《家園合作提高小班幼兒自理能力的實(shí)踐探究》3600字（論文）

家園合作提高小班幼兒自理能力的實(shí)踐探究摘要家園合作，是指幼兒家庭和園方教師之間的協(xié)作，一起培養(yǎng)幼兒。家園合作旨在促進(jìn)幼兒整體健康發(fā)展。對(duì)小班剛進(jìn)園的幼兒，主要是自理能力發(fā)展，而幼兒園僅僅起著引導(dǎo)性的作用，真正起到事半功倍作用的方法，就是家庭與幼兒園之間的互相配合，在鼓勵(lì)、放手的前提下，給孩子們創(chuàng)造運(yùn)動(dòng)機(jī)會(huì)。本文以小班幼兒教育為中心來(lái)談，淺議家園合作中兒童生活自理能力發(fā)展策略。并就家園合作教育的內(nèi)涵及意義做了簡(jiǎn)要的說(shuō)明，指出了它對(duì)于幼兒成長(zhǎng)和發(fā)展所具有的重大意義，據(jù)此，提出了找準(zhǔn)家園合作角色定位、運(yùn)用多元化的策略，讓家長(zhǎng)掌握培養(yǎng)幼兒生活自理能力的方法、開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)等措施。關(guān)鍵詞：家園合作；幼兒；自理能力目錄TOC\o"1-3"\h\u8063一、引言 一、引言現(xiàn)在我們生活水平越來(lái)越高了，幼兒生活環(huán)境與過(guò)去相比，存在著較大差距與進(jìn)步，如今幼兒太過(guò)依賴家長(zhǎng)的呵護(hù)與溺愛(ài)，并且許多家長(zhǎng)對(duì)孩子的一切也全權(quán)管理，長(zhǎng)期如此，幼兒還可能依賴家庭生活，所以真正進(jìn)入幼兒園生活后，就難以適應(yīng)，難以接受了，不利于幼兒身心健康的發(fā)展。因此，為更好的促進(jìn)幼兒身心的健康發(fā)展，開(kāi)展家園合作，發(fā)展幼兒生活自理能力，顯得格外關(guān)鍵。在幼兒教育中，家庭就是第一站，因此家庭和幼兒園之間相互合作就顯得尤為重要了。幼兒園需要和家庭的和諧相處，二者一定要有一致性，幼兒園應(yīng)協(xié)助家長(zhǎng)加強(qiáng)教育意識(shí)的培養(yǎng)，排除父母現(xiàn)存的陳舊觀念。教師要積極主動(dòng)地尋求能夠讓家庭和幼兒園互相配合的有效手段，一起來(lái)探索多種途徑與方法，幫助孩子發(fā)展良好生活自理能力，有利于小班幼兒的健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展。二、概念界定（一）自理能力所謂自理能力，就是指幼兒所必須具備的能力。幼兒園教育要重視培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，并注重對(duì)他們生活自理能力進(jìn)行訓(xùn)練。而且除了學(xué)校以外，在幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中，家庭與幼兒聯(lián)系最緊密，而且父母要在生活當(dāng)中給幼兒一個(gè)好榜樣，注重家校合作，協(xié)同教師，為幼兒身心健康成長(zhǎng)提供了良好環(huán)境。（二）生活自理能力生活自理能力是一種自我服務(wù)，自顧的本領(lǐng)，社會(huì)人所應(yīng)具備的生活基本技能。狹義上講，是能做到“你能做到的事你自己去做，你不知道的就學(xué)會(huì)去做?！保ㄈ┘覉@共育家園共育，是指幼兒家長(zhǎng)和園方的主動(dòng)合作，了解彼此的需要、互相反饋的問(wèn)題，一起承擔(dān)起了它養(yǎng)育孩子的重?fù)?dān)。家園共育，旨在促進(jìn)幼兒全面健康發(fā)展，以確保家園共育工作有效，順暢進(jìn)行，家園雙方都應(yīng)采取積極行動(dòng)，承擔(dān)起自己應(yīng)承擔(dān)的職責(zé)和義務(wù)，園方對(duì)家長(zhǎng)持積極態(tài)度，家長(zhǎng)們積極回應(yīng)園方的請(qǐng)求，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)反饋，一起為幼兒服務(wù)。四、家園合作提高小班幼兒自理能力存在的問(wèn)題（一）家園合作培養(yǎng)中角色定位不準(zhǔn)確幼兒進(jìn)幼兒園以后，家長(zhǎng)和教師一起擔(dān)負(fù)著對(duì)幼兒進(jìn)行教育的重任，唯有形成合力，幼兒才會(huì)得到更好的成長(zhǎng)。