核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的學(xué)科融合式歷史學(xué)科課前活動(dòng)探究

“雙減”政策與核心素養(yǎng)是當(dāng)今教育領(lǐng)域的熱門話題，旨在促進(jìn)教育質(zhì)量的提高，培養(yǎng)更多優(yōu)秀的綜合型人才。與此同時(shí)，學(xué)科融合也成了新時(shí)代教育發(fā)展的趨勢之一，強(qiáng)調(diào)不同學(xué)科之間的聯(lián)系與交叉，以促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。歷史學(xué)科作為一門重要的人文學(xué)科，也需要適應(yīng)這一教育趨勢，培養(yǎng)具備跨學(xué)科能力、適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展的時(shí)代新人。在教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的融合式教學(xué)已有很多實(shí)踐案例，然而我們卻忽視了課前活動(dòng)在教學(xué)中的作用。課前活動(dòng)作為教學(xué)活動(dòng)中的重要環(huán)節(jié)之一，可以幫助學(xué)生建立知識鏈接，提高他們的跨學(xué)科思維能力。在這一背景下，核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的學(xué)科融合式歷史學(xué)科課前活動(dòng)成了一個(gè)值得探究的教育實(shí)踐領(lǐng)域。一、課前活動(dòng)在課堂教學(xué)中的現(xiàn)狀新時(shí)代下，教育改革要求減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，以培養(yǎng)具有核心素養(yǎng)的人才為目標(biāo)。課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主陣地，教育工作者往往把視線聚焦在課堂教學(xué)中，忽視了其他環(huán)節(jié)的高效運(yùn)用，比如課前活動(dòng)的3分鐘。課堂教學(xué)并不是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，學(xué)習(xí)也不僅局限于在課堂教學(xué)中，課前活動(dòng)也是一種有效的學(xué)習(xí)方式。為了更好地了解課前活動(dòng)在教學(xué)中的現(xiàn)狀，我們在哈爾濱市內(nèi)開展了一次問卷調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)在以往的學(xué)校教育中也開展了一定的課前活動(dòng)，每節(jié)課都能開展的占11%、經(jīng)常開展的占23%、偶爾開展的占38%、不開展的占28%；在歷史課堂中開展課前活動(dòng)的更是少數(shù)，其中每一節(jié)課都開展的占11%、經(jīng)常開展的占16%、偶爾開展的占43%、不開展的占30%。在偶爾開展的課前活動(dòng)中，活動(dòng)形式普遍為課前一首歌、背誦古詩、互動(dòng)游戲等，這樣的課前活動(dòng)對于本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是否有銜接、有關(guān)聯(lián)、有益處呢？如果教師能夠有意識地在教學(xué)活動(dòng)開始之前設(shè)計(jì)一些與學(xué)科內(nèi)容相關(guān)的預(yù)熱活動(dòng)，不僅可以有效地激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心，還可以向?qū)W生滲透本節(jié)課的相關(guān)知識。由于預(yù)熱活動(dòng)已經(jīng)為學(xué)生提供了與新知識相關(guān)的背景，學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時(shí)不會(huì)感到陌生和難以理解。課前活動(dòng)相對于課堂教學(xué)的其他環(huán)節(jié)來說，具有自身的特點(diǎn)。首先，課前活動(dòng)作為課前熱身的一部分，與新知識的直接關(guān)聯(lián)程度相對較低，主要集中在學(xué)習(xí)情感、環(huán)境氛圍的鋪墊和營造上，意在為接下來的正式學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備[1]。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師一般不會(huì)對課前活動(dòng)中包含的學(xué)科知識進(jìn)行過多的解釋或者探討，學(xué)生需要等到教學(xué)新的課程內(nèi)容時(shí)才能真正理解課前活動(dòng)的用意和目的。其次，課前活動(dòng)與課堂教學(xué)以及課前預(yù)習(xí)不同，課前活動(dòng)不要求學(xué)生付出過多的課外時(shí)間，也不會(huì)增加學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，其宗旨是讓學(xué)生在相對輕松的氛圍中，對新的知識有所了解。課前活動(dòng)能夠?qū)⑿轮R融入到學(xué)生的閑暇時(shí)光中，從而更好地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和熱情。二、學(xué)科融合式歷史學(xué)科課前活動(dòng)的意義將學(xué)科融合與課前活動(dòng)相結(jié)合，可以通過引入相關(guān)學(xué)科的背景知識、提出問題或激發(fā)討論來幫助學(xué)生更好地理解課程內(nèi)容。課前活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施需要考慮到核心素養(yǎng)的要求，以確保其不僅學(xué)習(xí)知識，還要培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力[2]。