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文檔簡介
摘
要:案例教學(xué)法是以經(jīng)典案例為教學(xué)媒介,鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考,注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐水平和綜合素質(zhì)的一種教學(xué)方法和體系。文章遵循高等教育教學(xué)規(guī)律,對案例教學(xué)法在“水輪機(jī)調(diào)節(jié)系統(tǒng)”課程應(yīng)用中的痛點(diǎn)與難點(diǎn)進(jìn)行剖析,旨在推動“水輪機(jī)調(diào)節(jié)系統(tǒng)”課程教學(xué)質(zhì)量和效率的提升,以滿足社會對水利類人才培養(yǎng)的需要。關(guān)鍵詞:案例教學(xué)法;實(shí)踐能力;綜合素養(yǎng);教學(xué)質(zhì)量隨著我國教育教學(xué)體制的不斷完善和創(chuàng)新,專業(yè)復(fù)合型、學(xué)術(shù)創(chuàng)新型人才成為高校的培養(yǎng)方向,學(xué)生課業(yè)壓力、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)顯著增加。但與此同時,學(xué)生培養(yǎng)工作中實(shí)踐環(huán)節(jié)缺失,人才培養(yǎng)創(chuàng)新能力明顯不足。案例教學(xué)作為連接理論和實(shí)踐的重要橋梁,在學(xué)生實(shí)踐能力培育中發(fā)揮著獨(dú)特作用。相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式,案例教學(xué)法重視雙向交流,鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考,大大縮短了教學(xué)情境與實(shí)際生活的距離;挖掘教師創(chuàng)新潛能,在課堂教學(xué)實(shí)踐中淬煉優(yōu)秀師資解決實(shí)際問題能力[1]。此外,我國水利事業(yè)從無到有,從小到大,凝聚著前輩們?yōu)榻ㄔO(shè)新中國而付出的巨大努力和犧牲,水利工程案例中自帶的思政屬性可升華為學(xué)生的內(nèi)在精神涵養(yǎng)和價值追求,完成與教學(xué)內(nèi)容的互動融合,實(shí)現(xiàn)育人育才“潤物無聲”。事實(shí)上,案例教學(xué)與理論講解并不對立,在典型案例中融入理論知識,啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考,鼓勵學(xué)生積極參與討論,是水輪機(jī)調(diào)節(jié)系統(tǒng)案例教學(xué)法實(shí)踐中所追求的。但目前水輪機(jī)調(diào)節(jié)系統(tǒng)案例教學(xué)法優(yōu)勢并沒有充分發(fā)揮,應(yīng)用推廣也十分局限,存在案例編寫困難、課堂互動不足、教師操作規(guī)范及能力較弱等問題。為此本文以實(shí)際問題為導(dǎo)向?qū)λ啓C(jī)調(diào)節(jié)系統(tǒng)案例教學(xué)法的應(yīng)用策略展開具體的分析,以促進(jìn)教學(xué)品質(zhì)提升。一、水輪機(jī)調(diào)節(jié)系統(tǒng)中案例教學(xué)法應(yīng)用的重要性分析“水輪機(jī)調(diào)節(jié)系統(tǒng)”課程內(nèi)容涉及水力、機(jī)械、電力系統(tǒng)、微機(jī)原理和自動控制等技術(shù)環(huán)節(jié),是能源與動力工程專業(yè)(水動方向)的主干專業(yè)課。由于本課程涉及多門學(xué)科的綜合應(yīng)用,對初學(xué)者來說,具有一定的難度。該課程的建設(shè)目標(biāo)是通過學(xué)習(xí)本課程掌握水輪機(jī)調(diào)節(jié)系統(tǒng)各部分組成和水輪機(jī)調(diào)速器工作原理,能夠承擔(dān)水電站調(diào)控相關(guān)領(lǐng)域工作任務(wù)。課程重要章節(jié)包括水輪機(jī)調(diào)速器和調(diào)節(jié)系統(tǒng)動作原理、特性分析、控制算法、調(diào)節(jié)保證計(jì)算等。課程特點(diǎn)是邏輯性和系統(tǒng)性強(qiáng),教學(xué)時間緊湊[2]。