北師大三年級下冊數(shù)學(xué)單元反思

學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握了兩位數(shù)除以一位數(shù)與三位數(shù)除以一位數(shù)的除法之后學(xué)習(xí)的連除與乘除混合運算。教材當(dāng)中提供了《買新書》這樣一個情境,就是在解決問題的過程中理解連除法應(yīng)需要中理解運算順序,不就是強加給學(xué)生。就就是希望學(xué)生能體會到數(shù)學(xué)就是從自己身邊的生活實際中來,又回到生活實際中去解決問題的學(xué)習(xí)。在實際教學(xué)之后,我有以下幾點反思:1、針對《買新書》這一內(nèi)容既有混合運算,又有數(shù)量關(guān)系,我在教學(xué)時,把重點放在數(shù)量關(guān)系2、數(shù)量關(guān)系的理解對學(xué)生來說就是個難點,先就是學(xué)生獨立思考,讓學(xué)生有充足的思考時間,本單元的教學(xué)內(nèi)容主要就是兩位數(shù)與兩位數(shù)的乘法,包括發(fā)現(xiàn)規(guī)律學(xué)習(xí)兩個整十?dāng)?shù)的乘法的口算,沒有進位的兩位數(shù)的乘法以及兩位數(shù)乘兩位數(shù)的進位運算三個部分。兩位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法就是整數(shù)乘法的重要組成部分,它既就是前面學(xué)習(xí)過的兩位數(shù)乘一位數(shù)計算方法的發(fā)通過本單元的學(xué)習(xí),我們要讓學(xué)生發(fā)展自己的估算能力,能夠發(fā)現(xiàn)給定事物中隱含的簡單規(guī)律,通過發(fā)現(xiàn)規(guī)律掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的口算方法,掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算計算法則,能采用多種方法熟練地進行口算并準(zhǔn)確地進行筆算。同時,通過讓學(xué)生綜合運用所學(xué)的知識與技能解決現(xiàn)實生活中的某些數(shù)學(xué)問題,培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力以及數(shù)學(xué)應(yīng)用意識,發(fā)展學(xué)生的實我認為在教學(xué)這部分內(nèi)容時要注意以下幾個問題:教學(xué)時,我們要充分發(fā)揮教材中主題圖的引導(dǎo)作用,根據(jù)學(xué)生已有的知識與生活經(jīng)驗,通過引因為這部分內(nèi)容就是在學(xué)生已有的兩位數(shù)乘一位數(shù)乘法的基礎(chǔ)上進行的,兩者的意義與算法基本相同,在教學(xué)時我們要充分利用對已學(xué)知識的遷移作用,通過比較練習(xí),讓學(xué)生體會新舊課上我通過六個環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷探索間隔排列兩種物體個數(shù)關(guān)系以及類似現(xiàn)象中簡單第一環(huán)節(jié)就是通過生活中的動畫導(dǎo)入,引出規(guī)律。通過讓學(xué)生猜測就是下一個男生還就是女第二環(huán)節(jié)就是觀察主題圖,探索規(guī)律。這一環(huán)節(jié)就是本課的教學(xué)重點。我充分利用現(xiàn)代教育技術(shù),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了現(xiàn)實的問題情境,突出了學(xué)生的主題探索活動,在學(xué)生隨意觀察初步感知信息的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生有序地進行觀察、發(fā)現(xiàn)、交流。使每一位學(xué)生都經(jīng)歷了不同的探索為了突破這個難點,我分三個層面引導(dǎo)學(xué)生探索尋找規(guī)律。一就是觀察。引導(dǎo)學(xué)生觀察教材提供的場景圖,從中發(fā)現(xiàn)手帕與夾子、兔子與蘑菇、木樁與籬笆等都就是間隔排列的。二就是比較。引導(dǎo)學(xué)生分別數(shù)一數(shù)這三組物體各有的個數(shù),并對這些個數(shù)進行比較,發(fā)現(xiàn)每組中兩第三個環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷數(shù)字化過程,進一步驗證規(guī)律。讓學(xué)生通過操作、觀察、比較、分析,再次經(jīng)歷間隔排列的兩種物體的排列特點及個數(shù)關(guān)系的探究過程。