2024年高中語文《故都的秋》《荷塘月色》《我與地壇》聯(lián)讀教學設計

高中語文必修上冊第七單元第8課時學案課程基本信息學科語文年級高一學期秋季循名作行文蹤跡探民族審美心理——《故都的秋》《荷塘月色》《我與地壇》聯(lián)課題讀教科書書名：普通高中教科書《語文》（必修）上冊出版社：人民教育出版社學生信息姓名學校班級學號學習目標通過“物”我關系分析，感受審美風格和文化觀念。2.探析自然景致之中的滲透的作家內在情感和哲理感悟。3.感悟抒情散文中的生命意識，在自然中得到生命的啟示。課前學習任務一、自主梳理1.選擇自己覺得最美風景，嘗試朗讀。2.結合前面所學，自主梳理每篇文本的內容，畫出結構圖。查閱資料，理解下面名言和詩句的含義。詩人對宇宙人生，須入乎其內，又須出乎其外。入乎其內，故能寫之。出乎其外，故能觀之。入乎其內，故有生氣。出乎其外，故有高致。.悲哉，秋之為氣也，蕭瑟兮草木搖落而變衰。雨中黃葉樹，燈下白頭人已覺秋窗秋不盡，那堪風雨助凄涼。二、自主整理繪制思維導圖，前面課時我們對這三篇散文已經(jīng)進行了學習，從時空變化上來看，這三篇散文的景物描繪線索基本上是心跡、足跡、印跡，我們可以根據(jù)三個詞來串聯(lián)景物，繪制思維導圖。三、自主探究1.在這個世界中，一切都與我的生命相關。中國美學不以認識外在美的知識為重心，而強調返歸內心，獲得靈魂的適意。——朱良志《曲院風荷》2.結合三位作者生平經(jīng)歷，自主探究三篇散文中體現(xiàn)的生命意識。課上學習活動活動一：自由發(fā)言——回憶最美風景活動二：課堂研討——探究審美心理活動三：深度思考——感悟生命意識課后學習評價1.（必做題）閱讀下面的狄更斯《雙城記》片段，比較一下兩位作者所選景物色彩的差異，從而深入探究審美心理的差異，可以結合其他資料，感受東西方文化中自然觀的差異，在小組內開展交流，分條寫成文字在班級學習群內分享，字數(shù)不限。各處山谷里全彌漫著悠悠的昏霧，霧悄然獨步上山，好像一個惡靈，尋找安息之處而不可得似的。粘濕而冷酷的寒霧緩緩飄來，顯然可見，浪潮起伏，互相追逐，好像險惡的海面上的波濤。霧的密度封閉了車上的燈光，除了幾碼之內的霧自己底搐動而外，什么也看不見；疲勞的馬們所呼出的濁氣混進霧里，好像這一切都是由它們造成的?！ㄓⅲ┑腋埂峨p城記》2.（必做題）入秋之后，大家可以看到校園中的銀杏葉逐漸變成金黃色，這種變化就是在我們身邊悄悄發(fā)生的生命的變化。請大家仔細觀察，查閱資料，對銀杏葉的形態(tài)、變化以及其賦予的文化意義展開描寫，寫成300到400字左右的小散文，轉發(fā)到班級學習群，大家共同欣賞評價。3.（選做題）結合本節(jié)課所學內容，聯(lián)系自己學過的以及讀過的作品。談談對傳統(tǒng)“悲秋”的理解，聯(lián)系一個作品，說說“悲秋”情節(jié)在作品中的表現(xiàn)，探究傳統(tǒng)文化中的審美意識和文化觀念。推薦學習資源1.《<我與地壇>：我們所有人都是殘疾的》（梁文道）2.《不要急切地走進那良夜》（王紹強）3.《急就的經(jīng)典——郁達夫<故都的秋>》解讀（王紹強）4.《重讀<荷塘月色>》（詹丹）5.《新時期中國散文的生命意識》循名作行文蹤跡 探民族審美心理——第八課時《故都的秋》《荷塘月色》《我與地壇》聯(lián)讀教學設計【學習資源分析】作為三篇經(jīng)典散文，前面課時已經(jīng)從不同層面對文本進行了鑒賞。這三篇散文中，每位作者都在文章中浸透了生命的意識?！豆识嫉那铩分?，作者所表現(xiàn)的景物都是由夏至秋轉交特征，都是成熟到頂點，雖已面臨頹喪，卻報之以深愛，平靜地接受其走向衰亡?！