傳統(tǒng)的教學(xué)方法相對注重理論知識學(xué)習(xí),忽視實(shí)踐操作能力的培育,導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與積極性不足。目前我國水電業(yè)進(jìn)入高質(zhì)量發(fā)展階段,碳中和下水電在電網(wǎng)中的功能逐漸由電力生產(chǎn)向電力系統(tǒng)調(diào)節(jié)轉(zhuǎn)變。角色轉(zhuǎn)變帶來水電站中新設(shè)備、新理論和新技術(shù)的不斷發(fā)展,這也反向倒逼水輪機(jī)調(diào)節(jié)系統(tǒng)的課堂教學(xué)改革,推動實(shí)踐能力培養(yǎng)進(jìn)一步深化。“水輪機(jī)調(diào)節(jié)系統(tǒng)”課程雖然是一門理論課,但無論是調(diào)速器、水力系統(tǒng)還是電力系統(tǒng)在各個水電站都不可或缺,故課程在案例教學(xué)上具有先天的優(yōu)勢。相較于傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué),在“水輪機(jī)調(diào)節(jié)系統(tǒng)”課程中應(yīng)用案例教學(xué)法能夠激勵學(xué)生主觀能動地掌握水輪機(jī)調(diào)節(jié)系統(tǒng)相關(guān)的知識與內(nèi)容,一方面可避免學(xué)生厭學(xué)情緒滋生;另一方面在案例的分析與討論中堅(jiān)持貼合產(chǎn)業(yè),能使學(xué)生在課堂上就能追蹤了解工程實(shí)踐中的痛難點(diǎn),實(shí)現(xiàn)從理論知識到動手能力的躍遷。在案例教學(xué)法中,教師與學(xué)生雙方并非“輸出—接收”的關(guān)系,要遵循教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的原則,讓學(xué)生充分感受到自己作為學(xué)習(xí)者的主體地位,達(dá)到翻轉(zhuǎn)課堂的目的。教師作為“水輪機(jī)調(diào)節(jié)系統(tǒng)”案例的制作者,討論的引導(dǎo)者,目標(biāo)是通過引導(dǎo)學(xué)生主觀能動的學(xué)習(xí),加深對知識的理解和應(yīng)用。案例的選擇與設(shè)計(jì)是案例教學(xué)法成功的基礎(chǔ)和前提,將代表國際前沿研究領(lǐng)域和國家重大戰(zhàn)略需求的經(jīng)典案例作為課題研究對象,可避免高校教材過于老舊且不配套帶來的與業(yè)界發(fā)展脫節(jié)、與課堂教學(xué)難適應(yīng)的問題。在“水輪機(jī)調(diào)節(jié)系統(tǒng)”課程中重視案例教學(xué)法的應(yīng)用,能夠讓學(xué)生在典型案例中感受到身臨其境的學(xué)習(xí)氛圍,共情百年水利事業(yè)發(fā)展的不易,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和能動性。此外,水利作為安民興邦的頭等大事,是國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的重要基礎(chǔ)設(shè)施,自帶思政教育屬性。實(shí)踐表明治國必先興水,興水才能強(qiáng)國的理念融入水輪機(jī)調(diào)節(jié)系統(tǒng)案例教學(xué),能顯著增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感、自豪感,對培養(yǎng)優(yōu)秀的水利人才十分有益。二、將案例教學(xué)法融入課程教學(xué)事實(shí)上,教學(xué)方法的主要目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生對課堂知識的理解與掌握,培養(yǎng)學(xué)生面對實(shí)際問題的動手能力。案例教學(xué)法以其真實(shí)可信、客觀生動、學(xué)生主體和過程動態(tài)的特點(diǎn),成為“水輪機(jī)調(diào)節(jié)系統(tǒng)”課程教學(xué)的最優(yōu)選[3]。但高校水輪機(jī)調(diào)節(jié)系統(tǒng)案例教學(xué)也面臨著實(shí)際授課有偏差和教學(xué)效果不理想的困境,使得水輪機(jī)調(diào)節(jié)系統(tǒng)案例教學(xué)法沒有達(dá)到預(yù)期成效,推廣遲緩。筆者長期處于教學(xué)一線,不斷打磨水輪機(jī)調(diào)節(jié)系統(tǒng)案例教學(xué)法以適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和學(xué)生能力的增長。