)一是激發(fā)學(xué)生的興趣，感受故事新編所帶來的樂趣。二是讓學(xué)生明白如果有了構(gòu)思,就很容易把故事編好。)2.探究“新”。那么,可以對一個(gè)故事的哪些方面進(jìn)行新的改編呢?我們再看課本來討論討論。學(xué)生活動:默讀教材第131頁有關(guān)《龜兔賽跑》的部分，同桌相互討論，總結(jié)出可以在故事的哪些方面進(jìn)行改編創(chuàng)新，并在課本上做筆記記錄。(預(yù)設(shè):新的結(jié)局、新的困難、新的地點(diǎn)、新的行動、新的人物、新的工具......(設(shè)計(jì)意圖:故事新編的“新”，其本質(zhì)是創(chuàng)新性的構(gòu)思，構(gòu)思就要有思路，思路就是想法的路徑，這一次討論,就是利用教材的例子為學(xué)生尋找思維的路徑，在了解到可以從這些方面去想去編后,學(xué)生就有了構(gòu)思的支架,這是一次為學(xué)生“指路”的過程。比如以故事的結(jié)局為切口，由此反向思考，尋找滿足結(jié)局的過程。)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行構(gòu)思利用思維導(dǎo)圖，整合新元素。(1)同學(xué)們剛才總結(jié)了故事新編的一些新思考方向，老師結(jié)合課木上《龜兔賽跑》之“烏龜又贏了”的新元素，把這兩個(gè)方面梳理在一起了，請看:(出示)故事新編(龜兔賽跑》(2)根據(jù)思維導(dǎo)圖,我們可以展開頭腦風(fēng)暴，為烏龜?shù)挠忠淮蝿倮业礁嗟姆绞剑覀円黄饋碚归_頭腦風(fēng)暴,豐富新元素(出示)故事新編《龜兔賽跑》學(xué)生活動①:同桌相互頭腦風(fēng)暴,豐富思維導(dǎo)圖中的項(xiàng)目?？焖傧胂?把關(guān)鍵詞寫在便利貼上。(3)剛才我們以一些新的方式、工具、地點(diǎn)……豐富了這個(gè)新故事的過程，那么，我們?nèi)鏬果加上新人物,故事會更新奇。(預(yù)設(shè):小豬當(dāng)裁判，實(shí)在很糊涂;老牛當(dāng)裁判，實(shí)在很嚴(yán)格;青蛙當(dāng)裁判，改變地點(diǎn).....)學(xué)生活動②:同桌相互頭腦風(fēng)暴，豐富思維導(dǎo)圖中的項(xiàng)目?？焖傧胂?把關(guān)鍵詞寫在便利貼上。故事新編《龜兔賽跑》小組合作完成新的思維導(dǎo)圖。(1)用思維導(dǎo)圖來記錄我們的頭腦風(fēng)暴，就能為故事新編尋找到更多的新元素。下面我們就分小組來試一試，以《狐假虎威》為例,在小組內(nèi)進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，可以先確定一個(gè)故事結(jié)局，然后從新的過程、人物、地點(diǎn)、結(jié)局、工具、原因.....方面去想象具體的新內(nèi)容,并用思維導(dǎo)圖的方式記錄下來。學(xué)生活動③:四人一-個(gè)小組，首先確定一.個(gè)故事結(jié)局(結(jié)局可以與原故事相同也可以不同)，建立思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)模型，然后用頭腦風(fēng)暴的形式來豐富內(nèi)容。分工:組長組織，決定順序輪次和執(zhí)筆記錄人員。預(yù)設(shè)示例:故事新編(狐假虎威》口述新編《狐假虎威》片段。學(xué)生活動④:小組內(nèi)根據(jù)頭腦風(fēng)暴的關(guān)鍵詞把這些新元素新內(nèi)容編通編順成一個(gè)連貫的故事情節(jié)，再練習(xí)口頭講述。