逗商猎律分凶髡咴趯嵟c虛之間穿梭，在明與暗之間出入。所有的景物表現(xiàn)出中和之美，在這樣的中和之景中，作者力圖尋超脫現(xiàn)實，又回到現(xiàn)實?！段遗c地壇》中作者通過地壇景物深度和廣度的不斷變化，表現(xiàn)了作者對生命的認識的變化與超越?！緦W情關注】從初中開始，學生對于散文學習已經(jīng)有了一定的經(jīng)驗。通過前面幾個課時的學習，對散文中手法已經(jīng)有了較明晰的認識。在這樣的散文中，我們關注了景，關注了景與情的關系，更要對文本中所滲透的審美文化意識有更深度的思考。需要我們更多地加以引導，引導學生學會對寫景抒情散文中深度的文化加以發(fā)掘，以期有更多的啟發(fā)?！緦W習目標】1.通過“物”我關系分析，感受審美風格和文化觀念。2.探析自然景致之中的滲透的作家內在情感和哲理感悟。3.感悟抒情散文中的生命意識，在自然中得到生命的啟示?！窘虒W過程】一、情境導入一座城，三樣景。徜徉古城秋意，秋味入心；漫步月下荷塘，如入夢境；觸摸百年地壇，頓悟涅槃。今天我們再次伴隨“跟著書本去旅行”節(jié)目組，循名家文思，探審美情趣。二、學習流程：活動一：自由發(fā)言——共憶故都風景環(huán)節(jié)一：回憶心中“最美”風景請選擇一篇文章，從中選出一個你最喜歡的小片段，朗讀出來，與大家共同回憶分享。評價標準：1.選擇的文字圍繞一處景象展開，形成一個獨立的畫面；2.朗讀語調契合描繪的語境；3.朗讀注意表達的輕重緩急，流暢且富有情感。環(huán)節(jié)二：繪制思維導圖除了我們上面大家朗讀的景物，三篇文章中還有其他各種景物，請按照一定的順序將其連綴起來，繪制成思維導圖。（這個環(huán)節(jié)作為課前作業(yè)，在學案中提前布置，讓學生上黑板展示。）示例：評價標準：1.能否準確表現(xiàn)文章結構；2.構圖是否簡潔明確美觀；2景象選擇概括是否準確。學習支架：前面課時我們對這三篇散文已經(jīng)進行了學習，從時空變化上來看，這三篇散文的景物描繪線索基本上是心跡、足跡、印跡，我們可以根據(jù)線索來繪制思維導圖。設計意圖：這個活動的設計是從“美”入手，從學生的個體選擇開始，談談其游覽的影響，說出其直觀認為的最美之景。尊重學生的個性選擇，更重要的是引導學生真正深入思考，思考其細節(jié)之處的美，再通過思維導圖梳理作者表現(xiàn)景物的思路，也為后面探究作者獨特的審美心理打下基礎?；顒佣褐黝}研討——分析審美心理環(huán)節(jié)一：分析景與“我”關系在前面課時的學習中，大家已經(jīng)欣賞了作者選擇的景象，這些景象有著不同風格之美。接下來，我們來關注作者作為審美的主體和景物相遇合之時關系是怎樣的，從而進一步分析作者的審美心理。結合三幅思維導圖，朗讀的感受，選擇適合的語段，談談“我”作為主體和景物的客體之間關系。全班分成三個小組，分別確定一個語段展開討論。學習支架：1.可以找出關于“我”的語句。2.在景物中思考“我”作為什么角色存在。3.審美主體與審美客體有三種關系：靜觀、對話、存在。預設1：著著很厚的青布單衣或夾襖的都市閑人，咬著煙管，在雨后的斜橋影里，上橋頭樹底下去一立，遇見熟人，便會用了緩慢悠閑的聲調，微嘆著互答著地說：“唉，天可真涼了──”（這了字念得很高，拖得很長。）分析：從字“微嘆”、“唉”會品讀出帶有一絲愁緒。這些人穿著是傳統(tǒng)的，服飾是青布單衣或夾襖，似乎是留下的遺老，不合于當時，卻深蘊著過往。他們一個個本身就是這都市中的史書?！耙А薄傲ⅰ本湍芸闯鲞@些閑人已經(jīng)看慣歲月變換，深知秋意已深。他們本身就是景物的一部分，完全是一副速寫畫——都市閑人賞雨圖?！