溝通與例題中發(fā)現(xiàn)的規(guī)律的聯(lián)系,使學(xué)生把獲得的具體的、感性的認識逐步上升為數(shù)學(xué)思考,初步感受有關(guān)的簡單在教學(xué)一一間隔,圍成圈首尾不同的兩種排列情況時,我充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢,化靜為動,使學(xué)生體會到在直線上的間隔現(xiàn)象與封閉圖形的間隔現(xiàn)象之間的聯(lián)系與區(qū)別,體會規(guī)律的發(fā)展事物的規(guī)律就是客觀存在的,又往往就是隱含并可以發(fā)現(xiàn)的,只有對十分豐富的現(xiàn)象進行深入的分析,從感性認識上升到理性認識,才能認識規(guī)律。找規(guī)律的教學(xué)要點就是“找”要讓學(xué)生經(jīng)歷尋找規(guī)律的過程如果把規(guī)律直接告訴學(xué)生,就失去找規(guī)律的在對“一一間隔,首尾相同,兩端的物體個數(shù)比中間物體總就是多練習(xí)的設(shè)計有層次,尤其就是鋸木頭這一題,利用多媒體演示鋸木頭的過程。學(xué)生掌握得比較活的聯(lián)系。課堂教學(xué)以學(xué)生已有的知識與生活經(jīng)驗為切入點,設(shè)計富有情趣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動,讓學(xué)生有更多的機會從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué),體驗到應(yīng)用數(shù)學(xué)解決生活問從情景的引入就重視數(shù)學(xué)與生活的實際聯(lián)系。從電影院中的座位來引入今天的新課,而且在進行到解決問題的練習(xí)中,也不忘了將枯燥、單一的應(yīng)用題轉(zhuǎn)化為學(xué)生身邊熟知的、現(xiàn)在教學(xué)中,充分尊重學(xué)生的個性特征,允許學(xué)生從不同角度認識問題,鼓勵學(xué)生發(fā)表與眾不同的見解與算法,讓每個學(xué)生能夠根據(jù)自己的認知水平與學(xué)習(xí)能力選擇適合自己的認知方式與思維策略進行估算與計算。不管就是估算還就是計算,都就是充分利用學(xué)生前面已經(jīng)學(xué)過的兩位數(shù)乘兩位數(shù)不進位的乘法方法,通過比較,溝通新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系,積極引導(dǎo)學(xué)生本堂課的學(xué)習(xí)積極性很高,但就是老師在評價的時候應(yīng)該采用多元化評價方式,在設(shè)計習(xí)本節(jié)課就是根據(jù)教材自身的特點與學(xué)生的實際情況設(shè)計的,從學(xué)生的學(xué)習(xí)過程瞧,整個教學(xué)比較成功,具體表現(xiàn):學(xué)生始終以積極的態(tài)度投入每一個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中,對千克與克有了初步了解,而且能根據(jù)自己的感知準(zhǔn)確地估計生活中物品的質(zhì)量。在學(xué)習(xí)活動中真正把時間與空間還給學(xué)生,體現(xiàn)出學(xué)生就是學(xué)習(xí)的主人,同時全班學(xué)生在相互學(xué)習(xí)、相互溝通、相互合作中,課堂上創(chuàng)設(shè)了不同的情境與氛圍,營造一種民主、平等、與諧的課堂氣氛,促使學(xué)生主動猜、背一背中讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在自己的身邊,學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)并不就是一件很難的事,從而樹立了此外,情境貫徹于這一節(jié)課的始終。從孩子們喜聞樂見、瞧得見摸得著的事情出發(fā)來激發(fā)孩子探究的欲望,讓她們感受到這就是一個需要用數(shù)學(xué)知識解決的問題,從而感受到數(shù)學(xué)的數(shù)學(xué)要來源于現(xiàn)實,應(yīng)用于現(xiàn)實。教學(xué)中讓學(xué)生在獨立思考的基礎(chǔ)上進行小組合作,如:從學(xué)生活動中可以瞧出,她們的學(xué)習(xí)態(tài)度就是積極的。