為此，教師和家長(zhǎng)必須先給自己一個(gè)恰當(dāng)?shù)奈恢茫宄卣J(rèn)識(shí)到它們各自承擔(dān)的作用。只有準(zhǔn)確的給自己定位，才可以更好的教育幼兒，促進(jìn)兒童生活自理能力的綜合發(fā)展等。研究者在采訪中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)家長(zhǎng)和教師還沒(méi)有明確自己在家園共育方面的角色定位，教師不充當(dāng)家園調(diào)解者和指導(dǎo)者，更是要把每天學(xué)習(xí)的目標(biāo)和任務(wù)告訴父母，對(duì)幼兒在園期間的生活自理行為表現(xiàn)狀況較少積極與父母溝通，沒(méi)有重視父母對(duì)教育過(guò)程的重要性。幼兒園忽視幼兒生活教育，游離于家長(zhǎng)之外，是幼兒生活自理能以呈現(xiàn)家園差異性根源之一。而且大多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的教育都覺(jué)得只有合作，服從園方的安排，對(duì)于主體身份的理解不到位，造成家園間的角色分配不夠明確，教育不可能更有指向性。（二）家長(zhǎng)對(duì)幼兒生活自理能力培養(yǎng)的方法的了解較為缺乏近年來(lái)，國(guó)家大力推行素質(zhì)教育，但是，也有不少人還在“重教輕育、重識(shí)輕能”。父母和教師年齡，文化程度、不同的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)等等，對(duì)于孩子的培養(yǎng)關(guān)注程度也是不一樣，在國(guó)家高度重視學(xué)前教育的今天，這一現(xiàn)象還逐步波及幼兒教育。首先是受到傳統(tǒng)文化的熏陶，父母在幼兒期開(kāi)始，對(duì)學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)能力發(fā)展比較重視、增加知識(shí)儲(chǔ)備量，以為人生自有父母的呵護(hù)，幼兒只要安心學(xué)就好，因此，對(duì)幼兒生活自理能力鍛煉沒(méi)有給予足夠的重視。其實(shí)，鍛煉幼兒生活自理能力也屬于學(xué)習(xí)。據(jù)研究人員觀察，幼兒教師比較重視從一日生活入手，由基礎(chǔ)入手進(jìn)行訓(xùn)練，層層深入，發(fā)展幼兒生活自理能力等。（三）家園合作培養(yǎng)形式不豐富如今，“家園合作”已成為學(xué)前教育改革發(fā)展的必然趨勢(shì)，自己國(guó)家為了發(fā)揮家庭教育作用，拉近了家園的距離，加強(qiáng)家園交流合作，特?cái)M家訪等幾種家園合作的形式、幼兒園的開(kāi)放日，活動(dòng)日等等。但是，伴隨著家園合作的程度加深，研究人員發(fā)現(xiàn)，合作的效果并不明顯，盡管有合作形式，但是，家園能得到充分開(kāi)發(fā)和利用的并不多，合作形式不完善，未實(shí)現(xiàn)真正的家園聯(lián)系等。通過(guò)和老師們聊天，得知父母和幼兒園之間交流方式較少、交流數(shù)量不足、缺乏合作形式、合作形式的單一化，致使合作效果沒(méi)有達(dá)到理想的狀態(tài)，值得我們深思。五、完善家園合作提高小班幼兒自理能力的對(duì)策（一）找準(zhǔn)家園合作角色定位首先，家長(zhǎng)和教師都要對(duì)自己的地位有一個(gè)正確的定位，以找準(zhǔn)位置為前提，幼兒園和家庭都要養(yǎng)成正確的培養(yǎng)理念，深刻認(rèn)識(shí)兒童生活自理能力教育價(jià)值，有助于家長(zhǎng)理解具體在哪些方面對(duì)小班幼兒生活自理能力進(jìn)行訓(xùn)練，培育的重點(diǎn)是什么，引導(dǎo)父母逐步形成正確教育理念。父母則應(yīng)充分發(fā)揮父母的作用，提升家園合作活動(dòng)效益。教師應(yīng)由主導(dǎo)者向服務(wù)者轉(zhuǎn)變、合作者和指導(dǎo)者，學(xué)著聽(tīng)父母說(shuō)，與父母平等地溝通和交流，構(gòu)建家園雙方全新合作伙伴關(guān)系。家園合作并非是一項(xiàng)形式工作，家園合作理念不到位，幼兒園開(kāi)展家園合作，其行為也僅僅是籠統(tǒng)地說(shuō)說(shuō)。