學(xué)生活動⑤:小組推薦一位同學(xué)在全班講述新的《狐假虎威》。3.構(gòu)思寫作。(1)理清思路。根據(jù)課本里《龜兔賽跑》的例子，我們可以用這樣的思路來構(gòu)思一一出示:首先想個(gè)新的結(jié)局，然后思考可能是什么新的人物導(dǎo)致了這個(gè)結(jié)局，這個(gè)新人物的出現(xiàn)會弓|發(fā)哪些新困難新挑戰(zhàn)，或者會導(dǎo)致哪些新行動新想法.....(2)拓展思路。在故事新編時(shí)，必須要先想一個(gè)新的結(jié)局嗎?如果是設(shè)定與原來相同的結(jié)局呢?故事發(fā)生的過程里可以用相同的思路來構(gòu)思嗎?(3)從自己熟悉的故事中找一個(gè)進(jìn)行故事新編。(設(shè)計(jì)意圖:此環(huán)節(jié)最主要的學(xué)習(xí)訓(xùn)練方式是“頭腦風(fēng)暴”。因?yàn)橹坝盟季S導(dǎo)圖的形式為學(xué)生提供了思維的路徑,找到了思維的方向，但是這條思維的路徑上具體有些什么“寶貝”—一類似具體細(xì)節(jié)的元素，我們就可以通過“頭腦風(fēng)暴”的形式，集合更多人的思維力量，來為我們提供更多的創(chuàng)新元素，為豐富新編故事的情節(jié)細(xì)節(jié)打下基礎(chǔ)。)第二課時(shí)賞析，評改聽題目,選定一個(gè)故事共賞我們首先要找一個(gè)同學(xué)的新編故事作為例子來賞析。學(xué)生活動:聽各位同學(xué)的故事新編題目,從題目判斷，投票選出一篇全班同學(xué)更感興趣的故事作為例文賞析。二、賞評構(gòu)思1.了解“日”。學(xué)生活動①:小作者本人或讀過原故事的同學(xué)簡單復(fù)述原故事，其余同學(xué)認(rèn)真聽。2.預(yù)測“新”。學(xué)生活動②:預(yù)測(或期望)在新的故事中有哪些變化，有哪些新的元素。3.討論“新”。不管新編的故事有沒有新的結(jié)局，都需要有新的情節(jié)，新情節(jié)可能需要有新的人物、新的道具、新的行為....我們可以預(yù)測一下，這個(gè)新故事里可能會有些什么新的東西呢?學(xué)生活動③:由小作者自己朗讀講述這個(gè)新編的故事，其余同學(xué)認(rèn)真聽。學(xué)生活動④:學(xué)生分小組從以下各方面評議本文的“新”:夠不夠新?與原故事比改編大不大?是否只是簡單的替換人物、地點(diǎn)、工具.....故事的情節(jié)或事件的過程有沒有發(fā)生大的改變?學(xué)生活動⑤:作為讀者，你還可以提出哪些“新”的建議?(設(shè)計(jì)意圖:此環(huán)節(jié)主要的任務(wù)是交給學(xué)生自主研討評析，教師更多作為一個(gè)組織者，重在引導(dǎo)學(xué)生評析的方向和關(guān)注點(diǎn)。這樣有助于幫助學(xué)生形成“自省"的意識,因?yàn)樗械摹皹?biāo)準(zhǔn)"在上一節(jié)課里已經(jīng)教學(xué)，學(xué)生現(xiàn)在是利用一個(gè)例子來對創(chuàng)新構(gòu)思進(jìn)行再認(rèn)識。)三、賞評細(xì)節(jié)1.賞人物“物性"。學(xué)生活動①:找出故事中的擬人化“人物”,仔細(xì)品讀其語言行為，判斷是否符合其本體(動物、植物、物品)的原有特性。(設(shè)計(jì)意圖:我們的故事中很多人物都是由動物、植物、物品等擬人化而來，雖然是擬人化,但是每一個(gè)“人物”的設(shè)定都要符合其原物的本性，此稱之為“物性”。比如狐貍:聰明、靈活(正面形象)狡猾、善變(反面形象.....