基于思維導(dǎo)圖提高學(xué)生讀后續(xù)寫的思維能力-教育資料

基于思維導(dǎo)圖提高學(xué)生讀后續(xù)寫的思維能力一、引言2016年浙江省實施了高考改革，英語除了學(xué)生可參加兩次高考之外，試題形式將以往有很大的不哦能夠，其中書面表達部分從原來的30分，增加至40分。寫作分為兩部分，分別是應(yīng)用文寫作15分，概要寫作或者讀后續(xù)寫25分。讀后續(xù)寫要求學(xué)生根據(jù)所提供的文本內(nèi)容，所給的兩段落的段首句以及10個劃線詞語，進行150詞左右的敘寫。這個題型在很大程度上避免學(xué)生套用常背句型，考察學(xué)生的綜合語言表達能力，能激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。同時，這對學(xué)生和教師教學(xué)都帶了相當(dāng)大的難度。本文將以2016年10月浙江英語高考真題為例，談?wù)劰P者是如何指導(dǎo)學(xué)生通過思維導(dǎo)圖提高學(xué)生完成讀后續(xù)寫的思維能力。二、思維導(dǎo)圖概述寫作體現(xiàn)了一種思維過程和思維結(jié)果。思維導(dǎo)圖作為能反映普遍思維過程的工具，就必然能夠反映思維這一特定思維。寫作教學(xué)應(yīng)該是思維和思維碰撞的過程，教師需要引領(lǐng)學(xué)生在解讀文本的基礎(chǔ)上，整理好自己想要表達的內(nèi)容，給于寫作生命，賦予課堂活力，使寫作教學(xué)變得立體和豐富，最終實現(xiàn)提高學(xué)生興趣和綜合語言運用能力的目的。筆者嘗試把思維導(dǎo)圖融入讀后續(xù)寫的教學(xué)中，在“讀”時，體驗把握文本結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，幫助學(xué)生通過思維導(dǎo)圖梳理文本信息，作者的情感表達等，在“寫”時，幫助學(xué)生通過思維導(dǎo)圖把握好自己想表達的主旨大意，整理好語言，合理使用劃線詞，從而引導(dǎo)學(xué)生在自主探究和構(gòu)建思維導(dǎo)圖的過程中鍛煉提高思維能力，進一步提高語言表達能力。三、思維導(dǎo)圖提高學(xué)生讀后續(xù)寫的思維能力教學(xué)原則1.整體認知原則Krashen（1982）認為，語言習(xí)得通過語言輸入來完成，教學(xué)的主要精力應(yīng)該放在為學(xué)生提供最佳的語言輸出上，以促進語言習(xí)得。讀后續(xù)寫中，讀是輸入的過程，寫是輸出的重要環(huán)節(jié)。完成讀后續(xù)寫是學(xué)生從輸入到輸出的復(fù)雜過程。利用思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以依靠思維導(dǎo)圖，掌握好文本的故事梗概，并且在此基礎(chǔ)上好續(xù)寫部分故事的方向，詞匯的使用，情感表達從文本理解處的模仿。思維導(dǎo)圖是讀后續(xù)寫的橋梁。2.體驗互動原則《現(xiàn)代漢語辭典》對“體驗”的解釋是“親身經(jīng)歷以認識周圍的事物”?！绑w驗學(xué)習(xí)如同生活中其他任何一種體驗，是內(nèi)在的，是個人在身體、情緒、知識上參與的所得”（高慎英，2008）。寫作課堂只有提供特別的體驗渠道，讓學(xué)生分享寫作的旅程，保障寫作的體驗，才更有意義。利用思維導(dǎo)圖進行讀后續(xù)寫注重學(xué)生體驗互動的過程，讓學(xué)生動腦、思考、感受，體現(xiàn)了體驗學(xué)習(xí)的本質(zhì)。利用思維導(dǎo)圖讀懂文本是個人的體驗活動，學(xué)生個體對通過小組討論懸念環(huán)節(jié)，深層理解文本；加工與梳理，心思解碼、．學(xué)生體驗著與同伴一起學(xué)習(xí)的快樂，體驗著與同伴分享知識的樂趣。學(xué)生收獲的不僅是某一篇文章的閱讀或是一篇記敘文的寫作，更收獲了寫作的樂趣、學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)了寫作的興趣。3.