“雙減”背景下小學(xué)中段語文實踐作業(yè)分層設(shè)計研究

小學(xué)中段語文實踐作業(yè)分層設(shè)計研究摘要:分層作業(yè)是以學(xué)生為主體，切實促進每一位學(xué)生發(fā)展的一種有效作業(yè)形式。實踐性作業(yè)是核心素養(yǎng)時代下作業(yè)變革的方向之一。分層設(shè)計實踐性作業(yè)以提高實踐性作業(yè)質(zhì)量對于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)、學(xué)生的個性發(fā)展發(fā)揮著重要作用。本研究基于因材施教理論、多元智能理論、從做中學(xué)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，通過案例研究對小學(xué)中段語文實踐作業(yè)進行了探討，揭示了其存在的問題和原因，并提出了優(yōu)化策略，包括：教師加強自身對分層作業(yè)設(shè)計、實踐作業(yè)設(shè)計理論知識的學(xué)習(xí)；學(xué)校大力支持教師分層設(shè)計實踐作業(yè)；促進家校合作，共同推進實踐作業(yè)。關(guān)鍵詞:小學(xué)語文；作業(yè)設(shè)計；分層作業(yè)；實踐作業(yè)目錄TOC\o"1-3"\h\u3935緒論 緒論（一）研究緣起1.政策依據(jù)2021年5月21日，由中央全面深化改革委員會召開的第十九次會議所審核通過的《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》正式出現(xiàn)在大眾視野，旨在于減輕學(xué)生的作業(yè)量以及作業(yè)時長，解決作業(yè)短視化、功利化等問題。同年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳正式印發(fā)了《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，主要強調(diào)要為學(xué)生減負(fù)，嚴(yán)格控制書面作業(yè)總量，提高作業(yè)質(zhì)量。該意見鼓勵教師設(shè)計分層、彈性和個性化的作業(yè)，反對教師布置機械、無效作業(yè)，特別是重復(fù)性、懲罰性作業(yè)。[[][]中華人民共和國教育部.關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見[EB/OL].(2021-7-24)[2024-2-27]/jyb_xxgk/moe_1777/moe_1778/202107/t20210724_546576.html2.現(xiàn)實依據(jù)作業(yè)可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、鞏固知識，是提升學(xué)習(xí)水平的有效途徑。在“雙減”政策發(fā)布后，機械、無效的作業(yè)逐漸被剔除，取而代之的是根據(jù)學(xué)生實際情況而設(shè)計的作業(yè)。許多小學(xué)語文教師在響應(yīng)教育部的號召，紛紛開始作業(yè)改革。現(xiàn)如今，距離“雙減”政策的頒布已經(jīng)過去了兩年時間，但仍有大量小學(xué)語文教師依據(jù)在延用之前的作業(yè)形式，他們所布置的作業(yè)內(nèi)容大多數(shù)還是處于單一重復(fù)、枯燥僵化的狀態(tài)。特別是在實踐作業(yè)的布置上，教師沒有充分體現(xiàn)出語文的工具性和人文性。教師在設(shè)計實踐作業(yè)上沒有真正落實到“雙減”政策的核心要求，這完全束縛住了學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力、判斷能力，極大減少了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由此可見，小學(xué)語文實踐作業(yè)設(shè)計不單單只是布置下去那么簡單，還得從各方面的因素去考慮。而研究小學(xué)語文實踐作業(yè)分層設(shè)計是對現(xiàn)行“雙減”政策實施的反饋，也能讓眾多小學(xué)語文教師明確其中的優(yōu)缺點，為今后的小學(xué)語文實踐作業(yè)分層設(shè)計提供設(shè)計方向，以此提高小學(xué)語文教師的專業(yè)能力。因此，對小學(xué)語文實踐作業(yè)分層設(shè)計研究是很有必要的。（二）研究意義1.理論意義目前，關(guān)于小學(xué)語文實踐作業(yè)分層設(shè)計的研究尚處于初級階段，其成果尚不滿足小學(xué)語文教師分層設(shè)計實踐作業(yè)的理論需求。因此，本研究針對這一現(xiàn)象深入探討小學(xué)中段語文實踐作業(yè)分層設(shè)計的現(xiàn)狀，找出其存在的問題細致分析，并探究其背后的原因，同時針對現(xiàn)存問題提出相應(yīng)的優(yōu)化策略，有助于豐富和完善小學(xué)語文教師在分層設(shè)計實踐作業(yè)方面的相關(guān)理論。2.實踐意義隨著“減負(fù)”政策的實施，小學(xué)書面作業(yè)量逐步減少，使得實踐作業(yè)逐漸成為廣大教師的首選作業(yè)。它相較于傳統(tǒng)的書面作業(yè)，更側(cè)重促進學(xué)生的全面發(fā)展，對于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)有著顯著的作用。而分層作業(yè)是針對于每一位學(xué)生，尊重了學(xué)生的個體差異，確保每一位學(xué)生都能找到適合自身發(fā)展的作業(yè)，從而有效激發(fā)出學(xué)習(xí)潛能和學(xué)習(xí)興趣。因此，對實踐作業(yè)進行分層設(shè)計，能夠最大限度地發(fā)揮出學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提升其綜合實踐能力。本研究通過對小學(xué)中段語文實踐作業(yè)分層設(shè)計的深入分析與探索，揭示其存在的問題，深入挖掘問題產(chǎn)生的根本原因。同時，針對這些問題提出切實可行的建議，為小學(xué)語文教師分層設(shè)計實踐作業(yè)提供有力的理論支持，這有助于提高教師的教學(xué)質(zhì)量，幫助教師進一步提升其專業(yè)能力。（三）文獻綜述1.國內(nèi)研究現(xiàn)狀分層作業(yè)設(shè)計在“雙減”政策出臺后，受到了眾多學(xué)者和一線教師的關(guān)注，已成為了教育界的重點研究對象。筆者在中國知網(wǎng)通過檢索關(guān)鍵詞“作業(yè)設(shè)計”和“小學(xué)語文”，檢索到1988-2024年文獻4116篇，其中博碩士論文233篇，學(xué)術(shù)期刊360篇。但是將主題精確到“分層作業(yè)設(shè)計”和“小學(xué)語文”，檢索到2012-2024年文獻175篇，其中博碩士論文24篇，學(xué)術(shù)期刊9篇。由此可見，分層作業(yè)設(shè)計在小學(xué)語文教學(xué)中還有很大的研究空間。（1）分層作業(yè)設(shè)計作用的研究研究分層作業(yè)設(shè)計的必要性來源于其對于學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。分層作業(yè)設(shè)計產(chǎn)生的作用越大，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)質(zhì)量提高的效果就顯得尤其必要。目前為止，對于分層作業(yè)設(shè)計的作用，學(xué)者們大多數(shù)都是從學(xué)生身心發(fā)展特點的角度去出發(fā)，研究分層作業(yè)設(shè)計對學(xué)生自身發(fā)展的影響。孫歡歡（2013）從學(xué)生差異出發(fā)，認(rèn)為分層作業(yè)設(shè)計體現(xiàn)了教育公平的差異性、多元性理念，分層作業(yè)的設(shè)計可以使各類學(xué)生最大限度地去發(fā)揮個人的長處。[[]孫歡歡.教育公平視域下的分層作業(yè)及其實施[J].教育理論與實踐,2013,33(07):61-64.]羅曉英（2015）從學(xué)生的情感出發(fā)，去證實分層設(shè)計可以讓每一位學(xué)生都能體驗成功的喜悅，提高學(xué)習(xí)效率，真正實現(xiàn)減負(fù)增效。[[]羅曉英.實施分層作業(yè)人人體驗成功——上海市長寧區(qū)大面積實施分層作業(yè)的做法和體會[J].化學(xué)教學(xué),2015(02):64-67.]程麗萍（2018）[]孫歡歡.教育公平視域下的分層作業(yè)及其實施[J].教育理論與實踐,2013,33(07):61-64.[]羅曉英.實施分層作業(yè)人人體驗成功——上海市長寧區(qū)大面積實施分層作業(yè)的做法和體會[J].化學(xué)教學(xué),2015(02):64-67.[]程麗萍.語文課程視野下的作業(yè)分層優(yōu)化設(shè)計研究[J].中國教育學(xué)刊,2018(S1):181-184.總而言之，分層作業(yè)設(shè)計是教師在布置作業(yè)時不可或缺的環(huán)節(jié)。實施分層作業(yè)設(shè)計不僅能使學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)得到極大程度地減輕，還能幫助學(xué)生發(fā)揮自身所長，使其得到全面發(fā)展，進而激發(fā)出學(xué)習(xí)興趣。