正就是因為教師給學(xué)生搭設(shè)了自的回答中,她們的智力在接受挑戰(zhàn),她們的思維在接受碰撞,尤其就是這種挑戰(zhàn)來自同學(xué)的時在教學(xué)中還要增加一些教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的評價活動,特別就是同伴之間的另外,小組合作的學(xué)習(xí)方式還有待進一步的改善,應(yīng)該及時總結(jié),爭取讓每一位學(xué)生都能視從學(xué)生的生活經(jīng)驗與已有知識出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與理解數(shù)學(xué),引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活在體驗中首先利用故事導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)情境,猜測大象的體重;然后感知并計算周圍熟悉物體的質(zhì)量;最后來學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的積極性、主動性,讓學(xué)生有充分的時間與機會去觀察、思考、分析、討本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容與生活實際緊密相聯(lián),通過列舉生活中用噸作單位的例子等教學(xué)環(huán)節(jié),使學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué),讓學(xué)生體驗到學(xué)數(shù)學(xué)的價值,并把所學(xué)的知識應(yīng)用到生活中去我從學(xué)生身邊最熟悉的物體入手,首先通過摸一摸、比一比等活動認識生活中物體表面與封閉圖形的面積大小,讓學(xué)生獲得初步的面積概念。然后讓學(xué)生用不同方法比較一個正方形與一個長方形(課前布置學(xué)生剪下附頁中的正方形與長方形)圖形的面積,通過比較,既使學(xué)生進一步豐富對面積概念的理解,又使學(xué)生體會到計量面積最基本的方法,完成了本課的教學(xué)目后讓學(xué)生舉例說說物體的面的面積,比較人民幣與樹葉面積的然后由觀察長方形與三角形的面逐步過渡到比較封閉圖形的大小,培養(yǎng)與發(fā)展了學(xué)生的體驗比較面積大小策略的多樣性,這一環(huán)節(jié)就是整節(jié)課教學(xué)的難點,這里放手讓學(xué)生充分自由發(fā)揮,學(xué)生在課堂上有的將兩個圖形重數(shù)一數(shù);有的用透明方格紙比較面積的大小、有的用學(xué)具袋里的長方形紙條來拼擺,學(xué)生創(chuàng)造出了多種多樣的比較方法。這種資源共享不僅僅就是簡單地解決了知識上的問題,更使學(xué)生這節(jié)課一直以學(xué)生為主體,所有結(jié)論的得出都就是學(xué)生自己動手、自己動腦、自己總結(jié)課后聽了老師們對我這節(jié)課的點評,以及自己的一些思的表面積。這節(jié)課如出示一些像桔子、茶杯等物體,讓學(xué)生摸它們的表面,并想一想如果給它今天教學(xué)了《面積單位》一課,這節(jié)課就是在學(xué)生初步認識面積的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。學(xué)好這部分知識,為以后學(xué)習(xí)長方形與正方形的面積及其她平面圖形的面積提供了思維基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進行解釋與應(yīng)用的過程,進而使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時,在思維能力、情感、態(tài)度與價值觀等多方面取得進步與發(fā)與,在教學(xué)時注重展現(xiàn)概念的生成過程,不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一些現(xiàn)成結(jié)果,還讓學(xué)生經(jīng)歷中顯而易見,這樣的教學(xué)設(shè)計,激發(fā)了學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的積極性,學(xué)生的反饋熱情探索知識的積極性被調(diào)動起來,答案層出不窮。學(xué)生不僅在腦海里建立了面積單位的表象,而導(dǎo)的教學(xué)方式,讓學(xué)生拿出學(xué)具中的小正方量哪些物體表面的面積時可以用平方厘米。通過平方厘米的教學(xué),我引導(dǎo)學(xué)生從平名稱中,通過個人獨立思考、小組討論交流創(chuàng)造出平方分米、平方厘米等面積單位,并類推出它們的意義。