下面對案例教學(xué)法在“水輪機(jī)調(diào)節(jié)系統(tǒng)”課程中的具體應(yīng)用作詳細(xì)說明。(一)注重案例的選擇與應(yīng)用水輪機(jī)調(diào)節(jié)系統(tǒng)案例教學(xué)法強(qiáng)調(diào)案例的選擇要與對應(yīng)的課程內(nèi)容相匹配,且具有典型性。案例教學(xué)的作用是將理論知識具象為易接受的事物,使理論知識在現(xiàn)實(shí)世界落地。學(xué)生能力的獲得不再是靠重復(fù)記憶和教師講解,而是依靠已有的知識經(jīng)驗(yàn)去搭建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。一方面,在水輪機(jī)調(diào)節(jié)系統(tǒng)案例教學(xué)中要求對案例盡量進(jìn)行客觀性描述,但要避免流水賬式的平鋪直敘,可借用案例的敘事形式和情景轉(zhuǎn)變提升學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性[3]。另一方面,在應(yīng)用案例教學(xué)法時,教師讓學(xué)生閱讀的材料應(yīng)具有足夠的復(fù)雜性,不同的解決辦法會產(chǎn)生不同的結(jié)果,以便于學(xué)生更好、更真切地了解與掌握所學(xué)的水輪機(jī)調(diào)節(jié)系統(tǒng)知識[4]。因此,案例教學(xué)法中案例的選擇十分重要,好的案例應(yīng)滿足啟發(fā)性強(qiáng)、綜合性高和目的明確等要求。一堂好的案例教學(xué)課,案例的選擇是基礎(chǔ),案例的應(yīng)用是核心。實(shí)踐中發(fā)現(xiàn),受擴(kuò)招等因素影響,部分高?!八啓C(jī)調(diào)節(jié)系統(tǒng)”課程教師資源相對短缺,而現(xiàn)行的專業(yè)課班級規(guī)模較大,部分上課班級甚至達(dá)百人之多。在案例教學(xué)過程中,學(xué)生多有利于匯集不同角度對案例的見解和思想,但同時也會導(dǎo)致一人說、多人聽的現(xiàn)象。部分學(xué)生課堂討論不積極思考,甚至偏離課堂教學(xué)內(nèi)容,將注意力放在手機(jī)等電子設(shè)備上。同時,大班的案例教學(xué),會花費(fèi)更長時間進(jìn)行組織、討論和總結(jié),課堂節(jié)奏放緩,出現(xiàn)學(xué)生坐等教師安排的低效率情形。案例教學(xué)課堂若流于形式,不僅無法提升學(xué)生的實(shí)踐能力,反而會影響學(xué)生理論知識的內(nèi)化和知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建,這也是案例教學(xué)法應(yīng)突破的困境。(二)注重教師與學(xué)生思維的轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂模式下,教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者,單方面地灌輸知識而忽視了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。案例教學(xué)模式中,教師與學(xué)生平等地交流觀點(diǎn),使學(xué)生學(xué)會分析問題和解決問題的思路與方法。案例教學(xué)法與其他教學(xué)方法相比,對教師的素養(yǎng)和學(xué)生的能力提出了更高的要求。教師在課堂中要把握討論大方向,既要調(diào)動學(xué)生自發(fā)探索問題,又要避免課堂無序;學(xué)生個體表現(xiàn)為積極主動參與到案例教學(xué)中,發(fā)揮學(xué)習(xí)的能動性。事實(shí)上,典型案例是具象化的事件或物體,很難在學(xué)生大腦中立即形成理性認(rèn)識或知識體系,這需要學(xué)生具備較高的綜合素質(zhì)。為避免案例教學(xué)法落入“適合少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生”陷阱,教師需要更加敬業(yè),重視課前準(zhǔn)備工作,把握課堂節(jié)奏。教師要全面掌握“水輪機(jī)調(diào)節(jié)系統(tǒng)”課程的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn),提供查閱教學(xué)內(nèi)容相關(guān)資料的途徑,師生、生生之間及時進(jìn)行案例背后知識點(diǎn)或相關(guān)問題討論,推動學(xué)生發(fā)現(xiàn)、思考、解決問題能力的進(jìn)一步提高。