（2）分層作業(yè)種類的研究曹秀華（2006）根據(jù)語文的學(xué)科特性，將作業(yè)分為三類：一是預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容的作業(yè)，二是落實訓(xùn)練目標(biāo)的作業(yè)，三是口頭識記的作業(yè)。[[]曹秀華.基于多元智力理論的分層作業(yè)設(shè)計[J].教育探索,2006(11):40-41.]盧友瑋，李忠霞（2013）根據(jù)學(xué)生目標(biāo)分層，將作業(yè)分為基礎(chǔ)型、提升型、拓展型。[[]盧友瑋,李忠霞.小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計與評價的探索與實踐[J].中國教育學(xué)刊,2013(S3):95.]夏亞素（2023）[]曹秀華.基于多元智力理論的分層作業(yè)設(shè)計[J].教育探索,2006(11):40-41.[]盧友瑋,李忠霞.小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計與評價的探索與實踐[J].中國教育學(xué)刊,2013(S3):95.[]夏亞素.新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計：原則、類型與實施條件[J].語文建設(shè),2023(12):43-47.姜自鳳，呂學(xué)超（2011）根據(jù)語文教學(xué)需要，將作業(yè)設(shè)計成可供學(xué)生自由選擇的“菜單式”，有靈活多樣型（理解、想象、運用）、低層次型、簡單鞏固型。[[]姜自鳳,呂學(xué)超.以作業(yè)改革提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量——小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計之我見[J].當(dāng)代教育科學(xué),學(xué),2011(22):23-24.]王?。?005）在研究創(chuàng)造性作業(yè)時探索出多種作業(yè)設(shè)計模式，有繪畫型作業(yè)、小制作型作業(yè)、小實驗型作業(yè)、模仿型作業(yè)、賞析型作業(yè)、體驗型作業(yè)、創(chuàng)作型作業(yè)、研究型作業(yè)、表演型作業(yè)。[[]王琛.小學(xué)低年級語文作業(yè)的創(chuàng)造性設(shè)計[J].上海教育科研,2005(08):69-70.]馮敏（2010）[]姜自鳳,呂學(xué)超.以作業(yè)改革提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量——小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計之我見[J].當(dāng)代教育科學(xué),學(xué),2011(22):23-24.[]王琛.小學(xué)低年級語文作業(yè)的創(chuàng)造性設(shè)計[J].上海教育科研,2005(08):69-70.[]馮敏.小學(xué)語文“快樂作業(yè)”的思考與設(shè)計[J].教學(xué)與管理,2010(20):63-64.在語文學(xué)科特點的影響下，分層作業(yè)的種類趨向于多元化、個性化，它能最大限度地確保學(xué)生發(fā)揮出個人所長，進而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，推動學(xué)生實行德、智、體、美、勞五個方面的全面發(fā)展和進步。(3)分層作業(yè)設(shè)計原則的研究曹秀華（2006）認(rèn)為基于多元智力理論的個性化作業(yè)設(shè)計應(yīng)該遵循以下幾個原則：科學(xué)性原則、主體性原則、差異性原則、實效性原則、實踐性原則、創(chuàng)造性原則、親和性原則、開放性原則。[[]曹秀華.基于多元智力理論的分層作業(yè)設(shè)計[J].教育探索,2006(11):40-41.]陳素（2022）認(rèn)為，分層作業(yè)設(shè)計要堅持以人為本原則、因人而異原則、減負(fù)增效原則。[[]陳素.“雙減”背景下的小學(xué)語文分層作業(yè)設(shè)計策略探究[J].求知導(dǎo)刊,2022(28):23-25.]宋秋前（2007）認(rèn)為，分層作業(yè)設(shè)計要堅持以學(xué)生為本的原則，以學(xué)生的實際情況出發(fā)，確立與新時代教學(xué)要求和新課標(biāo)政策相符合的新時代作業(yè)觀。[[]宋秋前.有效作業(yè)的實施策略[J].教育理論與實踐,2007(09):54-57.]高玉梅（2017）認(rèn)為，作業(yè)設(shè)計要明確學(xué)生所需，遵循針對性原則、開放性原則、創(chuàng)造性原則、實時性原則、趣味性原則。[[]高玉梅.小學(xué)語文課堂作業(yè)設(shè)計的要則[J].教學(xué)與管理,2017(05):30-31.][]曹秀華.基于多元智力理論的分層作業(yè)設(shè)計[J].教育探索,2006(11):40-41.[]陳素.“雙減”背景下的小學(xué)語文分層作業(yè)設(shè)計策略探究[J].求知導(dǎo)刊,2022(28):23-25.[]宋秋前.有效作業(yè)的實施策略[J].教育理論與實踐,2007(09):54-57.[]高玉梅.小學(xué)語文課堂作業(yè)設(shè)計的要則[J].教學(xué)與管理,2017(05):30-31.[]郭曉娟.素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計策略[J].教育理論與實踐,2023,43(23):57-60.總的來說，以學(xué)生為主是分層作業(yè)設(shè)計的重要準(zhǔn)則。實施分層作業(yè)設(shè)計理應(yīng)從學(xué)生出發(fā)，以提升學(xué)生發(fā)展水平為切入點，增強學(xué)生在語文學(xué)科上的學(xué)習(xí)能力。（4）作業(yè)設(shè)計存在問題的研究常詠梅，李馥蕙，李怡灼（2023）通過對七年級15個班的課后作業(yè)進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)了以下幾點在作業(yè)設(shè)計與實施的問題：[[]常詠梅,李馥蕙,李怡灼.“雙減”背景下數(shù)據(jù)支持的分層作業(yè)設(shè)計策略[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2023,33(07):62-71.]一是作業(yè)單調(diào)且統(tǒng)一，難以體現(xiàn)出系統(tǒng)化、個性化，缺乏針對性。教師所布置的作業(yè)內(nèi)容大多數(shù)來自于課本、教材書，沒有確切關(guān)注到作業(yè)本身，沒有根據(jù)學(xué)生的具體情況去設(shè)計，讓學(xué)生會做且樂于去做；二是作業(yè)反饋不及時、不具體。教師在進行作業(yè)評價時是存在一定的時間差的，且評價場所多數(shù)是在課堂之中，這就會導(dǎo)致評價語短且重復(fù)，作業(yè)反饋也因此失去了有效性。李祥竹，李剛（2022）認(rèn)為，作業(yè)至今在本質(zhì)上仍是學(xué)生的負(fù)擔(dān)。[[]李祥竹,李剛.“雙減”背景下我國義務(wù)教育階段作業(yè)設(shè)計優(yōu)化路徑研究[J].教育理論與實踐,2022,42(20):3-7.]這一句話就暴露出在“雙減”政策實行過后，教師在作業(yè)設(shè)計上依舊存在著很大的問題。首先，大部分教師在作業(yè)設(shè)計上經(jīng)常會模糊設(shè)計目的，過于注重作業(yè)的認(rèn)知價值，而去忽略學(xué)生在情感、體驗等方面的需求。出現(xiàn)這種情況，只能說明教師還是不夠了解作業(yè)的功能，不夠重視作業(yè)設(shè)計。其次，在作業(yè)設(shè)計的內(nèi)容和形式上過于單一化、固定化，教師老是習(xí)慣性地去選擇布置課程預(yù)習(xí)和以鞏固課堂知識為準(zhǔn)的作業(yè)內(nèi)容，導(dǎo)致作業(yè)形式重復(fù)且無趣。朱文輝，石建欣，冀蒙（2022）認(rèn)為目前的作業(yè)設(shè)計是教學(xué)現(xiàn)代化進程中失落的一環(huán)。[]常詠梅,李馥蕙,李怡灼.“雙減”背景下數(shù)據(jù)支持的分層作業(yè)設(shè)計策略[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2023,33(07):62-71.[]李祥竹,李剛.“雙減”背景下我國義務(wù)教育階段作業(yè)設(shè)計優(yōu)化路徑研究[J].教育理論與實踐,2022,42(20):3-7.[]朱文輝,石建欣,冀蒙.“雙減”政策下作業(yè)設(shè)計的困境審視與思路轉(zhuǎn)向[J].教育學(xué)術(shù)月刊,2022(12):74-80.內(nèi)容固化、反饋缺失、忽略學(xué)生是教師在作業(yè)設(shè)計中出現(xiàn)的普遍問題，教師應(yīng)深入反思在作業(yè)設(shè)計中存在的不足之處，并致力于為學(xué)生提供更加合理且具有針對性的作業(yè)。（5）作業(yè)設(shè)計優(yōu)化策略的研究國內(nèi)學(xué)者主要根據(jù)作業(yè)目標(biāo)、作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)形式、作業(yè)反饋、學(xué)科特性、學(xué)生、教師專業(yè)能力這幾個方面對作業(yè)設(shè)計提出優(yōu)化策略。