這樣教學(xué)就是一個大膽的實踐,運用相關(guān)舊知去促進新知的學(xué)習(xí),所有學(xué)生都主動參與到了學(xué)習(xí)過程中,在這一主動探究的過程中,不僅培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力,而且培養(yǎng)了學(xué)生從感性到理性的積極遷移的學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)中,我們應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷應(yīng)分析問題、解決問題的過程,積累數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗,在解決實際問題中享受成功的樂趣。本課中,我設(shè)計了“選擇合適的面積單位測量您感興趣的物體表面的面積”這一開放性活動。孩子們對這個活動充滿了興趣,她們不僅會選擇合適的面積單位,還會主動與她人合作,從中掌上她們高舉小手、活躍激動的表情讓我難忘。我在思考如何上好數(shù)學(xué)課,尤其就是怎樣體現(xiàn)每一位教師都應(yīng)在充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點的基礎(chǔ)上,結(jié)合新課標(biāo),課堂上,多給學(xué)生一些思考的時間,多給學(xué)生一些自主活動的空間,多給學(xué)生一些表現(xiàn)自己的機會,讓學(xué)生增添更多探本節(jié)課著眼于學(xué)生發(fā)展的角度,從學(xué)生已有的生活與知識經(jīng)驗出發(fā),讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識的事物的迫切欲望,誘發(fā)學(xué)生去猜想、去探索的思維活動。一個好的問題,更能貼近學(xué)生2、重視探究過程,讓學(xué)生充分體驗。教學(xué)中,我留給學(xué)生充足的時間進行思考、通過操作,來豐富的學(xué)習(xí)體驗。讓學(xué)生探究以下三個長方形的面積:學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程就是一個以學(xué)生已有的知識與經(jīng)驗為基礎(chǔ)的主動建構(gòu)過程,一個數(shù)學(xué)問題呈現(xiàn)在學(xué)生的面前,作為老師應(yīng)盡可能提供充足的時間與拓寬問題的三年級學(xué)生因為年齡小空間觀念較薄弱,她們在認識了面積單位后對每個面積單位有多大基本上能比劃出,但在學(xué)習(xí)了面積單位的進率后,進行不同面積單位實際換算時,學(xué)生就全亂套行虛擬地想像,而讓活動占據(jù)課堂的主要時間,就是根據(jù)小學(xué)生易于接受直觀性強的事物而抽其感知也就是模糊的、淺薄的;要建立比較具體的數(shù)學(xué)概念――面積概念,就一定少不了活動,學(xué)生在活動中體驗生活,在活動中感知才就是最深刻的。教師創(chuàng)設(shè)充分動手操作平臺,使平方米、平方分米、平方厘米之間的關(guān)系變得直觀,使的面積單位表象變得明朗具體,從而使以后本節(jié)課就是“綜合與實踐”的主題活動課。目的就是讓學(xué)生在實踐操作活動中,能運用所學(xué)過的平移、旋轉(zhuǎn)、軸對稱等圖形運動的知識,欣賞并創(chuàng)造圖案,能用自己的語言描述圖形的運從復(fù)雜的圖案中確定基本圖形就是本節(jié)課深入學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)除了復(fù)習(xí)三種圖形的基本圖形。在此基礎(chǔ)上,在欣賞、分析老師出示的四個圖案的過程中,認識基本圖形并通過在從運動的角度觀察圖形,不但加深了對圖形特征的認識,更重要的就是可以培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。在教學(xué)設(shè)計中安排了三個層次,第一,通過觀察圖案尋找基本圖形后想象這個圖案就是由基本圖形經(jīng)過哪種圖形的運動形成的;第二,在學(xué)生利用基本圖形經(jīng)過圖形運動形成四個圖案的過程中,引導(dǎo)學(xué)生從不同角度觀察、想象用不同的方法創(chuàng)造相同的圖案,在學(xué)生熟悉了這四個圖案的形成過程后,通過創(chuàng)設(shè)“利用基本圖形與圖形的運動自己設(shè)計圖案”這一活動,既可以進一步使得學(xué)生熟悉圖形的特征與運動又可以讓學(xué)生體會到相同的基本圖形經(jīng)過不同的運動可以形成豐富多彩的圖案;第三,創(chuàng)設(shè)利用組成的圖案作基本圖形,并用這些基本圖形經(jīng)“綜合與實踐”領(lǐng)域的課可以既可以聯(lián)系不同學(xué)科知識也可以聯(lián)系本學(xué)科的知識,我在教學(xué)過程中,把圖形的運動與有余數(shù)除法的知識綜合起來,體現(xiàn)了綜合實踐課的綜合性,既可以幫能否領(lǐng)悟與欣賞數(shù)學(xué)美就是一個人數(shù)學(xué)素養(yǎng)的基本成分,能夠領(lǐng)悟與欣賞數(shù)學(xué)美也就是進行難,教學(xué)中通過教師追問“以前我們只知道它們很漂亮,現(xiàn)在您能用數(shù)學(xué)的眼睛去分析分析她們?yōu)槭裁催@么美麗不？”