學(xué)生主體原則杜威倡導(dǎo)把教育的重心從教師、教材那里轉(zhuǎn)移到兒童身上，也就是以“兒童為中心”的教育。學(xué)生在讀后續(xù)寫教學(xué)中應(yīng)是活動的主體，學(xué)生的參與貫穿于課堂內(nèi)外。一節(jié)課的成功與否不在于教師是否完成教學(xué)任務(wù)，在一定程度上是由學(xué)生的參與程度和學(xué)生收獲內(nèi)容決定的。學(xué)生在整個教學(xué)過程中參與的越多，積極性越高，學(xué)生體驗寫作的效果就越顯著。四、思維導(dǎo)圖在讀后續(xù)寫中的運用1.讀前激活思維Step1：教師幫助學(xué)生構(gòu)建記敘文的幾大要素的背景知識。教師向?qū)W生提問：Ifthepassageisaboutastory，whatisthewritingstyleofthepassage：narrative，argumentativeorexpository？?W生給于narrative的答案后，教師啟發(fā)學(xué)生：Doyouknowsomeelementsofanarrative？學(xué)生根據(jù)語文課所學(xué)的知識，會回答有六要素，分別是when，where，who，what，whyandhow.教師幫助學(xué)生重新歸納整理記敘文的要素：character，就是學(xué)生談character。告訴學(xué)生emotionandplot，setting到的who，setting就包括了when和where.[設(shè)計意圖]本環(huán)節(jié)旨在激活學(xué)生的背景知識，幫助學(xué)生在已有的記敘文的知識的基礎(chǔ)上，掌握教師提出的繼續(xù)文的四大要素，構(gòu)建一個結(jié)構(gòu)清晰的記敘文理論框架，為接下來的讀和寫的環(huán)節(jié)做好準備。2.讀中訓(xùn)練思維（1）理清文本脈絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生提煉和概括思維能力Step2：教師讓學(xué)生閱讀文章，了解文章大意，補充思維導(dǎo)圖上character，setting和plot三部分的內(nèi)容。教師發(fā)出指令：Pleasegothroughthepassageandfindtheinformationrelatingtothethreeelements，character，settingandplot.Thenfinishyourownmindmap.并提示學(xué)生在找情節(jié)的時候，可以關(guān)注動詞，在思維導(dǎo)圖中寫出動詞。[設(shè)計意圖]本環(huán)節(jié)旨在幫助學(xué)生理清文本脈絡(luò)，抓住文本要點。通過找出character，setting和plot三大要素，學(xué)生能掌握這個故事的梗概。（2）感受人物內(nèi)心情感，激發(fā)情感思維能力Step3：情感的詞匯和能體現(xiàn)出她當(dāng)時情感的語Jane學(xué)生劃出描寫句，分析文本的語言特點和文本方式。并完成思維導(dǎo)圖emotion的部分。[設(shè)計意圖]在上個環(huán)節(jié)中，學(xué)生已經(jīng)了解了故事的梗概。在這個環(huán)節(jié)中，通過理解女主人的情感的變化，感受語言特點和描寫方式，由助于學(xué)生把握文風(fēng)。提示學(xué)生，在寫作中描寫情感可以通過兩種方式，一種是形容詞直接的描寫，或者通過對人物情緒的具體描寫，使讀者感受到人物當(dāng)時的情感。鼓勵學(xué)生在自己的文章中延續(xù)這些特點。3.讀后拓展思維（1）思考懸念Step4：在敘寫的部分把故事編下去，學(xué)生必須要先找出文中留下的未解之謎。教師讓學(xué)生分組討論，這既可以使學(xué)生分享和探討自己的想法，又能互相激發(fā)和啟迪思維。T：Workingroupsoffour，andfindasmanyunansweredmysteriesasyoucan.學(xué)生找出的懸念如下：Didthehelicopterreturn？