李祥竹，李剛（2022）對于作業(yè)設(shè)計所存在的問題提出四條優(yōu)化策略：[[]李祥竹,李剛.“雙減”背景下我國義務(wù)教育階段作業(yè)設(shè)計優(yōu)化路徑研究[J].教育理論與實踐,2022,42(20):3-7.[]李祥竹,李剛.“雙減”背景下我國義務(wù)教育階段作業(yè)設(shè)計優(yōu)化路徑研究[J].教育理論與實踐,2022,42(20):3-7.謝顯東，徐龍海（2022）認(rèn)為作業(yè)設(shè)計要講究四化：[[]謝顯東,徐龍海.“雙減”政策下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計講究“四化”[J].中國教育學(xué)刊,2022(02):106.]一是杜絕“題海戰(zhàn)術(shù)”，作業(yè)要少而精，應(yīng)結(jié)合教情、學(xué)情去設(shè)計作業(yè)，最大限度地發(fā)揮出作業(yè)的價值，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力；二是充分尊重學(xué)生間存在的群體差異，對作業(yè)難度進行合理調(diào)整，加強實施層次化的作業(yè)策略；三是大力倡導(dǎo)學(xué)生對作業(yè)的自主選擇權(quán)，確保作業(yè)種類的多樣化和內(nèi)容的特色化；四是完善家校合作的模式，合理設(shè)計學(xué)生的作業(yè)完成時間，[]謝顯東,徐龍海.“雙減”政策下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計講究“四化”[J].中國教育學(xué)刊,2022(02):106.王院麗（2023）認(rèn)為教師得不斷去提升自己的專業(yè)能力，反復(fù)研讀教材，明確教學(xué)重難點，并根據(jù)學(xué)生群體差異去合理安排作業(yè)內(nèi)容。其次，作業(yè)形式得多元化，可供學(xué)生自由選擇。作業(yè)內(nèi)容可適當(dāng)與音、美、勞動教育融合，讓學(xué)生樂于去做，在做中收獲知識。對于作業(yè)反饋，教師可以制作一個作業(yè)評價表，讓學(xué)生根據(jù)評價表內(nèi)容進行自評或互評。教師也可以根據(jù)學(xué)生群體差異，以不同標(biāo)準(zhǔn)去評價學(xué)生，讓學(xué)生知道自己的所長以及不足，讓學(xué)生在激勵中成長。[[][]王院麗.“雙減”背景下的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計[J].中國教育學(xué)刊,2023(08):107.2.國外研究現(xiàn)狀國外學(xué)者在很早之前就關(guān)注學(xué)生的家庭作業(yè)問題，家庭作業(yè)一直是國外學(xué)者很重要的一個研究領(lǐng)域。學(xué)者們根據(jù)家庭作業(yè)的作用、種類、目的、數(shù)量、評價等方面進行深入的研究。就作業(yè)的功能，庫珀（Cooper1989）認(rèn)為，[[]Cooper,H.Homework[M].WhitePlains.NewYork:Longman,1989:151.]學(xué)生完成家庭作業(yè)的數(shù)量與學(xué)業(yè)成績之間存在著很大的關(guān)系?？偟膩碚f，除了少數(shù)學(xué)生之外，其余學(xué)生做的作業(yè)量越多，他們的成績就越好。南加利福尼亞大學(xué)的卡邁克爾(JacobCarmichael)表明，如果學(xué)生在一定時間內(nèi)不做作業(yè)，他們會發(fā)現(xiàn)很難再做作業(yè)，也不會合理安排學(xué)習(xí)時間，這直接會到影響他們的學(xué)習(xí)成績。[[]李學(xué)書.國內(nèi)外家庭作業(yè)比較研究[J].教育學(xué)術(shù)月刊,2009(10):65-68.]總之，大多數(shù)西方學(xué)者普遍承認(rèn)家庭作業(yè)的作用是積極的，但學(xué)者們還普遍認(rèn)為家庭作業(yè)是存在負(fù)面影響的，主要源于家庭作業(yè)的量過多。家庭作業(yè)的積極影響主要體現(xiàn)在以下幾個方面：首先，適度的家庭作業(yè)對于學(xué)校教育質(zhì)量有顯著的提升作用；其次，它能有效增強學(xué)生的學(xué)習(xí)技能，使其得到精細化；再者，它能使學(xué)生的紀(jì)律意識得到內(nèi)化，同時強化學(xué)生的自律能力，培養(yǎng)[]Cooper,H.Homework[M].WhitePlains.NewYork:Longman,1989:151.[]李學(xué)書.國內(nèi)外家庭作業(yè)比較研究[J].教育學(xué)術(shù)月刊,2009(10):65-68.[]鄒強.國外家庭作業(yè)研究及其啟示[J].教學(xué)與管理,2007(19):78-80.就作業(yè)的類型，美國學(xué)者庫伯（Cooper1989）認(rèn)為，[[]Cooper.SynthesisofResearchonHomework[J].Educationleadership,[]Cooper.SynthesisofResearchonHomework[J].Educationleadership,1989,(9):93.[]楊靜林,曾祥敏.英國公立中學(xué)家庭作業(yè)管窺[J].基礎(chǔ)教育課程,2021(06):21-27.就作業(yè)的目的，美國教育學(xué)者愛潑斯坦（Epstein2010）列出了作業(yè)的七種目的，[[][]JoyceL.Epstein&FrancesL.VanVoorhis.MoreThanMinutes:Teachers’RolesinDesigningHomework[J].EducationalPsychologist,2010,36(3):181-193.就作業(yè)數(shù)量，不同國家對作業(yè)數(shù)量的要求存在差異。在英國，根據(jù)政府文件顯示，對于年齡在12歲以下的學(xué)生，不應(yīng)布置家庭作業(yè)；對于年齡在12至14歲之間的學(xué)生，每日完成家庭作業(yè)的時間應(yīng)控制在1小時以內(nèi)；而年齡在14歲及以上的學(xué)生，作業(yè)時間不能超過1.5小時。此外，該文件還特地強調(diào)學(xué)生每個星期的作業(yè)天數(shù)應(yīng)控制在四天內(nèi)。而在前蘇聯(lián)，則有一年級學(xué)生不布置家庭作業(yè)的規(guī)定；對于二年級學(xué)生，每天完成家庭作業(yè)時間需要控制在30分鐘以內(nèi)；對于三、四年級學(xué)生，確保作業(yè)時間控制在1小時內(nèi)；對于五、六年級的學(xué)生，完成作業(yè)時間應(yīng)保持在1.5小時以內(nèi)；對于七、八年級學(xué)生，完成作業(yè)時間的上限是2小時以內(nèi)，不應(yīng)超過此限度。俄羅斯在制定作業(yè)數(shù)量的教育政策時，基本上沿襲了前蘇聯(lián)的教育政策。在加拿大，政府對家庭作業(yè)時間明確規(guī)定，在9歲之前，小學(xué)生不需要完成作業(yè)；對于10至11歲的學(xué)生，每日的家庭作業(yè)時間控制在30至45分鐘之間；對于12至13歲的學(xué)生，每日完成作業(yè)的時間應(yīng)限制在1至1.5小時之間。[[]胡葦.國外中小學(xué)家庭作業(yè)問題的研究及啟示[J].外國中小學(xué)教育,2007(12):52-55.[]胡葦.國外中小學(xué)家庭作業(yè)問題的研究及啟示[J].外國中小學(xué)教育,2007(12):52-55.就作業(yè)的反饋，庫伯（Cooper1994）給教師提出了四種建議：一是，教師為學(xué)生提供具體的指導(dǎo)，以幫助學(xué)生更精準(zhǔn)地完成作業(yè)。這可以通過與全班一起復(fù)習(xí)所布置的作業(yè)來實現(xiàn)，或者教師可以向個別學(xué)生提供書面評語，向他們說明作業(yè)的準(zhǔn)確性和錯誤。二是，教師可以給出字母或數(shù)字分?jǐn)?shù)。這些分?jǐn)?shù)可作為學(xué)生整體表現(xiàn)評價的一部分。三是，教師可以通過口頭或書面形式進行表揚或批評，以獎勵正確的回答或指出錯誤的回答。評分和強化都可以簡單地以作業(yè)是否完成或回答是否準(zhǔn)確為依據(jù)。四是，教師可以根據(jù)作業(yè)的完整性或準(zhǔn)確性提供非語言獎勵。這四種策略可以結(jié)合使用，使用頻率也各不相同，可以連續(xù)使用，也可以偶爾使用。[[][]CooperH.TheBattleoverHomework.AnAdministrator'sGuidetoSettingSoundandEffectivePolicies.ThePracticingAdministrator'sLeadershipSeries[M].ThousandOaks:CorwinPress,1994:62.3.研究評述回顧了國內(nèi)外對作業(yè)的研究歷程，可以看出不管是國外還是國內(nèi)的學(xué)者都重視學(xué)生的作業(yè)問題，都迫切希望可以設(shè)計出適合學(xué)生發(fā)展的作業(yè)。這體現(xiàn)了作業(yè)設(shè)計對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要作用，也表明分層作業(yè)設(shè)計在理論和實踐方面都值得被探討。