讓學(xué)生不僅感受到數(shù)學(xué)的美而且用理性的思維分析數(shù)學(xué)美的內(nèi)涵,學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)決定了本節(jié)課的重點與難點,備課時我認為學(xué)生在利用“旋轉(zhuǎn)”這一圖形的運動時會遇到困難,但課上學(xué)生明顯在運用“軸對稱”這一知識上出現(xiàn)了困惑,反思自己的教學(xué)過程我認為引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷翻轉(zhuǎn)的活動或者通過課件直觀演示都會降低認知難度,從而使學(xué)但就是這個教學(xué)環(huán)節(jié)用在這次課上就是極不合適的,因為班里有位腿部有殘疾不方便站起來學(xué)目標(biāo)就是通過解決實際問題,讓學(xué)生經(jīng)歷對生活中某些現(xiàn)象進行判斷、推理的過程,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,增強應(yīng)用意識;借助列表整理信息,并對生活中某些現(xiàn)象按一定的方法進行推理,這節(jié)課我就是以柯南的動畫片導(dǎo)入的,通過觀瞧動畫片讓學(xué)生明白在生活中,需要用一些已知在“探索知識”的環(huán)節(jié)中,我利用學(xué)生熟悉的人物淘氣、笑笑與奇思作為情境的主角,設(shè)計了生動的問題情景,并有意識的拉近問題與學(xué)生的距離,激發(fā)學(xué)生解決問題的興趣,通過認真傾聽,深入思考引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并在學(xué)生中解決問題。然后著重介紹如何利用表她的幾項”,將“確認”與“排除”交替進行,幫助學(xué)生掌握最優(yōu)化的解題方法。因為不同的孩子有不同的推理策略,有不同的方法,但關(guān)鍵就就是必須找到突破口。這環(huán)節(jié)學(xué)生能夠較為清晰的說出推理的過程,并激勵學(xué)生在課后繼續(xù)努力探索,在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),讓學(xué)生體驗到中的一則推理題,反復(fù)讓學(xué)生將推理過程與結(jié)果用語言表達出來,加強學(xué)生對推理方法的理解。然后,對學(xué)生所學(xué)到的知識進行強化訓(xùn)練,根據(jù)實際的例子讓學(xué)生快速、有效的掌握了本說自己的收獲,對學(xué)習(xí)活動進行總結(jié),并激勵學(xué)生在課后繼續(xù)努力探索,在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),學(xué)有時候也知道應(yīng)給予評價,但沒有精湛的語言藝術(shù),今后應(yīng)從聽課中學(xué)習(xí)別人的評價語言,同以上就就是我對這節(jié)課的反思,深刻反思的背后就是進步,在今后的工在本課分數(shù)大小比較主要包括兩部分的內(nèi)容:一就是同分就是幾分之一的兩個分數(shù)大小的比較。由于分數(shù)的大小比較這一知識就是建立義與分數(shù)單位的概念初步認識的基礎(chǔ)上的。通過比大小這一課,進一步初步認識分數(shù)。本課時分數(shù)大小比較主要借助直觀圖形,讓學(xué)生通過瞧圖,直觀地比較兩個分數(shù)的大小,從而讓她們感受比較簡單分數(shù)大小的過程,積累一些初步的經(jīng)驗。其實,在本課的教學(xué)中蘊涵著三種分中,我采用探究式的教學(xué)方法進行。整個的模式中包含三個比較環(huán)節(jié):用分數(shù)表示圖中陰影部分——比較陰影部分的大小——比較分數(shù)大小,教材給出的教學(xué)情景的目的也就結(jié)合起來,學(xué)生在比較時,可以聯(lián)想到圖形的大小。所以我把例題交給學(xué)生自主探究分數(shù)大小較分數(shù)大小想法,再引導(dǎo)學(xué)生說出每個圖形各涂幾格與比較理由,然后根據(jù)分數(shù)的概念得出結(jié)論。在探究比較中,注意比大小的兩個分數(shù)的特點,進行分類:同分母這一部分不就是由老師教給學(xué)生,而就是由教師引導(dǎo)、激勵,啟發(fā)學(xué)生自己去觀察,思考,推理,力的培養(yǎng)。使學(xué)生自己去觀察、思考與推理,最后歸納出:分母相同,比較分子,分子越大,分數(shù)越小;分子就是1(分母相同),比較分母,分母越大,分數(shù)反而越小的法