若教師在案例環(huán)節(jié)拋出的問題啟發(fā)性不強(qiáng)或不夠貼切,聽眾就很難針對案例開啟或擴(kuò)展思路。甚至部分學(xué)生將案例當(dāng)作消遣,很難清晰掌握水輪機(jī)調(diào)節(jié)系統(tǒng)的要點(diǎn)與內(nèi)容,教師也很難將案例教學(xué)上升到課程目標(biāo)要求的理論層次。案例教學(xué)法與課堂討論和舉例教學(xué)差別在于教師不是為了得到結(jié)論去講解案例,理論體系應(yīng)該是師生在自由討論、內(nèi)化凝練中構(gòu)建的。在案例教學(xué)法的實(shí)際實(shí)施過程中,有限的課時內(nèi)很難完成教學(xué)內(nèi)容。教師會大量地參與學(xué)生討論,類似于傳統(tǒng)教學(xué)模式,或者壓縮學(xué)生自主討論的時間,學(xué)生很難針對特定案例深入思考。此時,案例教學(xué)僅被用來增加課堂的趣味性或理論知識的補(bǔ)充說明,而不是作為培養(yǎng)學(xué)生思維能力和實(shí)踐能力的工具。在這種理解下,師生及生生間不能真正互動,自然也就無法充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。實(shí)踐中教師要讓學(xué)生明確案例分析步驟,引導(dǎo)其進(jìn)行案例總結(jié)和評析,避免學(xué)生注意力渙散,效率低下。如在水輪機(jī)調(diào)速器的教學(xué)課程中,以實(shí)地參觀水電站為案例,能夠?qū)φ{(diào)速器工作時各種信號轉(zhuǎn)換有更加深刻的理解和認(rèn)識,促進(jìn)學(xué)生思維能力和實(shí)踐能力的提升,提高案例教學(xué)法課堂的效率與質(zhì)量。(三)注重教學(xué)效果的反饋和調(diào)節(jié)作用教學(xué)效果評估是檢驗(yàn)教師教學(xué)成效和開展下一階段教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。注重教學(xué)效果的反饋和調(diào)節(jié)主要分兩方面進(jìn)行,一方面,教師根據(jù)學(xué)生課堂實(shí)際表現(xiàn),及時精準(zhǔn)調(diào)節(jié)自己的授課節(jié)奏;另一方面,建立科學(xué)合理的考核評價機(jī)制,反向促進(jìn)教師自主提升教學(xué)能力。目前,教師判斷案例教學(xué)法的應(yīng)用效果主要由學(xué)生參與積極性和課堂氣氛推定,但在水輪機(jī)調(diào)節(jié)系統(tǒng)案例教學(xué)法應(yīng)用過程中,課堂互動不足和課堂互動盲目是兩大突出問題。部分學(xué)生對案例教學(xué)法的作用缺乏認(rèn)識,對自己在課堂上的角色定位不是很準(zhǔn)確,呈現(xiàn)出互動的盲目性。在水輪機(jī)調(diào)節(jié)系統(tǒng)案例教學(xué)法實(shí)踐中,學(xué)生課堂表現(xiàn)為單向的被迫互動,平等雙向或多向的互動少;師生互動多,生生間互動少;理論交流互動多,情感交流互動少。教師要根據(jù)學(xué)生課堂的狀態(tài)及時調(diào)整教學(xué)方式,既要避免學(xué)生天馬行空,偏離主題;又要避免教師本人長篇大論,打擊學(xué)生自主討論積極性。在合適的時間正確引導(dǎo)學(xué)生掌握所學(xué)的內(nèi)容和要點(diǎn),這需要教師具備較高的課堂管理和應(yīng)變能力。另外,若缺乏科學(xué)合理的考核評價機(jī)制,教師就不能有效提升教學(xué)效果,也難以彌補(bǔ)水輪機(jī)調(diào)節(jié)系統(tǒng)案例教學(xué)的薄弱點(diǎn)。案例教學(xué)法的特性決定了其應(yīng)建立相匹配的考核機(jī)制,以便對水輪機(jī)調(diào)節(jié)系統(tǒng)案例教學(xué)法進(jìn)行科學(xué)公正、準(zhǔn)確全面的評估。一堂優(yōu)秀的水輪機(jī)調(diào)節(jié)系統(tǒng)案例教學(xué)課需要教師花費(fèi)大量的心血,但這些勞動卻很少被計(jì)入工作考評中,在一定程度上影響了教師進(jìn)行案例教學(xué)法嘗試和實(shí)踐探索的積極性。通過對案例教學(xué)法實(shí)施效果優(yōu)秀教師提供制度、軟硬件和團(tuán)隊(duì)等多方面支持,有利于提高教師的綜合教學(xué)水平,激勵他們發(fā)揮案例教學(xué)法的價值。