因此，設(shè)計(jì)核心素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)科融合式歷史學(xué)科課前活動(dòng)對于提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)和跨學(xué)科能力具有重要意義。1.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣2015年教師節(jié)前夕，廣州市教育局局長屈哨兵做客新華訪談時(shí)表示：廣州教育已實(shí)現(xiàn)基本均衡。2016年的教育部最新報(bào)告顯示，在全國15個(gè)副省級城市中，廣州教育現(xiàn)代化排名位居前列。豐富多彩、充滿趣味性的歷史課前活動(dòng)可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們對歷史學(xué)科的好奇心和探究欲望。這樣的活動(dòng)不僅有助于營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，還能為之后要學(xué)習(xí)的歷史內(nèi)容奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和成績。同時(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識和文化素養(yǎng)，讓他們更加深入地了解和認(rèn)識歷史現(xiàn)象。2.培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識和人文素養(yǎng)學(xué)科融合式歷史課前活動(dòng)可以幫助學(xué)生更好地了解歷史背景和文化，培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識和人文素養(yǎng)。這種方式打破了傳統(tǒng)歷史學(xué)科的教學(xué)模式，將多學(xué)科的知識和技能融入歷史教學(xué)中，通過多元的學(xué)習(xí)途徑和活動(dòng)形式，使學(xué)生對歷史事件和人物有更全面、更深入的理解。在課前活動(dòng)中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行各種有趣的歷史小游戲、角色扮演等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究歷史知識；還可以借助多媒體，如圖片、音頻、視頻等，讓學(xué)生直觀地了解歷史背景和文化，幫助學(xué)生建立清晰的歷史框架和知識體系。學(xué)生可以在探究歷史的過程中，鍛煉思維能力、培養(yǎng)批判精神、提升文化素養(yǎng)，這些素養(yǎng)對于學(xué)生的未來發(fā)展具有重要意義，有助于提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力和競爭力。3.促進(jìn)學(xué)科之間的融合學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中可以接觸到大量的史實(shí)，了解各種社會(huì)制度、思想觀念和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展演變。通過與其他學(xué)科的融合，學(xué)生可以更全面地了解歷史事件和社會(huì)現(xiàn)象的背景和影響，更深刻地認(rèn)識人類文明的發(fā)展過程和規(guī)律。學(xué)科融合式的課前活動(dòng)不僅能夠?yàn)閷W(xué)生提供更豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，使他們更好地適應(yīng)未來社會(huì)的發(fā)展。此外，學(xué)科融合式歷史課前活動(dòng)還可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，包括批判性思維、創(chuàng)新精神、團(tuán)隊(duì)合作和溝通能力等。這些素養(yǎng)不僅在學(xué)術(shù)領(lǐng)域中非常重要，在未來的職業(yè)生涯中也會(huì)起到至關(guān)重要的作用。因此，我們應(yīng)該積極探索和實(shí)施這種新型的教育模式，為學(xué)生提供更豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和更好的教育資源。三、學(xué)科融合式歷史課前活動(dòng)的實(shí)施路徑歷史課前活動(dòng)不僅是一種有趣的教學(xué)方式，更是一種必要的教學(xué)手段。在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，設(shè)計(jì)和實(shí)施學(xué)科融合式的歷史學(xué)科課前活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生的跨學(xué)科綜合素養(yǎng)發(fā)展需要深入的探究和實(shí)踐[3]。1.歷史與文學(xué)的結(jié)合選取一個(gè)歷史事件或時(shí)期，讓學(xué)生閱讀相關(guān)文學(xué)作品，如小說、詩歌或日記，深入地了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)和文化背景。學(xué)生可以撰寫所讀文學(xué)作品與歷史事件關(guān)聯(lián)的短文或評論，如在講到拿破侖時(shí)，可以結(jié)合雨果的《悲慘世界》，讓學(xué)生更深入地理解那個(gè)時(shí)代法國社會(huì)的矛盾和變革以及拿破侖的英雄主義和滑鐵盧的悲劇；可以結(jié)合夏多布里昂的《墓畔回憶錄》以及托爾斯泰的《戰(zhàn)爭與和平》，讓學(xué)生從更廣闊的視角去了解那個(gè)時(shí)代，培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識和文學(xué)素養(yǎng)，讓他們在欣賞文學(xué)作品的同時(shí)，提高對歷史事件的理解和把握。2.