不過，筆者在整理過程中發(fā)現(xiàn)，相較于國內(nèi)提倡的分層作業(yè)，國外更提倡更具有針對性的個性化作業(yè)，但國外的個性化作業(yè)理論并不適合我國學(xué)生的發(fā)展學(xué)情。而我國學(xué)者正式開始研究分層作業(yè)是在“雙減”政策出臺之后，提供給小學(xué)教師參考的資料是較少的，尤其是針對小學(xué)語文實踐作業(yè)分層設(shè)計的研究。（四）研究方法1.文獻研究法為了全面了解和研究小學(xué)中段語文實踐作業(yè)分層設(shè)計，筆者通過中國知網(wǎng)、高校圖書館等途徑廣泛查閱與本研究相關(guān)的各類文獻資料，了解當(dāng)前的已有研究情況和前沿關(guān)注點，對國內(nèi)外關(guān)于作業(yè)設(shè)計的研究進行全面細致地梳理，找出研究的可切入點，積累相關(guān)的理論知識，為本研究奠定深厚的理論基礎(chǔ)。2.案例研究法通過收集小學(xué)第二學(xué)段的實踐作業(yè)分層設(shè)計案例，深入分析案例中的作業(yè)目的、作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)形式、作業(yè)評價，了解小學(xué)語文教師對實踐作業(yè)分層設(shè)計的現(xiàn)狀。3.訪談法本研究結(jié)合資料設(shè)計了教師訪談題目，在修改和完善后對所在實習(xí)學(xué)校的兩名三年級語文教師和兩名四年級語文教師進行訪談。訪談內(nèi)容主要圍繞八個問題進行，訪談采取面對面訪談的方式，在訪談教師的同意下對訪談內(nèi)容進行記錄，訪談結(jié)束后，對其訪談內(nèi)容深入分析。（五）概念界定1.語文實踐性作業(yè)曹忠華（2015）提出，[[]曹忠華.探尋“出口”,向著“明亮”那方——語文“假期實踐性作業(yè)”的思考與現(xiàn)實回應(yīng)[J].現(xiàn)代語文(教學(xué)研究版),2015(10):42-44+2.]語文實踐性作業(yè)是以學(xué)生的生活經(jīng)歷為基礎(chǔ)，以語文學(xué)習(xí)為中心開展的自主性、開放性、探索性、生成性的活動。在作業(yè)形式方面，應(yīng)重點關(guān)注開放性和協(xié)作性，同時加強探索性。而在完成作業(yè)的方式上，理應(yīng)尋求多元感官的參與、多種視角的審視、動態(tài)化的實施，使學(xué)生在不同的活動中提高自己的語言技能，發(fā)展人文內(nèi)涵，促進道德素養(yǎng)和言語技能的共同發(fā)展。王偉（2022）提出，[[[]曹忠華.探尋“出口”,向著“明亮”那方——語文“假期實踐性作業(yè)”的思考與現(xiàn)實回應(yīng)[J].現(xiàn)代語文(教學(xué)研究版),2015(10):42-44+2.[]王偉.語文作業(yè)應(yīng)注重實踐性的融入[J].中學(xué)語文教學(xué),2022(01):13-16.基于前人對語文實踐性作業(yè)的研究，本研究將語文實踐性作業(yè)定義為：學(xué)生根據(jù)教師布置的與課堂內(nèi)容相關(guān)的個性化、生活化和社會化的作業(yè)，自主地依照作業(yè)目標(biāo)獨立實踐，在實踐中發(fā)散思維，提升語文素養(yǎng)，培養(yǎng)語言文字運用能力。語文實踐性作業(yè)不同于傳統(tǒng)作業(yè)，它的場所不在教室內(nèi)，而是在教室外。它的完成時間不是課堂教學(xué)時間，而是非課堂教學(xué)時間。它的形式不是單純的聽、說、讀、寫等，而是融合了音樂、美術(shù)、勞動等學(xué)科特色的新型作業(yè)。它的本質(zhì)不是讓學(xué)生在刷題中學(xué)，而是讓學(xué)生在體驗中學(xué)。語文實踐性作業(yè)的目的在于全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生擺脫掉知識局限在課本中的困境。2.分層作業(yè)設(shè)計程麗萍（2018）認(rèn)為，[[]程麗萍.語文課程視野下的作業(yè)分層優(yōu)化設(shè)計研究[J].中國教育學(xué)刊,2018(S1):181-184.]“作業(yè)分層”是指教師依據(jù)課程目標(biāo)和學(xué)生不同發(fā)展水平（知識、智力、技能），專門為學(xué)生設(shè)計不同等次、不同量級、不同質(zhì)級的作業(yè)，以供學(xué)生自行進行選擇。孫歡歡（2013）認(rèn)為，[[]孫歡歡.教育公平視域下的分層作業(yè)及其實施[J].教育理論與實踐,2013,33(07):61-64.[]程麗萍.語文課程視野下的作業(yè)分層優(yōu)化設(shè)計研究[J].中國教育學(xué)刊,2018(S1):181-184.[]孫歡歡.教育公平視域下的分層作業(yè)及其實施[J].教育理論與實踐,2013,33(07):61-64.綜上所述，本研究將分層作業(yè)定義為：教師在尊重學(xué)生的個體差異性的情況下，根據(jù)學(xué)生的實際情況將作業(yè)分層，設(shè)計出專門針對各個學(xué)生不同發(fā)展層次的作業(yè)，以做到因材施教、對癥下藥，充分激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。一、小學(xué)中段語文實踐作業(yè)分層設(shè)計的理論基礎(chǔ)（一）因材施教理論朱熹在《四書集注》中對孔子的教育經(jīng)驗進行了深入總結(jié)，將其精確概括為“夫子教人，各因其材”，

“因材施教”這一詞的起源便來自于此。因材施教，顧名思義就是根據(jù)學(xué)生個體差異和具體情況，有的放矢、因勢利導(dǎo)地組織教學(xué)。[[]丁耀明.孔子因材施教教育思想分析[J].廣西民族學(xué)院學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版),2002(S2):33-34+55.]它既是有效的教學(xué)方法，也是重要的教學(xué)原則，它的核心思想是教師在面對不同的學(xué)生群體時，應(yīng)靈活調(diào)整教學(xué)的[]丁耀明.孔子因材施教教育思想分析[J].廣西民族學(xué)院學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版),2002(S2):33-34+55.承認(rèn)學(xué)生存在個體差異是教師實施“因材施教”教學(xué)理念的前提，在此基礎(chǔ)上，教師還需根據(jù)學(xué)生的具體實際情況進行針對性教學(xué)。關(guān)于針對性教學(xué)，教師可以通過細致觀察學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，深入了解他們各自的學(xué)習(xí)能力、感知能力、認(rèn)知發(fā)展水平等。其次，依據(jù)這些信息，針對性地設(shè)計出一套適合每位學(xué)生的教學(xué)方案，幫助學(xué)生充分發(fā)揮個人優(yōu)勢，補足自身缺陷，進而激發(fā)出學(xué)習(xí)熱情。因材施教理論對實踐作業(yè)分層設(shè)計的啟示：教師在教學(xué)中應(yīng)該細致觀察每位學(xué)生的具體實際情況，充分了解學(xué)生的智力水平、身心發(fā)展特點、認(rèn)知發(fā)展水平等，尊重學(xué)生的個體差異和個性發(fā)展，在實踐作業(yè)設(shè)計中做到因材施教、對癥下藥。只有這樣，教師所布置的實踐作業(yè)才能具有分層效果。這種分層作業(yè)設(shè)計適用于每一位學(xué)生，它能使每一位學(xué)生找到符合自身實際情況的作業(yè)，并將作業(yè)利益發(fā)揮到最大化。（二）多元智能理論美國的心理學(xué)家加德納（Gardner）創(chuàng)立出了多元智能理論，該理論的核心在于強調(diào)智力的多元屬性。加德納提出，智力是一組能力而不是一種能力，不同類型的能力的表現(xiàn)方式是相對獨立的。多元智能理論認(rèn)為，[[]沈潔.運用多元智能理論引導(dǎo)校本課程開發(fā)[J].生物學(xué)教學(xué),2015,40(06):66-67.]人的智能是多元的，至少有八種主要智能，即語言智能、邏輯-數(shù)學(xué)智能、空間智能、身體-動覺智能、自然-觀察智能、自我認(rèn)知智能、音樂智能和人際交往智能。這一理論不同于傳統(tǒng)的智力理論只強調(diào)語言能力和抽象邏輯思維能力，它更倡導(dǎo)智力多元化，認(rèn)為每個人智力的表現(xiàn)方式和展現(xiàn)形式都是獨特的，因此沒有任何一個衡量智力的標(biāo)準(zhǔn)能適用于所有人。多元智能理論承認(rèn)學(xué)生是獨特的智力組合個體，他們各自身上都[]沈潔.運用多元智能理論引導(dǎo)校本課程開發(fā)[J].生物學(xué)教學(xué),2015,40(06):66-67.基于多元智能理論的指導(dǎo)，實踐作業(yè)的分層設(shè)計要杜絕“一刀切”，充分挖掘出每位學(xué)生身上的智力優(yōu)勢的特點，還要在關(guān)注學(xué)生個體差異和不同智力發(fā)展水平的基礎(chǔ)上，依據(jù)課程目標(biāo)去設(shè)計學(xué)生真正需要的作業(yè)內(nèi)容，幫助學(xué)生發(fā)展出自己的優(yōu)秀智力領(lǐng)域，使其得到充分的發(fā)展。（三）做中學(xué)理論杜威提出“從做中學(xué)”的教學(xué)理念，其核心在于提倡教師要以學(xué)生為中心，通過讓學(xué)生參與實踐活動，使其得到思考，做到學(xué)有所獲。