WasJanerescuedatlast？WhorescuedJane？？HowdidpeoplefindJaneWherewasTomatthattime？WasTomrescuedtoo？Wouldthecouplemeeteachother？WhatwouldJanesaytoTomwhentheymet？......[設(shè)計意圖]本環(huán)節(jié)通過小組討論的形式激發(fā)學(xué)生的思維，推動學(xué)生去深入思考，培養(yǎng)他們的深度思維和發(fā)散能力。通過讓學(xué)生想象在文中有哪些懸念，引起學(xué)生的寫作欲望，選擇性地將一些懸念用到敘寫中去，幫助學(xué)生樹立寫作信心，克服寫不出、沒內(nèi)容可寫的心理。同學(xué)們在小組中積極參與，課堂氣氛活躍，學(xué)生的思維也有了更深的拓展。（2）分析段首句Step5：讀后續(xù)寫部分，讀的內(nèi)容不僅僅是所給的文本，還包括續(xù)寫兩段中每段中的段首句。這兩段的首句為股市的發(fā)展指明了方向。教師要引?а?生重視這兩句的理解分析，思考并判斷故事的發(fā)展方向，思考文本主題，鼓勵立意高遠。T：Beforeyoustartwriting，pleasedonotignorethebeginningsoftwoparagraphs.Let'sseewhatthebeginningsofthetwoparagraphtellus.darkgettingwasitandcamehelicoptersmorenoBut1.again.2.ItwasdaybreakwhenJanewokeup.針對這兩個段首句，學(xué)生的思考如下：S1：Thebeginningofthefirstparagraphshowsthatthehelicopterdidn'treturnandJanewasnotrescued.Sinceitwasgettingdark，Janemustspendthenightintheforest.S2：SincethefirstsentenceofthesecondparagraphtellsusJanewokeup，inthefirstparagraphwehavetomentionthatshefellasleep.Inthesecondparagraph，wemustwriteaboutwhathappenedtoheraftershewokeup.[設(shè)計意圖]上一個環(huán)節(jié)學(xué)生討論了故事繼續(xù)展開的各種可能性，但是讀后續(xù)寫并不是任由學(xué)生發(fā)揮，學(xué)生要根據(jù)所給的兩段的首句進行故事的敘寫。學(xué)生通過仔細地研讀這兩句話，不僅可以預(yù)測大概會發(fā)生什么，第二段的開頭還隱含了第一段中所發(fā)生的信息。這樣，第一段的結(jié)尾與第二段就能很好地銜接。“講故事必定有其目的：或證明某一理論或闡明某一概念，或贊美某種美德，或譴責(zé)某種罪惡等等”（丁往道，1997）。引導(dǎo)學(xué)生在對第二段的故事內(nèi)容的展開時，要盡可能的提升思想層次，鼓勵立意高遠，積極的，正面的思想是首選。）研究劃線詞匯3（Step6：文中一共有10處劃線詞語，學(xué)生在敘寫時至少要用到其中5個。教師讓學(xué)生把10個詞按記敘文四大要素歸類，研究這10個詞語與接下來展開的故事的關(guān)系。T：Pleaseclassifythetenunderlinedwordsandphrasesaccordingtothefourelement.教師講十個劃線詞語歸類到四大要素中，提醒學(xué)生在續(xù)寫中必須使用其中5個的詞語，并讓學(xué)生考慮怎么樣在文中使用這些詞。[設(shè)計意圖]本環(huán)節(jié)中，教師引導(dǎo)學(xué)生對劃線表達根據(jù)四要素進行分類，幫助學(xué)生根據(jù)自己的故事需要挑選劃線單詞和表達，同時提醒學(xué)生在續(xù)寫時至少用到5個單詞或詞組。（4）豐富詞匯Step7：教師引導(dǎo)學(xué)生思考自己的續(xù)寫中想表達的Jane的情緒，并且根據(jù)學(xué)生想要表達的情緒，豐富詞匯。