高等學校的教學原則與方法

第五講高等學校的教學原則與方法－－包括教學活動組織、教學原則、教學方法與教學手段一、教學活動組織（一）教學組織形式（二）現(xiàn)代教學活動的主要環(huán)節(jié)（三）教學管理制度（一）教學組織形式１、概念２、課堂教學３、其它教學組織形式４、教學組織輔助形式１、概念教學組織形式就是為了有效地完成教學任務而形成的一種有利于教學活動開展的組織結(jié)構(gòu)。高等學校的教學組織形式在本質(zhì)上與中小學沒有什么差別，只是更加靈活。２、課堂教學課堂教學，在目前仍是我國高等學校教學過程中的一個主要的、基本的教學組織形式。在學年制下，一般的課堂教學都以班級為單位；而在學分制下，課堂教學則以課程為單元進行區(qū)分。課堂教學這一組織形式具有以下優(yōu)點：提高教學效率，增強教學的計劃性，有利于培養(yǎng)學生的集體精神。其缺陷在于：一是不利于因材施教；二是不利于理論與實際的結(jié)合。因此，需要依靠其他的教學組織形式來彌補課堂教學的不足。應注意的幾個方面第一，精心選擇教法。第二，精選教學內(nèi)容。第三，形成獨特的教學風格。大學教學經(jīng)過數(shù)百年乃至千年的發(fā)展，在“大學自治、學術(shù)自由”思想的支配下，逐步形成了較少約束、突出個性的自主化教學傳統(tǒng)。在一定程度上，大學課堂成了“教師的獨立王國”，教學內(nèi)容和方法成為教師的領(lǐng)地。但教學也有許多共同遵循的規(guī)范與要求。班級授課制首先從理論和實踐兩個方面全面探討班級授可制的教育家是夸美紐斯.班級授課制的特點班級授課制的優(yōu)點班級授課制的缺陷班級授課制的改革班級授課制的五大特點教師固定學生固定教學時間固定教學內(nèi)容固定教學場所固定班級授課制的優(yōu)勢學生的年齡、程度相近，可以相互促進，更好發(fā)揮班集體的作用；教學內(nèi)容相對穩(wěn)定，有利于全體學生更好地掌握知識；各學科交替上課符合用腦規(guī)律；教師同一時間可以教授大批學生，教學效率較高，并能保證教師主導作用的發(fā)揮；教學內(nèi)容、進度統(tǒng)一，有利于管理和評價．班級授課制的缺陷學生的主動性和獨立性受到一定的限制；學生的動手機會太少，容易使理論與實踐脫節(jié)；不利于教師因材施教；教學組織形式缺乏彈性．班級授課制的改革課堂小規(guī)模化時間短學程化教學場所多樣化３、其它教學組織形式形式：作業(yè)、參觀、講座、輔導等．特點：不需要通過課堂形式而往往在課外進行；每次活動不嚴格限定為一節(jié)課的時間，時間可長可短；對學生的要求因人而異，因材施教；不一定要面向全班，可以采取小組活動或個人作業(yè)的形式進行．以鞏固、加深和補充課堂教學的不足，彌補課堂教學在照顧學生個別差異，因材施教方面的不足．４、教學組織輔助形式教學沙龍、午后茶、俱樂部等。作為班級授課制向個性化教學組織形式發(fā)展的過渡階段或補充形式，它們可以作為高年級大學生、尤其是研究生的學習場所。學術(shù)沙龍、論壇、例會，甚至于閑聊、茶話會、聚餐會等通稱為“無形學院”。以靈活多樣的組織形式、自由輕松的求知形式廣為人們接受。大學教學組織形式的變化從課堂教學走向更為開放的“大課堂”教學組織形式從集體化教學走向個別化教學網(wǎng)絡教學組織形式的興起（二）現(xiàn)代教學活動的主要環(huán)節(jié)高校教學活動主要是課堂教學、實驗課的教學、實習、科研和畢業(yè)論文設計（論文）等幾個環(huán)節(jié)．