杜威認(rèn)為人活動的本質(zhì)是“做”，人是依靠各式各樣的活動來學(xué)習(xí)、成長的。他主張“教育即生活，學(xué)校即社會”，關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展和興趣愛好，提倡讓學(xué)生在活動中通過直接經(jīng)驗收獲知識、鍛煉思維。從做中學(xué)，強調(diào)以學(xué)生、活動、經(jīng)驗為主，主張教育活動要圍繞學(xué)生來設(shè)計、開展，教師在教學(xué)中應(yīng)起到引導(dǎo)作用，讓學(xué)生掌握教育活動的主導(dǎo)權(quán)?！皬淖鲋袑W(xué)”要求學(xué)生親自接觸具體事物，運用各種感官去感知事物，再根據(jù)所獲取的感性知識去思考解決問題的途徑，最后達到親自動手解決問題的目的，這種方法有利于培養(yǎng)學(xué)生觀察分析解決問題的能力和獨立工作的能力。[[][]劉廣利,湯慧麗.杜威的“從做中學(xué)”教學(xué)理論及對我國基礎(chǔ)教育的啟示[J].繼續(xù)教育研究,2008(05):84-86.這一教學(xué)理念對實踐作業(yè)的分層設(shè)計提供了理論指導(dǎo)，它啟發(fā)教師要以學(xué)生為中心，以活動為主體，以經(jīng)驗為目標(biāo)，去設(shè)計出讓學(xué)生感興趣的多樣化實踐作業(yè)，讓學(xué)生在“做”中發(fā)展自我，激發(fā)潛能。實踐作業(yè)分層設(shè)計要注重學(xué)生的主觀能動性，它不是讓教師限定作業(yè)的完成標(biāo)準(zhǔn)，而是鼓勵學(xué)生可以根據(jù)自己的獨特見解去創(chuàng)作實踐作業(yè)，在“做”中發(fā)展感知能力，拓展思維。（四）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，教師講授只能幫助學(xué)生理解事實，無法推動他們對于知識的獲取和智慧的發(fā)展。因此，在設(shè)計教學(xué)中，教師必須特別關(guān)注學(xué)生構(gòu)建知識意義，并考慮其必要條件，還要在此基礎(chǔ)上創(chuàng)造教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生提供有效的認(rèn)知工具和社會活動，借此提升學(xué)生與他人對話與合作的幾率，從而促進學(xué)生個建構(gòu)或共同建構(gòu)能力和水平的提高，使學(xué)生學(xué)會觀察、思考自己和他人的思維過程。[[][]李璇律,田莉.建構(gòu)主義視域下的深度學(xué)習(xí)[J].教學(xué)與管理,2019(12):1-4.基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)，教師在分層設(shè)計實踐作業(yè)時要注意四點：一是要在學(xué)生現(xiàn)有的經(jīng)驗下設(shè)計實踐作業(yè)，幫助學(xué)生利用現(xiàn)有經(jīng)驗去構(gòu)建知識；二是，實踐作業(yè)分層設(shè)計要注意學(xué)生的主導(dǎo)地位，教師要有意關(guān)注學(xué)生的個體差異，主動和學(xué)生溝通，了解學(xué)生的真正需求，去設(shè)計出學(xué)生能真正參與到其中的實踐作業(yè)，從而激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)造力；三是實踐作業(yè)分層設(shè)計要注重教學(xué)情景的創(chuàng)造，使其具有實踐性、綜合性、生活性、真實性，讓學(xué)生在實操中感受生活、積累經(jīng)驗、挖掘知識；四是實踐作業(yè)分層設(shè)計得突出與他人的合作學(xué)習(xí)，教師可以為學(xué)生提供有效的社會合作學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在合作中收獲知識，提高交流能力和人際交往能力。二、小學(xué)中段語文實踐作業(yè)分層設(shè)計案例分析（一）案例呈現(xiàn)1.整本書閱讀思維導(dǎo)圖（1）學(xué)段三年級（2）作業(yè)目標(biāo)①了解思維導(dǎo)圖知識，學(xué)會制作思維導(dǎo)圖。②學(xué)會運用圖文結(jié)合的方式制作整本書閱讀思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)提取信息的能力。③用自己喜歡的方式制作整本書閱讀思維導(dǎo)圖，感受作品傳達的真善美。（3）作業(yè)內(nèi)容①選擇最近閱讀過的一本書，用思維導(dǎo)圖的方式寫出這本書的名稱、作者、主要內(nèi)容、主要人物、主題、好詞好句、啟發(fā)等。②選擇你喜歡的方式制作思維導(dǎo)圖，可以通過畫的方式制作思維導(dǎo)圖。（4）作業(yè)形式繪畫制作型作業(yè)（5）評價方式在班級中展示并點評學(xué)生的作品。（6）作業(yè)成果2.詩配畫（1）學(xué)段三年級（2）作業(yè)目標(biāo)①通過為詩配畫，感受語言的魅力，提高想象力。②寫出想象的畫面，提高語言表達能力，激發(fā)對中國詩歌的熱愛。（3）作業(yè)內(nèi)容①從第六單元的古詩三首中選擇一首詩來作畫，可以是為一首詩作畫，也可以是為一句詩作畫。②寫出所寫詩句的畫面，也就是為所作的畫寫一個文字說明。（4）作業(yè)形式繪畫寫作型作業(yè)（5）評價方式給學(xué)生的作品評等級。（6）作業(yè)成果（二）案例分析1.關(guān)于目標(biāo)設(shè)計案例一的作業(yè)目標(biāo)1體現(xiàn)出《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022年版）中“思辨性閱讀與表達”對第二學(xué)段的要求：[[]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京:北京師范大學(xué)出版社,2022:29[]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京:北京師范大學(xué)出版社,2022:29.[]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京:北京師范大學(xué)出版社,2022:32.案例二的作業(yè)目標(biāo)體現(xiàn)出《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022年版）中“閱讀與鑒賞”對第二學(xué)段的要求：[[][]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京:北京師范大學(xué)出版社,2022:10.就案例一、案例二的目標(biāo)設(shè)計，W教師在訪談中說到：“我在設(shè)計《整本書閱讀思維導(dǎo)圖》《詩配畫》的目標(biāo)時，是根據(jù)語文的核心素養(yǎng)來設(shè)計的。像讓學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，用畫和文字將一本書的內(nèi)容呈現(xiàn)出來，這樣即鍛煉了學(xué)生的思維能力，也加強了學(xué)生的語言運用能力。而讓學(xué)生為詩配畫，主要是為了讓學(xué)生發(fā)揮想象，想象詩句所帶來的畫面，并將其畫出來、寫出來，這樣就達到了用畫來感受文字之美，用文字來感受詩句之美，這不就是文化自信和審美創(chuàng)造嘛?！薄瓣P(guān)于實踐作業(yè)的目標(biāo)設(shè)計，你要記住，一定要緊扣課程目標(biāo)和課程內(nèi)容，只要你扣住這兩點，你的實踐作業(yè)也不會差到哪里去?！?.關(guān)于內(nèi)容設(shè)計案例一的作業(yè)內(nèi)容體現(xiàn)出了趣味性，教師在思維導(dǎo)圖這一作業(yè)中融入了美術(shù)這一學(xué)科，讓學(xué)生根據(jù)自己喜歡的方式繪制思維導(dǎo)圖，不限制學(xué)生的發(fā)揮，讓枯燥的作業(yè)變得有趣。就學(xué)生的作業(yè)呈現(xiàn)效果來看，學(xué)生對于實踐作業(yè)的完成率是很高的，大多數(shù)學(xué)生可以自主選擇自己喜歡的方式來繪制思維導(dǎo)圖，有的學(xué)生擅長繪畫人物，就將書的主人公畫在思維導(dǎo)圖。有的學(xué)生不擅長繪畫，就以線條的方式繪制思維導(dǎo)圖。這在一定程度上體現(xiàn)出了分層設(shè)計，使部分不同層次的學(xué)生根據(jù)自己的特長，自由選擇完成作業(yè)的方式。案例二的作業(yè)內(nèi)容很獨特，讓學(xué)生給詩配畫，也是融合了美術(shù)這一學(xué)科，讓學(xué)生在作畫后再用文字寫出想象畫面，添加了趣味性。就學(xué)生的呈現(xiàn)效果來看，學(xué)生的完成效果普遍不太好，大部分學(xué)生作畫簡單，只是勾勒幾筆就草草結(jié)束，而有些學(xué)生的想象畫面是摘抄網(wǎng)上的。這個呈現(xiàn)效果說明了案例二沒有做到分層設(shè)計，因此學(xué)生的作業(yè)完成效果兩極分化嚴(yán)重。就案例一、案例二的內(nèi)容設(shè)計，W教師在訪談中說到：“這兩個作業(yè)是我們?nèi)⑺哪昙壋Ｓ玫膶嵺`作業(yè)形式，我已經(jīng)用很多年了。關(guān)于內(nèi)容的設(shè)計，我是根據(jù)我平常教學(xué)計劃來設(shè)計的，像我前兩個星期給學(xué)生布置了閱讀的任務(wù)，我就會讓他們做讀書思維導(dǎo)圖。