課堂教學作業(yè)設(shè)計

#課堂教學作業(yè)設(shè)計（提綱）

一、作業(yè)是教學的有機環(huán)節(jié)作業(yè)是教學的一個有機環(huán)節(jié)，是學生學習后第一個“實踐”活動，在作業(yè)中，學生把所學加以實際運用，為以后的實踐奠定基礎(chǔ)。作業(yè)既是鞏固所學，又是驗證所學還是應(yīng)用所學因此好的作業(yè)設(shè)計要注重“習”、引導(dǎo)“思”、鏈接“行”、增加“趣”。學生負擔過重的原因是多方面的，從學校教學分析，學生被動接受知識、機械訓練技能、作業(yè)簡單重復(fù)是一個主要原因。為此必須科學地研究作業(yè)設(shè)計、作業(yè)布置、作業(yè)閱改、作業(yè)反饋，使作業(yè)真正發(fā)揮鞏固知識、訓練技能、開發(fā)思維、培養(yǎng)能力、培育情感、改進教學等多種功能。二、現(xiàn)代教學論依據(jù)良好的教學應(yīng)該是一種能夠進行有效的自我檢測和自我調(diào)節(jié)的控制系統(tǒng)。包括三個互相關(guān)聯(lián)的不可少的環(huán)節(jié):教學目標確定與細化（到哪去？）（學習目標引導(dǎo)）（教學目標分類學）教學過程與方法設(shè)計（怎么去？）（學習方法指導(dǎo)）（教學論-學習論）教學目標達成與評價（到了嗎？）（學習效果反饋）（評價學-考試學）知識拓展與實際應(yīng)用（會用嗎？）（知識聯(lián)系與能力發(fā)展）（實踐論）核心是教師對教學內(nèi)容的理解與把握舉例（廬山云霧?多邊形面積?陋室銘）三、作業(yè)設(shè)計應(yīng)注意的幾個問題

1、作業(yè)設(shè)計內(nèi)容應(yīng)與學習目標相一致

學習目標是多維的，因此作業(yè)設(shè)計

應(yīng)該和目標相一致

鞏固知識-訓練技能

開發(fā)思維-培養(yǎng)能力-培育情感2、作業(yè)設(shè)計類型應(yīng)與學習目標相匹配作業(yè)設(shè)計實質(zhì)是題目編制作業(yè)類型實際就是不同的題型不同題型有不同的訓練與檢測功能如同用尺子可以量長短如同用秤可以稱重量所以作業(yè)類型（題型）應(yīng)與學習目標相匹配（舉例：常用題型檢測功能介紹）2、作業(yè)設(shè)計難度應(yīng)與學生水平相適應(yīng)難度一般分為三級水平

基礎(chǔ)題（達標題）難度A

拓展題（中等題）難度B

提高題（能力題）難度C舉例（各學科作業(yè)設(shè)計）

四、作業(yè)設(shè)計應(yīng)與課堂改革銜接作業(yè)設(shè)計（題目類型）是幫助學生鞏固知識、訓練技能、開發(fā)思維、培養(yǎng)能力、培育情感的工也是對學生學鞏固知識、訓練技能、開發(fā)思維、培養(yǎng)能力、培育情感的工也是對學生學習效果的檢測方法，因此需要與課堂教學改革相銜接。沒有課堂改革，再好的作業(yè)設(shè)計也無法培養(yǎng)優(yōu)秀的學生。我們的課堂需要從以下三方面轉(zhuǎn)型：變知識傳授為知識建構(gòu)：從現(xiàn)象問題開始

以思維提出思路

經(jīng)碰撞尋找答案變課堂教學為課堂導(dǎo)學：

引導(dǎo)學習方向

指導(dǎo)學習方法

疏導(dǎo)學習疑難變教師為主為學生為中心：

問題?探究式學習合作-互動式學習

體驗-感悟式學習（數(shù)字化學本介紹）附錄五、關(guān)于作業(yè)-練習?考試（測驗）五、在學校教學中，除考試（測驗）外，還經(jīng)常見到作業(yè)與練習兩個詞；除命題外，還有作業(yè)設(shè)計、練習設(shè)計。它們之間是什麼關(guān)系？有何聯(lián)系與區(qū)別？1、考試與練習、作業(yè)的異同在學校教學的語境中，練習、作業(yè)、考試的含義如下：練習：是學生在教師指導(dǎo)下，為實現(xiàn)學習的任務(wù)而將所學知識運用于實際，達到鞏固知識、形成技能技巧的活動。作業(yè)：是學生為完成學習的既定任務(wù)而進行的，為鞏固和消化所學知識、并使知識轉(zhuǎn)化為技能技巧的活動。考試（測驗）：是根據(jù)一定的目的和標準對學生學習后所發(fā)生的知識、技能、能力、思維及情感等變化進行測量的活動。從以上解釋中，可以看到它們的共同之處，都是一種教學活動，或者說是教學活動的組成部分。其差別有三：其一、練習基本在一個學習過程中進行；作業(yè)基本在一個學習活動結(jié)束后進行；考試則是在一個較完整的學習階段結(jié)束后進行。其二、練習一般在教師指導(dǎo)下進行；作業(yè)一般由學生獨立完成；考試則是由學?；蛲獠繖C構(gòu)對學生的學習成果作出考核鑒定。其三、練習和作業(yè)的目的都是為鞏固知識、形成技能技巧；考試卻是檢查知識掌握和技能、能力的發(fā)展水平。關(guān)于練習和作業(yè)，從實質(zhì)上看，都是一種題目，而練習與作業(yè)的設(shè)計也都屬于題目命制，和試題命制有相似之處。六、練習、作業(yè)的作用與分類練習和作業(yè)的主要作用：鞏固和消化所學到的知識，將知識轉(zhuǎn)化為技能和技巧，培養(yǎng)學生運用知識的能力，發(fā)展學生的智力和創(chuàng)造力。關(guān)于練習和作業(yè)的分類，有多種意見，例如：德國教育學家迪茨、庫特分為：鞏固知識類、進一步理解類、擴大知識領(lǐng)域類、運用類、系統(tǒng)化類、在實踐中運用和檢驗知識與技巧類。凱利分為：低水平練習和作業(yè)，如抄寫，朗讀，默讀、聆聽或觀察，記憶，模仿，簡單的觀察模仿實驗，簡單的填充，查閱事實性信息。高水平練習和作業(yè)，如想象性，應(yīng)用性，分析性，綜合性，評價鑒賞類，收集證據(jù)、解決問題、演繹和推理。國內(nèi)關(guān)于練習和作業(yè)分類：按性質(zhì)分：知識記憶鞏固類、技能操練類、實踐類、綜合類。按時間分：課前（預(yù)習）、課中（學習）、課后（復(fù)習）。按場所分：課堂練習和作業(yè)、課外練習和作業(yè)。按方式分：口頭練習和作業(yè)、書面練習和作業(yè)、實踐活動練習和作業(yè)。按主體分：個人練習和作業(yè)、小組合作練習和作業(yè)、集體練習和作業(yè)。按難度分：鞏固型作業(yè)（鞏固基礎(chǔ)知識）、拓展型作業(yè)（擴大知識范圍）、提高型作業(yè)（加深知識深度）。七、練習、作業(yè)設(shè)計原則與應(yīng)用原則練習、作業(yè)的設(shè)計原則：目標針對性、形式多樣性、層次區(qū)分性、思維發(fā)散性、題型規(guī)范性、要求量力性。練習、作業(yè)的應(yīng)用原則：針對性原則、過程性原則、量力性原則、生成性原則、靈活性原則、激勵性原則。八、