１、課堂教學的基本環(huán)節(jié)（１）備課（２）上課（１）備課備課是整個教學工作中的十分重要的環(huán)節(jié)，也是上好課的必要條件和前提，一堂課的質(zhì)量如何，在很大程度上取決于教師是否認真?zhèn)湔n和善于備課。教師的備課過程大致包括以下幾個基本階段。第一步，研究和熟悉教學大綱；第二步，鉆研教材各章節(jié)內(nèi)容，熟練研究教學內(nèi)容，掌握教學目的、要求、重點、疑點和難點；第三步，研究教學方法，編寫教案。教案要反映出教學的目的和要求，教學的重點及實施的步驟和方法，它是一門課的具體計劃，也是教師備課的最后結(jié)果。（２）上課上課是學校整個教學工作的中心環(huán)節(jié)。上課的核心問題是是如何提高課堂教學的效率。關(guān)鍵在于調(diào)動教師雙方的主動性與積極性。還需要掌握好下列要領(lǐng)：目的明確；內(nèi)容正確；方法得當；形式合理；調(diào)動學生的積極性。（三）教學管理制度教學管理是一個多層次、多序列、多職能的完整體系，從不同的角度可以有不同的劃分方式．主要介紹學年制和學分制教學管理制度(這也是當前世界高等學校采用較為廣泛的教學管理制度)和“教”和“學”的管理等幾個方面，而“教”和“學”的管理又集中在對學生學業(yè)成績的評定和對教師教學的評定上．1、學年制和學分制教學管理制度（１）學年制和學分制的概念（２）學年制與學分制的比較（３）學年制和學分制的歷史及在世界各國的實施狀況（４）學年制的優(yōu)點及問題（５）學分制的優(yōu)點及問題（６）對學年制和學分制的基本評價（１）學年制和學分制的概念學年制是按學年或?qū)W期排定的課程進度進行教學，以學年規(guī)定學生達到水平的教學制度．學分制是衡量某一種教學過程（通常為一門課程）對完成學位要求所做貢獻的一種管理方法，也就是計算學生學習進程或?qū)W習分重的一種方法，手段或尺度．（２）學年制與學分制的比較學年制重過程管理學年制的教學計劃較為固定學年制下的學生知識結(jié)構(gòu)較為精深單一學年制強調(diào)共同性學年制采用班主任的管理方式學年制采用實分制學分制重目標管理學分制的教學計劃彈性較大學分制下學生的知識結(jié)構(gòu)較為廣博雜亂學分制強調(diào)個體性學分制則采用導師制學分制采取績點制（３）學年制和學分制的歷史及在世界各國的實施狀況學年制的歷史十分悠久，遠甚于學分制．學年制對教學過程的控制是十分嚴格的．前蘇聯(lián)則是實行學年制的典型代表．英國和法國是兩種管理制度并行．學分制的由來與選課制是聯(lián)系在一起的，但早已超過了選課制的范圍．美國絕大多數(shù)高校是實行學分制的．日本也實行學分制，但又與學年有關(guān)．學年學分制．學年制的優(yōu)點有規(guī)模效益。按班級上課，能夠形成一定規(guī)模。有較強的專業(yè)性教學管理比較簡單便于開展集體活動學年制的問題要求單一，缺乏彈性不利于因材施教和學生個性的發(fā)展以“年”為單位來處理學籍，易于造成學生時間和精力的浪費。學分制的優(yōu)點能充分調(diào)動學生與教師的積極性有利于因材施教促進教學和科研的結(jié)合有利于理論聯(lián)系實際有利于擴大高等專業(yè)人才的培養(yǎng)面學分制的特點以學分代替學年，根據(jù)各門課的分量以及教學時數(shù)來衡量學生的學習量，包括質(zhì)量和數(shù)量以指導性代替指令性以彈性代替剛性以選課代替排課。由學生根據(jù)教學計劃、教學要求，到“選課中心”或在網(wǎng)絡上選擇課程及上課的時間、教室，改變過去以教師為中心、課堂為中心的教學模式。