狐貍這個(gè)“人物”既可以塑造成正面形象也可以塑造成反面形象，但無論塑造什么形象，都要符合“狐貍”的自身特點(diǎn);再比如山羊:善良、溫順、可愛...如果塑造成殘暴的森林之王，很顯然就不符合其物性特點(diǎn)。童話等想象類故事，在創(chuàng)作時(shí)應(yīng)該遵循這一基本原則。這個(gè)創(chuàng)作原則不在第一課時(shí)出現(xiàn)而出現(xiàn)在評析環(huán)節(jié)，是為了第一課時(shí)能讓學(xué)生更集中注意力在創(chuàng)新構(gòu)思這一能力訓(xùn)練上，做到教學(xué)中的一課一得;同時(shí)第二課時(shí)用這一原則進(jìn)行賞析，亦有“規(guī)范”之意。)2.配圖。學(xué)生活動②:為新故事的某一個(gè)場景或情節(jié)畫一幅插圖，要畫出情節(jié)的細(xì)節(jié)。(設(shè)計(jì)意圖:一是增加故事創(chuàng)作的趣味性;二是在可視化的方式下進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生關(guān)注故事的細(xì)節(jié)。構(gòu)思是骨架，細(xì)節(jié)是血肉,如此一來,故事才精彩。)四、互評互改學(xué)生活動:同桌互讀互評，為對方提出意見和建議。修改自己的習(xí)作。五、摘抄展覽把優(yōu)秀習(xí)作制作成“故事報(bào)"在教室展示區(qū)展覽。附學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作:《狐假虎威》新編老虎一把抓住狐貍,說:“今天終于有口肉吃了。狐貍一聽這話就知道今天遇到大麻煩了,它想:我狐貍在這座森林里是出了名的機(jī)智聰明，今天卻要被這個(gè)頭腦簡單、四肢發(fā)達(dá)的老虎吃掉,真是不值啊!一想到自己的聰明和老虎的愚蠢，它眼珠子一轉(zhuǎn)，心中有了主意。狐貍臉上裝出一副開心的樣子,對老虎說:“大王，能被您吃掉這是我們狐貍的榮幸啊!”老虎一聽，哈哈大笑說:“好啊，那我就成全你吧?！焙傫R上把開心的笑容轉(zhuǎn)變成一副愁眉苦臉的樣子,嘆了一口氣，說:“唉，大王，我今天很對不起您啊,您不知道，我昨天在山上撿到一個(gè)雞蛋,吃了以后就一直肚子痛。我覺得我吃的雞蛋肯定帶有病毒,現(xiàn)在我的肉也感染了病毒，您如果吃了我,那么您也得感染病毒，這就成了我害您了?！崩匣⒙牭冒胄虐胍?，一.時(shí)不知如何是好。狐貍一看老虎那猶豫不決的樣子，趕緊說道:“這樣吧，我們?nèi)フ堻S鼠狼醫(yī)生鑒定一下，就知道能不能吃我了?！崩匣⒁宦?，這倒是個(gè)辦法它們來到了黃鼠狼醫(yī)生的院子外。狐貍說:“大王，以您的威嚴(yán)地位，只能黃鼠狼出來迎接您,不能您去見它，，您在這兒等著，我進(jìn)去讓它出來迎接您?！焙f的這些讓老虎飄飄然起來，于是，它就沉下臉來等黃鼠狼。狐貍趕緊跑進(jìn)黃鼠狼的家里，見到黃鼠狼，二話不說，直接從兜里掏出兩個(gè)雞蛋，遞給黃鼠狼，然后在黃鼠狼耳朵邊哺嘀咕咕一陣。黃鼠狼越聽越開心，最后黃鼠狼用力一點(diǎn)頭說:“好，說定了，以后每天給我送一只雞來。沒問題,這事兒就包在我身上?！比缓笏鼈円黄鹱叱隽朔块g。黃鼠狼飛快地跑到老虎身邊，恭敬地說:“大王駕到，有失遠(yuǎn)迎，請大王恕罪?！崩匣⑹忠粩[,滿意地說:“好了,我今天來是想讓你給我鑒定一下狐貍身上有沒有病毒。黃鼠狼一聽,馬上把手搭在狐貍的手腕上，裝模作樣地給狐貍把脈，然后又用一根小木棍把狐貍嘴巴撬開看了又看。看完之后，它就用一副嚴(yán)肅的表情跟老虎說:“尊敬的大王，狐貍的確是感染了病毒,而且是那種傳染性很強(qiáng)的病毒....”老虎一聽,眉頭緊鎖。黃鼠狼接著說:“不過,