當(dāng)我教到古詩時，我就會給學(xué)生布置給詩配畫的實踐作業(yè)?！?.關(guān)于形式設(shè)計案例一的作業(yè)形式是以整合信息為主，繪畫為輔，這兩種方式結(jié)合，更利于學(xué)生制作思維導(dǎo)圖。案例二的作業(yè)形式是以繪畫和寫作都為主，這體現(xiàn)出了詩歌學(xué)習(xí)中感受文字美和想象畫面的兩大重點。案例一、和案例二的作業(yè)形式都是能讓教師直觀了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的，同時還便于教師給予反饋。就案例一、案例二的形式設(shè)計，W教師在訪談中說到：“關(guān)于實踐作業(yè)的形式，我一般都是采用繪畫與文字的多，因為畫畫是最簡單的完成作業(yè)方式，學(xué)生可以自己完成這項作業(yè)。而寫字也能幫助我們檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，還方便我們反饋給家長?！?.關(guān)于評價設(shè)計案例一的評價是就學(xué)生的完成情況現(xiàn)場點評，教師會利用課前兩分鐘來點評學(xué)生的實踐作業(yè)，大多數(shù)都是簡單點評。而案例二的評價是采用評分制，教師對學(xué)生的作品打分。但打分都是以鼓勵為主，只要學(xué)生畫了、寫了，就會得A，完成得好的，就會在A后面標(biāo)上星星，數(shù)量越多，表示完成情況越好。案例一、二的評價形式單一，都是采用師評生，而且教師都沒有做到具體評價，許多學(xué)生是收不到教師的評價反饋的。就案例一、案例二的評價設(shè)計，筆者在訪談中問道：“您是怎樣檢查和評價學(xué)生完成的實踐作業(yè)的？”W教師答道：“我有時是收上來大致看一下學(xué)生的作業(yè)完成情況，然后在給學(xué)生評等級。但是我大多時候都很忙，所以我都是在班級中大致點評一下?！比?、小學(xué)中段語文實踐作業(yè)分層設(shè)計存在的問題及成因（一）小學(xué)中段語文實踐作業(yè)分層設(shè)計存在的問題1.實踐性作業(yè)設(shè)計類型單一為了落實“雙減”政策，語文作業(yè)應(yīng)該實施多元化設(shè)計，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的個人愛好選擇作業(yè)類型。然而根據(jù)案例一和案例二的作業(yè)形式發(fā)現(xiàn)，教師將實踐性作業(yè)的形式固定化、單一化了，實踐性作業(yè)的形式由多種變?yōu)槔L畫制作型這一種。在訪談中，L教師談到：“實踐作業(yè)的形式，就像你所看見的手抄報、還有思維導(dǎo)圖。無非就這兩類，因為繪畫對這一年齡段的小學(xué)生來說是有趣的，所以我們一般就用這兩種作業(yè)形式。”S教師談到：“我們學(xué)校的實踐作業(yè)基本上都是以手抄報為主，反正我們班90%都是手抄報，偶爾會根據(jù)學(xué)校的任務(wù)布置一些另外的實踐作業(yè)，就像上次的《中秋節(jié)、國慶節(jié)展示報》?！睆慕處焸兊幕卮鹬?，可以看出實踐性作業(yè)的類型是固定且輪流的，教師們不會單獨再根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容去設(shè)計額外的實踐性作業(yè)類型?？梢妼嵺`性作業(yè)的類型是固化的，是缺乏創(chuàng)新型的。2.實踐性作業(yè)沒有突出分層設(shè)計分層作業(yè)比一般作業(yè)更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展，它能讓不同層次學(xué)生的個人優(yōu)勢得到最大化的發(fā)展，確保每一層次的學(xué)生都獲得實質(zhì)性的學(xué)習(xí)成果。程麗萍（2018）就作業(yè)現(xiàn)狀提出了，[[]程麗萍.語文課程視野下的作業(yè)分層優(yōu)化設(shè)計研究[J].中國教育學(xué)刊,2018(S1):181-184.]“學(xué)生分層——作業(yè)分層——評價分層”的有效策略。而根據(jù)案例一和案例二的作業(yè)設(shè)計發(fā)現(xiàn)，教師并沒有特意地對實踐作業(yè)進行分層設(shè)計?！墩緯喿x思維導(dǎo)圖》和《詩配畫》沒有面向全體學(xué)生，只考慮到了智力水平較高、思維能力較強、繪畫能力較強的學(xué)生，忽略了中等、低等水平的學(xué)生。一些學(xué)困生或?qū)Ξ嫯嫴簧瞄L的學(xué)生完成這項作業(yè)時是吃力的，花費的時間也比優(yōu)等生多，甚至有一些學(xué)生會因為[]程麗萍.語文課程視野下的作業(yè)分層優(yōu)化設(shè)計研究[J].中國教育學(xué)刊,2018(S1):181-184.3.作業(yè)評價主體缺少多元化從案例一和案例二的作業(yè)評價可以發(fā)現(xiàn)，作業(yè)評價的主體是教師，教師只注重師對生評，完全忽視了學(xué)生在教學(xué)中的主體位置，不重視生生評、生自評的評價方式，沒有做到引導(dǎo)學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人這一要求。同時教師還不是很注重作業(yè)的反饋，通過對案例的觀察發(fā)現(xiàn)，教師很少對學(xué)生的實踐作業(yè)進行評價，大多數(shù)都是走個交作業(yè)的形式，不給予評價就將作業(yè)分發(fā)給學(xué)生。在訪談中，W教師談到：“我一般都是叫小組長幫我檢查學(xué)生是否完成，而評價，我很少對他們的實踐作業(yè)做評價?！盨教師談到：“檢查就是叫課代表收上來，我再統(tǒng)一看他們完成作業(yè)的情況。一般評價都是我來評，完成的好的我會在上課前表揚，完成的不好的我會在班上批評，然后叫他拿回去重畫。”從教師們的回答可以看出，教師對實踐作業(yè)的評價并不重視，既沒有考慮讓學(xué)生去評價，也沒有特意地去設(shè)計評價。（二）小學(xué)中段語文實踐作業(yè)分層設(shè)計的問題歸因1.教師層面（1）教師分層作業(yè)設(shè)計理論知識薄弱理論知識，是支撐教師進行教學(xué)實踐的重要保障。它可以幫助教師更快地進入到教學(xué)工作中，為教師提供前進的動力、創(chuàng)新的靈感。在訪談中，L教師談到：“我不會特意地去對實踐作業(yè)進行分層設(shè)計，因為你要知道教師的工作量是很大的，既要上課，還得做一些學(xué)校布置的任務(wù)。我們壓根就沒有時間來分層設(shè)計實踐作業(yè)，況且一個班的學(xué)生有那么多，各種情況的學(xué)生都有，你說我顧得來嗎。”Z教師談到：“大致了解，有時學(xué)校會請一些專家來給我們開會，但是了解歸了解，做不做就是另一回事了。因為當(dāng)你真正去做了，你會發(fā)現(xiàn)它很難去實施。一是家長的不配合，二是我工作量的不支持，三是學(xué)生人數(shù)太多了。”從教師們的回答中，可以看出教師對分層設(shè)計是大致了解的，但由于各種原因，并沒有真正運用過。在訪談中，S教師談到：“開展過，剛開始減負(fù)時，基本上一個月一次，現(xiàn)在就較少了。分層作業(yè)設(shè)計對我們來說實施起來挺難的，我大致了解它是什么東西，但沒有用過它。”教師參加過學(xué)校對分層設(shè)計開展的教研活動，但由于自身對分層設(shè)計的理論知識的理解較淺薄，就沒有能力去支撐教師研究分層作業(yè)設(shè)計。因此，許多教師就在實踐作業(yè)設(shè)計上放棄了分層設(shè)計。教師對分層設(shè)計理論知識的缺失，是阻攔教師實施分層作業(yè)設(shè)計的一大重要因素。（2）教師實踐性作業(yè)設(shè)計能力有限作業(yè)設(shè)計是教師為實現(xiàn)教學(xué)目的，結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點和學(xué)習(xí)進度，合理規(guī)劃作業(yè)的內(nèi)容、類型、數(shù)量、完成時間等的一種過程。[[]劉璐.小學(xué)高年級語文家庭作業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀問題及對策研究[D].呼和浩特:內(nèi)蒙古師范大學(xué),2019:6.]實踐性作業(yè)設(shè)計的能力影響著實踐性作業(yè)的水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，而許多教師恰恰缺乏對實踐性作業(yè)設(shè)計的理論研究。在訪談中，S教師談到：“我一般都是在網(wǎng)上找實踐作業(yè)的模板的，我也不太會設(shè)計實踐作業(yè)?！盵]劉璐.小學(xué)高年級語文家庭作業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀問題及對策研究[D].呼和浩特:內(nèi)蒙古師范大學(xué),2019:6.（3）教師面臨著諸多繁雜的工作“雙減”政策的出臺，使得教師在作業(yè)設(shè)計、課堂教學(xué)和課后服務(wù)方面的工作量有所增加。教師每天需要花費更多的時間去備課，并在班級管理和學(xué)生輔導(dǎo)上做大量工作，非教學(xué)研究時間占教師總工作時間的50%以上。[[]趙平,胡詠梅.“雙減”背景下中小學(xué)教師減負(fù):問題、成因與對策[J].首都師范大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),2023(05):151-161.]