拔摇辈皇呛唵蔚呐杂^者、欣賞者，似乎就是這畫中一員，就是這圖景中完完全全的融入者。預設2：今晚若有采蓮人，這兒的蓮花也算得“過人頭”了；只不見一點流水的影子，是不行的。這令我到底惦著江南了?！@樣想著，猛一抬頭，不覺已是自己的門前；輕輕地推門進去，什么生息也沒有，妻已睡熟好久了。分析：這里我們可以看出作者身心兩方面都和荷塘告別了。他心向南方，但是進入家門，回歸現(xiàn)實生活，把北方的那一方荷塘關在門之外，門里門外是兩個世界。郁達夫用自己的生命和北國之秋同在，朱自清神思暢游，又回歸本原。這里的“我”在進出之間，站在旁邊景觀，始終沒有真正走入畫面之中。預設3：地壇離我家很近?；蛘哒f我家離地壇很近?？傊?，只好認為這是緣分。地壇在我出生前四百多年就座落在那兒了，而自從我的祖母年輕時帶著我父親來到北京，就一直住在離它不遠的地方——五十多年間搬過幾次家，可搬來搬去總是在它周圍，而且是越搬離它越近了。我常覺得這中間有著宿命的味道：仿佛這古園就是為了等我，而歷盡滄桑在那兒等待了四百多年。分析：前兩句話的互換看似無意，實際上這里已經(jīng)賦予了地壇以生命，本身就是一種互為主客體的關系。背景意義中的地壇變?yōu)榱酥黧w，本體意義上的“我”變成了客體化的反思對象。主客體的互換和散文中情景交融也不大一樣，是人與景之間的對話關系，可以隨意轉換角色，便于更深度的敘述、議論。說明：相機板書，用線段圖表示這樣的關系，更直觀地展現(xiàn)，為下一個環(huán)節(jié)做好準備，引導學生更好地加以理解。環(huán)節(jié)二：探究審美心理我們前面單篇學習中已經(jīng)充分感受了三篇散文中的景物特征，感受到不同風格的美，這種美既是景物本身的美，也是經(jīng)過作者選擇和過濾。前面我們從景物連綴方式入手，探析了主客體關系，進而深入探究作者審美心理，請大家展開討論。學習支架：1.詩人對宇宙人生，須入乎其內，又須出乎其外。入乎其內，故能寫之。出乎其外，故能觀之。入乎其內，故有生氣。出乎其外，故有高致。2.悲哉，秋之為氣也，蕭瑟兮草木搖落而變衰。雨中黃葉樹，燈下白頭人已覺秋窗秋不盡，那堪風雨助凄涼。探究：《故都的秋》采用層層渲染的方式，選擇了一幅幅圖景，橫截面式的拼接在一起。所選景物多是顯得衰敗、凋零之感。作者表現(xiàn)的主要是一種漸入深秋的景象，并不是真正的深秋之景。這些景象經(jīng)過夏季之后，非常成熟之后，到成熟的頂點，走向生命的衰頹。但是，作者在這里并沒有表現(xiàn)出任何的恐懼，更多的在文字背后是作家對生命的無限熱愛?！逗商猎律芬撇綋Q景，荷葉、荷花，整個荷塘和月色構成了朦朧幽靜的環(huán)境。這是一種中和之美，是和諧融洽。虛與實結合，光與影和韻。作者進入、走出；再進入，再走出；幾幅畫面中可以看出作者在不斷追尋、嘗試中，慢慢清醒，平靜，在這里表現(xiàn)的就是一種中和與平靜之美。這其實就是一種在追求生命的中庸和諧，一種文人特有的生命意識?！段遗c地壇》選文中景物隨著作者情緒思想的變化，不斷發(fā)生變化，體現(xiàn)出從不屈到富有生機，以及永恒不變的階梯，這些景物的背后蘊含一種永恒的力量，是一種生命的超越。作者進入景物，慢慢地從中體味出生命的意味，從中感受到生命的力量。這種力量是超越了生命。設計意圖：這個活動是課堂的主要活動，引導學生關注審美主體與審美客體之間的關系，從而探究審美心理。前面課時學習時，我們已經(jīng)感受過作家選擇了什么景，這樣景有怎樣的美。但主客體相遇時，怎樣選擇的，卻沒有深入關注，這個活動主要就是從這個方面入手?；顒尤荷疃人伎肌形蛏庾R從上面的學習中，我們能充分感受到作家創(chuàng)設的獨特的藝術情境。