常用的學分制模式現(xiàn)在最多的模式是學年學分制和績點學分制學年學分制就是基本保留原來的學習年限，但在課程設置上有必修課和選修課，并以學分來計量學生在規(guī)定學年中完成的學習量績點學分制就是將學生的學習成績劃分為優(yōu)、良、中、及格、不及格等若干等級，用績點或權(quán)重的多少來表示，與學分結(jié)合成學分績點，形成績點學分制。學分制的問題我國在實行學分制的過程中也暴露出一些問題教學管理問題學生班集體問題專業(yè)質(zhì)量問題給畢業(yè)設計和畢業(yè)實踐也帶來了一些問題（６）對學年制和學分制基本評價一般認為，學年制和學分制只是兩種不同的教學管理制度而已．各有自己的特點，但并沒有絕對的優(yōu)劣之分．大學的成功和高質(zhì)量和學分制與學年制并沒有絕對的關(guān)系．是否實行學分制也和學校課程設置的自由度有關(guān)，學校課程自由度越小，越難實現(xiàn)學分制．（二）教學評價一方面，教學評價是指教師對學生學業(yè)成績的評定，屬于“學”的管理．這方面的教學評定既是對學生學習的一種考核，也是對教師教學效果的一種反饋，同時還是不同學校相互比較的指標之一；另一方面，教學評價又是對教師的工作評定，屬于“教”的管理．１、各國大學的教學評定（１）各國大學對學生學業(yè)成績的評定－－“學”的管理（２）對教師教學的評定－－“教”的管理（１）各國大學對學生學業(yè)成績的評定－－“學”的管理考核：相對評定法和絕對評定法畢業(yè)論文工作實習高等學校學生學業(yè)評價的基本步驟確定和表述待考課程的教學目標編制試題通過隨機抽樣編制試卷實施考試,取得信息閱卷評分考試結(jié)果的統(tǒng)計分析與對策 （２）對教師教學的評定－－“教”的管理對大學教師的評定通常由系主任、教師同行和學生等多方面的意見組成．美國、英國的做法我國對大學教師的評定主要有四種途徑：一是有專家學者根據(jù)一定的規(guī)范來對教師的教學進行評定；二是組織由校長、系主任、教師代表組成的評定小組來對教師進行評價；三是由學生填表對教師進行等級評價；四是以學生的成績作為評定教學質(zhì)量的直接依據(jù)．２、教學評價的發(fā)展趨勢評分制的終結(jié)性評價因其過分重視對知識的掌握的評價以及對學習結(jié)果的評價而日益遭到批評，形成性評價日益受到重視，但大多數(shù)專家認為給學生評分仍是教育的一個很重要的部分．應注意四點：教學評價真正的指向?qū)W生；教學評價不是為評價而評定，其最后的結(jié)果應該是不評價；教學評價不是一種純粹目標的評定，而應該是一種追求目標的評定；教學評價不是單一的認知領(lǐng)域的學業(yè)評定，而應該對學生的整體發(fā)展作出診斷．３、學生評教特點與優(yōu)勢：比較可信、可靠；學生最有發(fā)言權(quán)；學生在評教中最有發(fā)言權(quán)；學生評教最直接；學生評教最真實；學生評教最全面指標：教學計劃、教學內(nèi)容、教學方法、教學態(tài)度、教學效果等促進學生評教的對策：加強對教師的宣傳和教育；讓教師參與到教學評定的整個活動中去，提高學生評教的可行性；使學生能夠公正客觀地進行評定；領(lǐng)導或管理者正確合理地組織學生評教和處理學生評教結(jié)果。二、教學原則（一）教學原則的概念（二）教學原則種種（一）教學原則的概念教學原則是依據(jù)已發(fā)現(xiàn)的教學規(guī)律和一定的教育目的，對教師和教學工作者提出的在教學過程中必須遵循的基本要求．它一方面要反映教學工作規(guī)律從而對教學工作提出要求，另一方面又是對教學工作中教學規(guī)律的總結(jié)和概括．高校教學原則是根據(jù)高等學校教育、教學目的，遵循教學規(guī)律而制定的指導高校教學工作的基本原則．