T：BeforeyouwriteyoualsohavetodecidehowJanefeltinyourwriting.S1：Maybeshewassad.S2：Ithinkshewasangry.S3：Shemustbeveryhappyifshemetherhusband.……T：Canyoufinishthemindmapbythinkingoursomewordstotaketheplaceof“sad”，“angry”，“happy”.[設(shè)計意圖]本環(huán)節(jié)，是寫前的最后一個活動，旨在通過思維導(dǎo)圖，激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，想出更多的表達，并選擇一些使用到自己的文章中，鍛煉了思維的同時，豐富了文章中語言的運用。（5）完成文章框架Step8：教師幫助學(xué)生在思考了故事發(fā)展可能的各種懸念，理解了每一段的段首句，分析了10個劃線詞匯和嘗試了豐富詞匯使用的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生根據(jù)教師所給思維導(dǎo)圖模板，勾勒自己的故事。給學(xué)生一定的時間思考完成，之后向?qū)W生展示一個第一段的例子。[設(shè)計意圖]本環(huán)節(jié)旨在引導(dǎo)學(xué)生利用好思維導(dǎo)圖設(shè)計好自己的故事，把握好自己故事的方向，考慮好需要使用的語言，這為文章的創(chuàng)作提供了很好的框架結(jié)構(gòu)。不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力、思維能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的綜合語言運用能力。Step9：HomeworkFinishyourstoryinourhomeworkbook.[設(shè)計意圖]學(xué)生有足夠的時間好好作業(yè)是對課堂所思考的內(nèi)容的輸出，琢磨續(xù)寫得故事。五、教學(xué)反思1.思維導(dǎo)圖能促進學(xué)生對文本的整體理解，培養(yǎng)學(xué)生的提煉和概括的思維能力。在閱讀中，教師在教授學(xué)生記敘文character，setting，plot和emotion的基礎(chǔ)上，通過思維導(dǎo)圖設(shè)置的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀全文，了解故事的背景，故事的梗概以及人物的情感，并共同完成思維導(dǎo)圖的中心主題和一級分支。該過程有助于學(xué)生把握文章主要信息，提高他們獲取新河和處理信息的能力。2.思維導(dǎo)圖有助于激發(fā)學(xué)生寫作的積極性，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維是一種應(yīng)用獨特的、新穎的方式解決問題的思維活動，是人類思維的高級表現(xiàn)形式，其最本質(zhì)的特性是新穎獨創(chuàng)性（張立華、沈德立，2006）。教師在讀后續(xù)寫的教學(xué)中，利用思維導(dǎo)圖，激發(fā)學(xué)生的思維靈感，發(fā)展創(chuàng)造性思維。學(xué)生在有內(nèi)容可寫的情況下，充分調(diào)動了寫作的積極性。3.思維導(dǎo)圖有助于提高學(xué)生的語言表達能力，發(fā)展學(xué)生的高階思維。思維導(dǎo)圖在讀后續(xù)寫中起到橋梁作用，它幫助學(xué)生利用圖形構(gòu)建寫作的方向，把握文章的高級立意，故事情節(jié)清晰，內(nèi)容更加豐富，語言更加多樣。六、幾點啟發(fā)1.注重體驗活動過程是通過學(xué)習(xí)是學(xué)生主動建構(gòu)知識的過程，現(xiàn)代學(xué)習(xí)觀認為，參與者的行為和交互作用而生成的，而不是通過教學(xué)計劃預(yù)先設(shè)定的課程（郝永華，2010）?！敖虒W(xué)”即