古代教育家韓愈曾說，教師的本職是向?qū)W生傳授、教授學(xué)業(yè)、解釋疑難問題。隨著時代的發(fā)展，教師肩上承擔(dān)的工作任務(wù)愈來愈多。除了平常的教學(xué)之外，還要處理學(xué)校布置的一些考核任務(wù)、組織學(xué)生參與學(xué)校的活動、管理班級等，這些工作量層層疊加起來，成為阻攔教師分層設(shè)計實踐性作業(yè)的一座大山。在訪談中，W教師談到：“目前最大的困難就是我的工作量太多了，你看我當(dāng)班主任，我又要管理班級，又要上課，還要開會做記錄，有時還要去出差。壓根沒有時間[]趙平,胡詠梅.“雙減”背景下中小學(xué)教師減負(fù):問題、成因與對策[J].首都師范大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),2023(05):151-161.（4）教師不重視作業(yè)的評價與反饋《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022年版）就作業(yè)評價建議提出，[[][]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京:北京師范大學(xué)出版社,2022:48-49.在訪談中，W教師談到：“我一般都是叫小組長幫我檢查學(xué)生是否完成，而評價，我很少對他們的實踐作業(yè)做評價。我有時是收上來大致看一下學(xué)生的作業(yè)完成情況，然后在給學(xué)生評等級。但是我大多時候都很忙，所以我都是在班級中大致點評一下。”L教師談到：“平常作業(yè)我都改不過來，哪里還有時間評價他們的實踐作業(yè)。基本上只要他們的實踐作業(yè)沒有太大的問題，我就不會專門去評價他們?！盳教師談到：“我采用的是評分制，只要學(xué)生將作業(yè)完成了，我就會給他們打個A，沒完成的我會讓他們重做。”從教師們的訪談可以看出，教師對實踐作業(yè)的評價與反饋的態(tài)度是無所謂的。有的教師認(rèn)為只要學(xué)生完成了實踐作業(yè)，作業(yè)的評價與反饋就不重要了。還有的教師認(rèn)為，只要學(xué)生完成了作業(yè)就可以得到A等級。筆者從訪談內(nèi)容和案例分析中發(fā)現(xiàn)，教師沒有意識到實踐作業(yè)評價的重要性，也不關(guān)注作業(yè)評價的主體性、激勵性、方向性、實效性。作業(yè)評價與反饋是教師與學(xué)生進行知識與情感交流的重要途徑，失去了作業(yè)評價與反饋，教師也就無法了解學(xué)生完成實踐作業(yè)的效果，無法發(fā)現(xiàn)實踐作業(yè)質(zhì)量的好壞。2.學(xué)生層面（1）學(xué)生參與度不強學(xué)生是作業(yè)設(shè)計的對象，促進學(xué)生的全面發(fā)展是教育的最終目的。[[]李祥竹,李剛.“雙減”背景下我國義務(wù)教育階段作業(yè)設(shè)計優(yōu)化路徑研究[J].教育理論與實踐,2022,42(20):3-7.][]李祥竹,李剛.“雙減”背景下我國義務(wù)教育階段作業(yè)設(shè)計優(yōu)化路徑研究[J].教育理論與實踐,2022,42(20):3-7.在訪談中，W教師談到：“相較于一般作業(yè)，學(xué)生對實踐作業(yè)的興趣還是很大的。但隨著實踐作業(yè)次數(shù)的增多，學(xué)生熟悉了思維導(dǎo)圖、手抄報這類實踐作業(yè)，漸漸的一些學(xué)生的積極性就下降了?！睆慕處煹脑L談可以看出，固化的、重復(fù)的實踐作業(yè)形式大大降低了學(xué)生完成實踐作業(yè)的興趣。3.學(xué)校層面（1）教研培訓(xùn)活動開展不到位教研培訓(xùn)活動是幫助教師更快上手教學(xué)工作的重要途徑，它可以提高教師的專業(yè)知識能力、增強教師的實踐能力、提升教師的教學(xué)質(zhì)量。通過訪談得知，該學(xué)校較少開展有關(guān)分層作業(yè)設(shè)計、實踐作業(yè)設(shè)計的教研培訓(xùn)活動，尤其是實踐作業(yè)設(shè)計的教研活動。缺少了這些教研活動，教師就缺乏了關(guān)于分層作業(yè)設(shè)計、實踐作業(yè)設(shè)計的相關(guān)理論知識，也設(shè)計不出形式多樣、適合學(xué)生發(fā)展層次的實踐作業(yè)。（2）工作制度超負(fù)荷“適度的工作強度既是促進教師專業(yè)發(fā)展的必要條件，也是對教師職責(zé)的基本要求。中小學(xué)教師工作強度問題，尤其是非教育教學(xué)類工作投入度高的問題成為制約教師專業(yè)發(fā)展的重要影響因素。”[[]李廣,蓋闊.中小學(xué)教師工作強度調(diào)查[J].教育研究,2023,44(10):54-65.]在訪談中，L教師談到：“幫助，那肯定是希望得到學(xué)校的幫助呀。希望學(xué)校不要老是給我們布置一些無關(guān)教學(xué)的工作，不然我們都沒有時間去了解學(xué)生，更何談關(guān)注實踐作業(yè)的設(shè)計呢?！庇纱丝芍瑢W(xué)校給教師頒發(fā)的無關(guān)教學(xué)的工作成為教師設(shè)計實踐作業(yè)的一大阻礙。筆者在實地實習(xí)時發(fā)現(xiàn)，教師一個學(xué)期出差不少于三次，參加學(xué)?；蚪逃值臋z查評估不少于一次，組織學(xué)生參加學(xué)校的各種活動不少于四次，這些花費了教師的大量[]李廣,蓋闊.中小學(xué)教師工作強度調(diào)查[J].教育研究,2023,44(10):54-65.4.家長層面（1）家長對實踐作業(yè)實施的不支持在訪談中，W教師談到：“因為我們學(xué)校的家長大部分都是務(wù)工人員，他們都沒有時間管理學(xué)生的學(xué)習(xí)。當(dāng)你布置一些需要家長參與的實踐作業(yè)時，家長就會在群里和你反映，叫你下次不要再布置需要家長參與的實踐作業(yè)。實際上，那個實踐作業(yè)只需要家長花出5分鐘時間幫助學(xué)生查找一下綠豆是怎么生長為綠豆芽的?！笨傻弥议L并不重視學(xué)生的實踐作業(yè)，對其態(tài)度是厭煩的。家長在孩子遇到困難時，不但不給予任何幫助，反而還要阻礙學(xué)生完成實踐作業(yè)。要知道，家長的支持是教師順利開展教學(xué)工作的一大重要因素，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的助推器。四、小學(xué)中段語文實踐作業(yè)分層設(shè)計的優(yōu)化策略（一）教師加強自身對分層作業(yè)設(shè)計、實踐作業(yè)設(shè)計理論知識的學(xué)習(xí)1.分層作業(yè)設(shè)計為了尊重學(xué)生的個體差異，促進學(xué)生的個性發(fā)展，教師應(yīng)該不斷地學(xué)習(xí)分層設(shè)計理論知識，打破傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計理念，將分層作業(yè)設(shè)計運用到實際中。（1）學(xué)生分層教師得明確作業(yè)的主體是學(xué)生，時刻將學(xué)生放在作業(yè)設(shè)計的第一位。教師理應(yīng)反復(fù)研讀教材，掌握教學(xué)目標(biāo)，為不同層次的學(xué)生設(shè)計出滿足其需求的個性化作業(yè)。在教育實踐中，教師需要綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)業(yè)成績、智力水平等因素，將學(xué)生分為A、B、C三個層次，再依次為不同層次的學(xué)生設(shè)計作業(yè)，將學(xué)生的個人優(yōu)勢發(fā)揮到最大化，以做到“因材施教”，挖掘出學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。但是教師得注意，關(guān)于不同層次學(xué)生的分類特點，不能將其透露給學(xué)生，自己心中有數(shù)就行。同時，要隨時關(guān)注學(xué)生的發(fā)展動向，學(xué)生的層級不是固定不變的，要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展變化及時做出動態(tài)調(diào)整，以增強學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的自信心和積極性。[[][]常詠梅,李馥蕙,李怡灼.“雙減”背景下數(shù)據(jù)支持的分層作業(yè)設(shè)計策略[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2023,33(07):62-71.（2）作業(yè)分層作業(yè)設(shè)計要以學(xué)生為本、以學(xué)習(xí)為本，以促進學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，以增強語文實踐為目的，將作業(yè)的功能發(fā)揮到最大化。作業(yè)分層要注意階級性、多元性。它不同于傳統(tǒng)作業(yè)的統(tǒng)一，是教師根據(jù)學(xué)生的實際情況、個性差異，分層設(shè)計出畫、演、寫等不同類型的作業(yè)，并將其依據(jù)個性特點、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀精準(zhǔn)推送給不同層次的學(xué)生。它注重作業(yè)的多元化，將語文與其他學(xué)科融合：音樂、美術(shù)、勞動、科學(xué)等，提供給學(xué)生可根據(jù)自己的喜好自主選擇作業(yè)的機會。（3）評價分層評價分層秉承著差異性、時效性、多元性、激勵性四個原則。