個體生命對于自身存在及其意義和價值的體認和感悟，在散文中它表現(xiàn)了為個體生命以文化和審美的方式建構和展示個體生命的獨立和尊嚴。請各位同學從以上三篇文本的分析中，任意選擇其一，談談自己通過本節(jié)課學習，結合自己生命體驗，從三位作者中選擇一位作為自己人生的導師，并說明理由。評價量表：選擇導師說明理由結合自身語言書寫明確一個，提及其余理由充分密切聯(lián)系自身流暢、工整有選擇，但模糊不清有理由敘述聯(lián)系到自身較流暢、較工整沒有選擇理由不充分毫無關系不流暢、不工整學習支架：在這個世界中，一切都與我的生命相關。中國美學不以認識外在美的知識為重心，而強調返歸內心，獲得靈魂的適意。 ——朱良志 《曲院風荷》示例:我選擇郁達夫作為自己的人生導師。其一，年歲漸長，經(jīng)歷漸增，面臨很多困惑；其二，郁達夫以悲涼為美，頹廢是表，摯愛是本，靜對衰敗。沉浸其中，感受衰敗，這是一種高雅和超脫；其三，未來人生，當以此為要，靜對苦難，樂觀昂揚以行之。設計意圖：這個環(huán)節(jié)是研討的升華，活動的設計是引導學生在細讀文本的基礎上，進一步探究文字背后的思想情感。前兩個環(huán)節(jié)是一種個性化景物，以及個性化景物的選擇背景的探究，第三個環(huán)節(jié)就是共性化的表現(xiàn)，感受其背后的生命意識?！菊n堂總結】以我觀物，物皆著我之色。郁達夫對悲涼之景的選擇，對衰頹的淡定融入了對生命的摯愛；朱自清的荷塘是其追求自由的心理的外化，作者在不斷走進走出中努力尋求和諧中庸；地壇冷寂頹圮，卻又生機勃勃，作者與景物之間互為主客，層層遞進，凝結了生命的哲思。四、作業(yè)設計1.（必做題）閱讀下面的狄更斯《雙城記》片段，比較一下兩位作者所選景物色彩的差異，從而深入探究審美心理的差異，可以結合其他資料，感受東西方文化中自然觀的差異，在小組內開展交流，分條寫成文字在班級學習群內分享，字數(shù)不限。各處山谷里全彌漫著悠悠的昏霧，霧悄然獨步上山，好像一個惡靈，尋找安息之處而不可得似的。粘濕而冷酷的寒霧緩緩飄來，顯然可見，浪潮起伏，互相追逐，好像險惡的海面上的波濤。霧的密度封閉了車上的燈光，除了幾碼之內的霧自己底搐動而外，什么也看不見；疲勞的馬們所呼出的濁氣混進霧里，好像這一切都是由它們造成的?！ㄓⅲ┑腋埂峨p城記》2.（必做題）入秋之后，大家可以看到校園中的銀杏葉逐漸變成金黃色，這種變化就是在我們身邊悄悄發(fā)生的生命的變化。請大家仔細觀察，查閱資料，對銀杏葉的形態(tài)、變化以及其賦予的文化意義展開描寫，寫成300到400字左右的小散文，轉發(fā)到班級學習群，大家共同欣賞評價。3.（選做題）結合本節(jié)課所學內容，聯(lián)系自己學過的以及讀過的作品。談談對傳統(tǒng)“悲秋”的理解，聯(lián)系一個作品，說說“悲秋”情節(jié)在作品中的表現(xiàn)，探究傳統(tǒng)文化中的審美意識和文化觀念。五、學習評價類別項目評價內容評價標準評價主體活動一：自發(fā)言和表格1.讀出情感；同伴由發(fā)言2.思維導圖繪制合乎文章結構。自己教師活動二：線文本與點評1.能結合文本細節(jié)來談。同伴上研討2能理清“我”與景之間關系。自己教師3.有自己的觀點看法?；顒尤荷羁偨Y發(fā)言見評價量表同伴度思考教師與外國散文比較1.分條列出，有一定的條理。教師題一2.結合文本適當分析，有一點理論作意識。業(yè)3.提煉出大致的差異：對立、融合。評小散文寫作1.能寫出景物特點，發(fā)現(xiàn)其中蘊學生價題二含的情與理。教師2.關注到其文化含義。探析“悲秋”情1.有具體的