制訂高校教育原則的目的是促進教師和教學工作者自覺地按照教學規(guī)律進行教學，從而不斷提高教學質(zhì)量．（二）教學原則種種１、凱洛夫的教學原則體系２、布盧姆的教學原則體系３、布魯納的教學原則體系４、我國學者的教學原則體系５、大學教學原則體系１、凱洛夫的教學原則體系直觀性原則鞏固性原則系統(tǒng)性原則量力性原則自覺性原則２、布盧姆的教學原則體系面向全體學生的原則教學目標的主導性原則教學目標體系完整性原則知識系統(tǒng)性原則措施與目標緊密對應原則教學的針對性原則教學評價的教育性原則及時反饋矯正原則３、布魯納的教學體系原則動機原則結(jié)構(gòu)原則程序原則反饋原則布魯納的教學原則與凱洛夫的比較凱洛夫的優(yōu)點是：其一是注重由直觀到抽象，因而從一個方面注重了從易到難的發(fā)展；其二是還注重了系統(tǒng)、嚴謹、循序漸進的發(fā)展．反映的是傳統(tǒng)教學理論．布魯納的優(yōu)點是：其一是他注重了遷移、思維的活躍，因而從一個方面注重了創(chuàng)造力的發(fā)展；其二是他還相對全面地注重了學生的發(fā)展．反映了現(xiàn)代教學理論．４、我國學者的教學原則體系目的性原則科學性原則教師主導作用與自覺性相結(jié)合的原則理論聯(lián)系實際原則直觀性原則鞏固性原則循序漸進原則因材施教原則５、大學教學原則體系（１）潘懋元，王偉廉的大學教學原則體系（２）張楚庭的大學教學原則體系（３）崗前培訓教材《高等教育學》上的大學教學原則體系（１）潘、王二人提出的大學教學原則體系教學性與思想性相結(jié)合的原則知識積累與智能發(fā)展相結(jié)合的原則理論聯(lián)系實際的原則教學與科研相結(jié)合的原則系統(tǒng)性與循序漸進的原則因材施教與統(tǒng)一要求相結(jié)合的原則教師的主導性與學生的主體性相結(jié)合的原則最能體現(xiàn)大學教學特點的是第四條（２）張楚廷的大學教學原則體系知識綜合構(gòu)成的原則講述思路為主的原則增強學生參與的原則結(jié)合研究學習的原則指導自由選擇的原則心理協(xié)調(diào)發(fā)展的原則這一體系有自己的特點，主要有三：明顯具有大學特點；區(qū)別于現(xiàn)有的各種體系采用的慣常方式；力圖反映現(xiàn)代大學特征．（３）《高等教育學》提出的大學教學原則體系基本教學原則科學性與思想性相統(tǒng)一的原則傳授知識與發(fā)展能力相結(jié)合的原則教師主導作用與學生主動性學習相結(jié)合的原則面向全體與因材施教相結(jié)合的原則理論與實踐相結(jié)合的原則．大學生學習特點教學過程是學生在教師指導下系統(tǒng)地學習間接知識的過程.大學教學過程的中間過渡性特征.從學習主體的角度看,大學教學過程是大學生學習的獨立性﹑自主性和探索性逐步增加的過程.三、教學方法與教學手段（一）教學方法１、教學方法概述２、當前我國常用的幾種傳統(tǒng)教學方法３、幾種新的教學方法４、各國大學的教學方法５、大學教學方法的發(fā)展趨勢（二）教學手段１、大學教學手段的發(fā)展２、大學教學手段的發(fā)展趨勢．１、教學方法概述教學方法必須圍繞教學目的、教學任務來進行；教學方法必須是教師教與學生學的相互作用的雙邊活動；教學方法必須是師生活動的方式、步驟和技術(shù)．２、當前我國常用的幾種教學方法講授法.教師通過口頭語言表述﹑講解或講演系統(tǒng)的知識,以使學生獲得知識﹑發(fā)展智力﹑提高思想認識的教學方法.討論法自學指導法３、幾種新的教學方法發(fā)現(xiàn)法，也稱“發(fā)現(xiàn)教學”或“發(fā)現(xiàn)學