差異性，教師就學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況進行分層評價，為每個層次的學(xué)生制定合適的評價標(biāo)準(zhǔn)，并依據(jù)學(xué)生的實況提出針對性建議。時效性，作業(yè)評價強調(diào)及時反饋和講評，教師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)缺點時，要及時將表現(xiàn)情況反饋給學(xué)生，當(dāng)學(xué)生對作業(yè)存在疑惑時，及時通過作業(yè)講評引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。多元性，多種評價方式能激發(fā)出學(xué)生完成作業(yè)的熱情，教師可以從師生間的相互評價、學(xué)生個人的自我評價、生生間的相互評價（小組評、同桌評等）的評價方式中選擇其一，讓學(xué)生在評價過程中汲取知識，不斷成長。激勵性，作業(yè)評價應(yīng)注重學(xué)生之間的獨特差異，保護他們的自尊心，以激起其學(xué)習(xí)熱情。教師要把握好對不同層次學(xué)生評價的度，對成績優(yōu)異的學(xué)生提升學(xué)習(xí)要求，對成績一般或稍差的學(xué)生以鼓勵為主，找出他們的進步點進行針對表揚。不管是對待學(xué)習(xí)好的學(xué)生，還是學(xué)習(xí)差的學(xué)生，評價都要以激勵為主，引導(dǎo)為輔，杜絕出現(xiàn)學(xué)生因作業(yè)評價而喪失掉學(xué)習(xí)興趣的現(xiàn)象。2.實踐作業(yè)設(shè)計時代在發(fā)展，各種教學(xué)理論知識也在不斷地被學(xué)者在原有的基礎(chǔ)上創(chuàng)新。有些傳統(tǒng)的實踐性作業(yè)已不符合現(xiàn)在的學(xué)情，教師需要根據(jù)現(xiàn)有的學(xué)情，在學(xué)習(xí)實踐性作業(yè)設(shè)計理論知識的基礎(chǔ)上，對實踐性作業(yè)做出創(chuàng)新。實踐性作業(yè)設(shè)計的創(chuàng)新，應(yīng)體現(xiàn)在基于多元目標(biāo)設(shè)計作業(yè)目標(biāo)、基于學(xué)科特性設(shè)計作業(yè)內(nèi)容、基于學(xué)生個性設(shè)計作業(yè)形式、基于學(xué)生體驗設(shè)計作業(yè)反饋。[[][]李祥竹,李剛.“雙減”背景下我國義務(wù)教育階段作業(yè)設(shè)計優(yōu)化路徑研究[J].教育理論與實踐,2022,42(20):3-7.（1）作業(yè)目標(biāo)設(shè)計：基于多元目標(biāo)作業(yè)目標(biāo)的設(shè)計應(yīng)該要依照課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計，不能超出學(xué)生的現(xiàn)有水平，還應(yīng)樹立多元目標(biāo)觀，以培養(yǎng)學(xué)生的共情能力、合作能力、實操能力等為主。實踐性作業(yè)強調(diào)讓學(xué)生從做中學(xué)，進而促進學(xué)生全面發(fā)展。（2）作業(yè)內(nèi)容設(shè)計：基于學(xué)科特質(zhì)學(xué)科特質(zhì)是作業(yè)設(shè)計重要依據(jù)，而語文課程的特質(zhì)是綜合性、實踐性、工具性和人文性。因此，教師在設(shè)計實踐性作業(yè)時，要注意四個語文特質(zhì)的協(xié)調(diào)性。如設(shè)計讓學(xué)生動手設(shè)計一件與中秋節(jié)相關(guān)的物品，并向同學(xué)介紹。學(xué)生在動手前需要收集相關(guān)資料才能決定設(shè)計的物品，在設(shè)計完成之后，又需要通過整合資料和回顧制作過程的方式將作品介紹給同學(xué)。在這個實踐性作業(yè)中，它就充分融合了語文綜合性、實踐性、工具性和人文性的特質(zhì)。（3）作業(yè)形式設(shè)計：基于學(xué)生個性讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，這是實踐性作業(yè)設(shè)計的目的。教師在設(shè)計實踐性作業(yè)時要結(jié)合學(xué)生的實際情況設(shè)計，以促進學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)。首先，要時刻關(guān)注學(xué)生的個性特點，設(shè)計出學(xué)生可以根據(jù)現(xiàn)有經(jīng)驗構(gòu)建出知識的實踐性作業(yè)，使學(xué)生發(fā)揮出自己的個人優(yōu)勢，激發(fā)潛能。其次，要根據(jù)學(xué)生的興趣設(shè)計出貼合學(xué)生的實踐性作業(yè)，類型要多樣化，如信息收集型、動手操作型、調(diào)查分析型、繪畫制作型等，要做到情境性、實踐性、生活性、趣味性一體化。（4）作業(yè)反饋設(shè)計：基于學(xué)生體驗實踐性作業(yè)反饋不能脫離學(xué)生的體驗，要以學(xué)生為本。作業(yè)反饋要具體化，具有針對性，能給予學(xué)生明確的評價反饋。作業(yè)反饋要學(xué)生化，評價語要精煉、簡化，避免成人化和學(xué)術(shù)化，評價語得是學(xué)生可以理解的。作業(yè)反饋要及時化，教師要及時給予評價，讓學(xué)生及時了解自身的學(xué)習(xí)成果。作業(yè)反饋主體要多元化，主體不局限于教師，應(yīng)該讓學(xué)生也參與到作業(yè)反饋中，如生生互評、師生互評等。（二）學(xué)校大力支持教師分層設(shè)計實踐作業(yè)1.學(xué)校開展相關(guān)分層作業(yè)設(shè)計、實踐作業(yè)設(shè)計的教研活動為了幫助教師科學(xué)地分層設(shè)計實踐作業(yè)，學(xué)校應(yīng)該積極為教師提供教研培訓(xùn)的機會，定期聘請相關(guān)教育專家開展有關(guān)分層作業(yè)設(shè)計、實踐作業(yè)設(shè)計的教研活動，組織教師參加相關(guān)的分層作業(yè)設(shè)計、實踐作業(yè)設(shè)計交流會，鼓勵教師積極與專家、同事探討分層作業(yè)、實踐作業(yè)。2.學(xué)校合理安排教師的工作量首先，學(xué)校要明確教師的職責(zé)范圍，在不影響正常教育教學(xué)工作的前提下，合理地減少掉一些不必要的非教育教學(xué)工作，以確保教師有足夠的時間和精力投入到教學(xué)工作中。其次，學(xué)校得根據(jù)教師的意見協(xié)調(diào)和規(guī)劃非教學(xué)工作，提高教師工作的靈活性，確保教師能自主安排工作時間、開展教學(xué)工作。最后，學(xué)校要綜合考慮不同年級、不同學(xué)科等教師主體的差異性，針對性地控制教師的工作量，確保教師能平衡各項教學(xué)工作的開展。（三）促進家校合作，共同推進實踐作業(yè)作業(yè)不僅是檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果和當(dāng)前學(xué)習(xí)水平的重要途徑，還是教師進行教學(xué)活動反思的關(guān)鍵指標(biāo)。因此，家長理應(yīng)理性看待教師布置的不同類型專業(yè)，特別是偶爾需要家長幫助和配合的實踐性課外作業(yè)。[[]韓璐.小學(xué)中年級語文實踐性課外作業(yè)的現(xiàn)狀調(diào)查研究[D].揚州:揚州大學(xué),2021:49.]若家長對教師的工作持有不支持的態(tài)度，教師或?qū)W校應(yīng)迅速采取行動，與家長進行有效的溝通。在此過程中，應(yīng)著重向家長說明實踐作業(yè)對學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性，進而促使家長積極地參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中。必要時，教師可以召開家長會，將家長集中在一起討論學(xué)生的具體情況，積極與家長溝通，以[]韓璐.小學(xué)中年級語文實踐性課外作業(yè)的現(xiàn)狀調(diào)查研究[D].揚州:揚州大學(xué),2021:49.五、結(jié)論與反思本研究通過文獻研究法、案例研究法及訪談法收集相關(guān)實踐作業(yè)分層設(shè)計的資料，對小學(xué)中段語文實踐作業(yè)分層設(shè)計的案例和X小學(xué)四名語文教師的訪談內(nèi)容進行深入分析，發(fā)現(xiàn)小學(xué)中段語文實踐作業(yè)分層設(shè)計存在的一些問題，主要包括：實踐性作業(yè)設(shè)計類型單一、實踐性作業(yè)沒有突出分層設(shè)計、作業(yè)評價主體缺少多元化，其產(chǎn)生原因是教師分層設(shè)計理論知識薄弱、教師實踐性作業(yè)設(shè)計能力有限、教師面臨著諸多繁雜的工作、教師不重視作業(yè)的評價與反饋、學(xué)生參與度不高、教研培訓(xùn)活動開展不到位、工作制度超負(fù)荷、家長對實踐作業(yè)實施的不支持。根據(jù)以上的問題及歸因，本研究提出了相應(yīng)的優(yōu)化策略：教師加強自身對分層作業(yè)設(shè)計、實踐作業(yè)設(shè)計理論知識的學(xué)習(xí)、學(xué)校大力支持教師分層設(shè)計實踐作業(yè)、促進家校合作。當(dāng)然，本研究還存在著很多不足，由于準(zhǔn)備時間不充分、調(diào)查范圍有限，因此本文對小