歷史與科學(xué)的融合選取一個(gè)與歷史相關(guān)的科學(xué)發(fā)明，例如火藥、印刷術(shù)或電子技術(shù)，然后通過實(shí)驗(yàn)、演示或模擬來展示其原理和對后世的影響，讓學(xué)生了解科學(xué)和技術(shù)如何塑造了歷史進(jìn)程。如以“電力”為主題，早在古希臘時(shí)期，人們就通過摩擦琥珀和羊毛來產(chǎn)生靜電；18世紀(jì)中期，本杰明·富蘭克林通過著名的風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)，證明了閃電和電擊之間的聯(lián)系；19世紀(jì)，英國物理學(xué)家邁克爾·法拉第發(fā)現(xiàn)了電磁感應(yīng)現(xiàn)象；20世紀(jì)初，電力開始廣泛應(yīng)用。在講解電力的發(fā)展歷程時(shí)，教師可以通過實(shí)驗(yàn)和模擬來展示電力的原理和影響。例如，通過操作簡單的電路來控制燈泡，學(xué)生可以直觀地理解電力的基本原理；通過模擬閃電實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以了解電力的產(chǎn)生和釋放。這些歷史與科學(xué)融合的課前活動(dòng)不僅有助于學(xué)生理解電力的基本概念、重要性和影響力，還可以培養(yǎng)他們的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神。3.歷史與地理的融合使用地圖展示一個(gè)歷史事件或時(shí)期相關(guān)地理信息，如地理特征、戰(zhàn)略位置或遷徙路線，學(xué)生通過地理數(shù)據(jù)來探討歷史事件的地理背景和影響。例如，美國獨(dú)立戰(zhàn)爭時(shí)期，地理因素在這場戰(zhàn)爭中扮演了關(guān)鍵的角色，教師可以在課前活動(dòng)中通過地圖來描述美國當(dāng)時(shí)的地理狀況，特別是對于戰(zhàn)爭而言至關(guān)重要的地理特征，然后提出：英國軍隊(duì)為何選擇在波士頓登陸？波士頓的地理位置對于英國軍隊(duì)登陸有何優(yōu)勢？既可以還原當(dāng)時(shí)的地理環(huán)境，又可以使學(xué)生深入理解這場戰(zhàn)爭的地理背景和影響。4.歷史與藝術(shù)的融合研究某個(gè)歷史時(shí)期的藝術(shù)品，如繪畫、雕塑或音樂，可以了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)文化以及人們的價(jià)值觀和審美趣味。在講到歐洲文藝復(fù)興時(shí)期的人文主義時(shí)，教師可以結(jié)合達(dá)·芬奇的作品《蒙娜麗莎》進(jìn)行講解，作品以蒙娜麗莎的人物形象為載體，把人們的視線自然地聚焦到蒙娜麗莎的面部，她的微笑充滿著智慧和神秘感，這是對人性中深層次的情感和復(fù)雜性的真實(shí)描繪。達(dá)·芬奇通過《蒙娜麗莎》這幅作品，表達(dá)了他對人生的思考和對人性的探索，充分展示了人文主義的內(nèi)涵和精神。5.歷史和道德與法治的融合歷史學(xué)科的內(nèi)容包含了人類文明進(jìn)程的每一個(gè)腳印，而政治學(xué)科的內(nèi)容與歷史文明的發(fā)展線交叉融合，比如社會(huì)制度、政治變革、民主文化等。將道德與法治學(xué)科和歷史學(xué)科相結(jié)合，可以使學(xué)生更好地了解社會(huì)發(fā)展史和政治形態(tài)的變化以及歷史與現(xiàn)實(shí)之間的連續(xù)性、變革性，加深學(xué)生對基本政治理論和歷史事件的認(rèn)識，提升其分析和解決問題的能力。通過開展課前時(shí)政播報(bào)活動(dòng)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注當(dāng)前的社會(huì)熱點(diǎn)問題，追溯其歷史根源。這種方法可以幫助學(xué)生將歷史與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來，培養(yǎng)他們分析和解決問題的能力，同時(shí)引發(fā)學(xué)生對社會(huì)現(xiàn)象的思考，進(jìn)一步加深他們對基本政治理論和歷史事件的認(rèn)識。6.歷史與社會(huì)學(xué)的融合分析歷史事件對社會(huì)結(jié)構(gòu)、文化和社會(huì)問題的影響。學(xué)生可以進(jìn)行社會(huì)調(diào)查、采訪或社會(huì)學(xué)研究，以了解歷史事件如何塑造了社會(huì)。例如以“改革開放”為主題，學(xué)生可以設(shè)計(jì)問卷，調(diào)查人們對改革開放的看法和態(tài)度以及改革開放對他們的生活、價(jià)值觀和信仰的影響。學(xué)生可以采訪他們的長輩，了解他們在這個(gè)時(shí)期的經(jīng)歷和感受，以及這些經(jīng)歷如何影響了他們的價(jià)值觀和社會(huì)行為。歷史與社會(huì)學(xué)的融合可以幫助學(xué)生更深入地了解歷史事件對社會(huì)的影響，以及如何運(yùn)用社會(huì)學(xué)的理論和方法分析歷史事件，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)術(shù)能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生對社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題的思考和分析能力。在課前活動(dòng)中將不同學(xué)科有機(jī)地融合在一起，促進(jìn)學(xué)生的跨學(xué)科思維和核心素養(yǎng)發(fā)展的同時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生提出問題，同時(shí)幫助他們理解歷史與其他學(xué)科之間的互動(dòng)關(guān)系，從而深入理解歷史的復(fù)雜性和多維性。核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的學(xué)科融合式歷史學(xué)科課前活動(dòng)是一個(gè)有潛力的教學(xué)方法，可以幫助學(xué)生培養(yǎng)