但教師的考評機(jī)制,大多從其教學(xué)工作量多少和有無教學(xué)事故兩方面對教師進(jìn)行簡單評價,學(xué)生則從其試卷分?jǐn)?shù)進(jìn)行評估,不注重教學(xué)過程和學(xué)生實(shí)踐能力的培育,教師也很難掌握學(xué)生知識接受和能力提升的真實(shí)程度。教師應(yīng)從科學(xué)的考核機(jī)制中獲取教學(xué)效果的反饋和及時調(diào)節(jié),有利于教師進(jìn)一步提高自身的教學(xué)水平和效果。三、案例教學(xué)法在“水輪機(jī)調(diào)節(jié)系統(tǒng)”課程的實(shí)際應(yīng)用及教學(xué)效果(一)水輪機(jī)調(diào)節(jié)系統(tǒng)案例教學(xué)法的實(shí)際應(yīng)用1.水電站壓力引水管道模型的工程應(yīng)用案例。在講解壓力引水管道的水擊現(xiàn)象時,以學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)參觀的某常規(guī)水電站引水管道模型為對象講解剛性水擊模型和彈性水擊模型,引導(dǎo)探討因事故突然甩負(fù)荷對水輪機(jī)機(jī)組轉(zhuǎn)速的影響。為進(jìn)一步提高學(xué)生實(shí)際操作能力,對接未來工作需要,課堂通過模擬典型事故案例的現(xiàn)象諸如機(jī)組噪音增加、水輪機(jī)主閥全開位置紅燈熄滅、“水力機(jī)械事故”光字牌亮等,讓學(xué)生自由探討處理措施和操作要點(diǎn),最后教師引導(dǎo)學(xué)生共同分析解決措施的不足和探討預(yù)防事故方法。部分學(xué)生給出的解決措施和流程不夠正確,甚至?xí)斐墒鹿蕯U(kuò)大,教師通過互動更易讓其理解從而進(jìn)行改進(jìn),有效地鍛煉了學(xué)生事故的應(yīng)對能力。通過課堂模擬,學(xué)生將理論知識與實(shí)地水電站聯(lián)系起來,討論水輪機(jī)常見故障的預(yù)防和處理措施,課堂氣氛嚴(yán)肅活潑,教學(xué)效果良好。2.水輪機(jī)調(diào)節(jié)系統(tǒng)的工程應(yīng)用案例。在講解水輪機(jī)調(diào)節(jié)系統(tǒng)特性分析時,通過實(shí)地認(rèn)識和理論知識對比,深化對水輪機(jī)調(diào)節(jié)系統(tǒng)特性和動作過程認(rèn)識。水輪機(jī)調(diào)速器作為水電站的“動力控制心臟”,調(diào)節(jié)對象為水輪機(jī)發(fā)電機(jī)組、水力系統(tǒng)及電力系統(tǒng)。調(diào)速器與調(diào)節(jié)對象是一個整體,調(diào)速器與調(diào)節(jié)對象的特性對調(diào)節(jié)系統(tǒng)的品質(zhì)有著重要影響。引入“雙碳”目標(biāo)時代背景,讓學(xué)生探討調(diào)速器在常規(guī)水電站、抽水蓄能電站以及電網(wǎng)中的重要性。結(jié)合產(chǎn)業(yè)界需求,討論調(diào)速器在一次調(diào)頻、國產(chǎn)芯片控制器和故障診斷等方面的創(chuàng)新點(diǎn)。通過理論與實(shí)踐的結(jié)合,促進(jìn)理論的實(shí)踐指導(dǎo)意義和案例教學(xué)法本身實(shí)踐效應(yīng)的提升。3.調(diào)保計(jì)算的工程應(yīng)用案例。在講解調(diào)保計(jì)算的任務(wù)及目的時,以某工程實(shí)例的基本參數(shù)為例。由于調(diào)保計(jì)算理論性強(qiáng),學(xué)生理解難度大,筆者進(jìn)一步以青海格爾木南山口抽水蓄能、永昌抽水蓄能等大型工程作為案例,分析調(diào)保計(jì)算中設(shè)計(jì)工況、校核工況、小波動過程和水力干擾等蝸殼入口處水壓極值、尾水管入口處水壓極值、調(diào)壓井涌浪高度、機(jī)組轉(zhuǎn)速上升率等動態(tài)變化情況,使得學(xué)生可以通過案例驗(yàn)證所學(xué)的知識。此外,通過大型水利工程案例的引入,提高對學(xué)科的認(rèn)識,培養(yǎng)學(xué)生水利報(bào)國的使命擔(dān)當(dāng)。(二)教學(xué)效果筆者開展水輪機(jī)調(diào)節(jié)系統(tǒng)案例教學(xué)法三年來,團(tuán)隊(duì)在教學(xué)成果和學(xué)生培養(yǎng)方面已取得一些成績。其中教學(xué)成果方面,“涉農(nóng)高校專業(yè)學(xué)位研究生教育培養(yǎng)模式創(chuàng)新與實(shí)踐”榮獲陜西省人民政府、陜西省教學(xué)成果特等獎;“‘知華友
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