成人要充分認(rèn)識(shí)到生活自理教育對(duì)于幼兒現(xiàn)在及將來(lái)成長(zhǎng)的重要性，應(yīng)本著依據(jù)每一個(gè)孩子發(fā)展特點(diǎn)，建立孩子生活自理能力，沖破了大人本以為生活自理能力就是生活瑣事這種陳舊的觀念，再認(rèn)識(shí)幼兒生活自理教育對(duì)于幼兒本身的宏圖。（二）運(yùn)用多元化的策略，讓家長(zhǎng)掌握培養(yǎng)幼兒生活自理能力的方法父母是子女的第一位教師，父母身教，遠(yuǎn)勝過(guò)言傳。榜樣示范法的出發(fā)點(diǎn)是讓父母用自己的形象來(lái)教育小班幼兒。例如父母要幼兒形成的生活自理，父母自己要先會(huì)做。例如在小班幼兒就餐習(xí)慣養(yǎng)成中，父母本身一定要做的就是吃飯的時(shí)候可以不要挑食，也不要偏食，父母本身也要減少零食的攝入。就餐過(guò)程中，父母自己要講究就餐中餐桌禮儀等等。發(fā)展幼兒自主生活能力，不能操之過(guò)急，但又是循循漸進(jìn)。幼兒園學(xué)習(xí)生活，幼兒的主要工作是培養(yǎng)幼師，幼師可依據(jù)幼兒的年齡及身體特點(diǎn)，確立階段性目標(biāo)等，吃東西的時(shí)候不要講話，要細(xì)嚼慢咽，不要浪費(fèi)糧食，親力親為等等，還可天天練一個(gè)小技巧，積少成多，通過(guò)一個(gè)個(gè)小目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，讓孩子養(yǎng)成好習(xí)慣。（三）開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)1.召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，家長(zhǎng)會(huì)的召開(kāi)讓家長(zhǎng)知道如何培養(yǎng)幼兒的生活自理能力家長(zhǎng)會(huì)可由家長(zhǎng)進(jìn)行科學(xué)、合理的探討，共同確立培養(yǎng)目標(biāo)，采取措施。家長(zhǎng)會(huì)可通過(guò)播放有關(guān)錄像等方式使家長(zhǎng)就培養(yǎng)策略進(jìn)行討論、溝通，使父母達(dá)成一致：我們一定要注意培養(yǎng)孩子生活自理能力。2.進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，家長(zhǎng)的教育觀念直接制約著小班幼兒生活自理能力的發(fā)展比如，有些父母自己生活觀念較淡，辦事無(wú)章可循，毫無(wú)章法，等等，教師要對(duì)這類父母和孩子進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，更好的促進(jìn)幼兒自理能力。六、結(jié)論總而言之，幼兒的生活能力應(yīng)該從小培養(yǎng)，發(fā)展幼兒生活自理能力，是一項(xiàng)長(zhǎng)期而又艱苦的工作，就要求家園具有正確的，連貫的教育觀念，確定合理目標(biāo)，好習(xí)慣并非無(wú)中生有，好習(xí)慣重在養(yǎng)成。家園合作對(duì)幼兒的身心發(fā)展具有良好的促進(jìn)作用，是幼兒園進(jìn)行教育教學(xué)工作不可或缺的組成部分。參考文獻(xiàn)[1]盛鄧榮.家園合作提高小班幼兒生活自理能力[J].新智慧,2022(06):103-105.[2]孟海燕.家園合作培養(yǎng)幼兒生活自理能力[J].新課程教學(xué)(電子版),2022(02):175-176.[3]馮佳煜.家園合作背景下培養(yǎng)幼兒生活自理能力的方法[J].幸福家庭,2021(24):13-14.[4]焦玉娟.如何在家園合作中培養(yǎng)小班幼兒生活自理能力[J].新課程,2021(42):217.[5]王春玲.家園合作提高小班幼兒生活自理能力之我見(jiàn)[J].家長(zhǎng),2021(28):179-180.[6]史海媚.在家園合作中提高小班幼兒的生活自理能力[J].天津教育,2021(27):113-114+143.[7]張蒙.家園合作提高小班幼兒生活自理能力的實(shí)踐研究[C]//.課程教學(xué)與管理研究論文集（二）.,2021:214-218.[8]王夏珺.家園合作提高小班幼兒生活自理能力的