打造信息化教師隊伍 創(chuàng)建孵化式發(fā)展路徑

摘要：大慶實驗中學積極響應新時代對教師信息化素養(yǎng)的要求，通過構建信息化教學平臺、創(chuàng)新孵化式發(fā)展路徑、實施訂單式教師培訓，以及開展多元教研活動，全面提升教師的信息素養(yǎng)和教育教學能力。學校以智慧校園建設為基礎，依托美師優(yōu)課教學平臺，形成了一套行之有效的教師信息化素養(yǎng)提升方案。多元活動促進了信息技術與教育教學的深度融合，也推動了教師團隊的專業(yè)成長。關鍵詞：信息化素養(yǎng)；教師隊伍建設；孵化式發(fā)展；訂單式培訓；項目式學習信息化教學能力是信息化時代下教師不可或缺的核心專業(yè)素養(yǎng)，對于推動教育信息化改革、培育具有創(chuàng)新思維的人才具有舉足輕重的作用。這種能力不僅彰顯了教師在技術運用與教學融合方面的深厚底蘊，更是引領教育創(chuàng)新發(fā)展的關鍵所在[1]。目前，中小學教師信息教學能力培養(yǎng)的研究，重點集中在教師如何開發(fā)和利用信息化資源進行傳統教學方面，而對于教師如何利用智慧教育技術進行教學創(chuàng)新的探索和研究尚顯不足[2]。學校信息化建設的根本是人的信息化，信息技術應用能力是新時代高素質教師的核心素養(yǎng)。一直以來，大慶實驗中學堅持以智慧校園硬件建設為生長點，以美師優(yōu)課教學平臺為著力點，以提升教師信息素養(yǎng)為落腳點，以創(chuàng)新教師培訓模式為突破點，打造信息化教師隊伍，創(chuàng)建孵化式發(fā)展路徑，全面促進信息技術與教育教學融合創(chuàng)新發(fā)展。一、頂層設計，打造信息化教師隊伍隨著信息技術不斷迭代升級，傳統的教學情境逐漸演變?yōu)樾畔⒒慕虒W情境，教育觀念、理論、組織、內容、模式、技術、評價、環(huán)境等一系列因素都在隨著信息化發(fā)展而發(fā)生變化。教師作為教學的核心關鍵要素之一，信息素養(yǎng)亟待調整與升級[3]。經過長期探索實踐，我校形成了教師信息技術應用能力提升的整體設計思路：領導掛帥、課題牽引、專家指導、骨干先行、跟進培訓、全員參與。（一）校級領導提供頂層設計領導掛帥指的是校級領導發(fā)揮自身專業(yè)優(yōu)勢，親自包聯學科，為信息化教師隊伍建設提供頂層設計。利用賽前培訓會、賽后總結會、學科研討會等場合，全方位、多角度、深層次地向全校教師闡述“互聯網+教育”大背景下，學校應如何創(chuàng)新課堂教學模式，改變學生學習方式。整合校內校外資源，線上線下有機結合，凝練出符合我校教育教學特點的“智慧課堂”教學流程。高位謀劃，多措提高教師信息素養(yǎng)。（二）注重專家指導與課題牽引專家指導和課題牽引為信息化教師隊伍的建設帶來了專業(yè)引領。學校邀請江南大學陳明選教授、各學科省市教研員與我校中層干部、教研組長、備課組長、骨干教師共同組成項目專班，在國家級課題“理解視域下信息化教學設計的創(chuàng)新與應用研究”的牽引下，在專家團的跟進指導下，探究構建了互聯網環(huán)境下多元組合、多維協同的教學創(chuàng)新模式，逐步形成了具有我校特色的信息技術與教育教學深度融合的實施路徑（見圖1）。在實施過程中，通過層層傳導、不斷孵化，骨干教師勇于實踐，形成校本經驗，結合學校教學實際跟進培訓，逐步實現由外請專家指導過渡為校本自主培訓，打造出校內信息化研究團隊，形成了校級帶科級、科級帶組長、組長帶骨干、骨干帶組員的層級傳幫帶的團隊架構，建立起以上率下、上下一致的常態(tài)化研究機制，逐步達到全員參與。二、精準規(guī)劃，創(chuàng)建孵化式發(fā)展路徑在全面提升教師信息技術應用能力的過程中，我校依據教師年齡結構、信息素養(yǎng)基礎、工作崗位職責等不同特點，創(chuàng)建了適應學校發(fā)展需求的孵化式培養(yǎng)路徑。（一）引進智慧教學平臺，形成信息化學習機制2018年，我校引進智慧教學平臺，實現課堂三屏聯動，開發(fā)出隨時推送資源、發(fā)起教學檢測、智能批改反饋、成績統計分析、生成錯題檔案等多種功能。部分教師積極實踐，熟練掌握了信息技術手段，協助技術人員不斷開發(fā)和優(yōu)化平臺功能，在教師中形成了信息化學習的潮流。（二）以教學大賽為依托，實現精準教學轉變?yōu)榧ぐl(fā)教師更新教學觀念，我校于同年舉行第一屆智慧課堂教學大賽?；顒託v時4天，9大學科的45位教師展示了精彩的信息技術與教學融合的優(yōu)質課。參賽教師來自3個年級，每個學科1—2人。這些教師信息素養(yǎng)水平高，技術知識接收快，動手操作能力強，被稱作“種子教師”?！胺N子教師”熟練應用教學平臺，全方位構建“課前微課導學、課堂互動探究、課后個性輔導”的全流程管理模式，真正實現了“先學后教，以學定教”。大賽中展示出的基于全過程教學大數據的采集、分析和應用，使得基于經驗的傳統教學向基于實證的精準教學轉變。賽前，外請專家及校級領導成立專家團，指導當時的種子教師團隊開展理論學習、形成教學方案，進行集體備課研討及教學實踐。專家團針對種子教師團隊在教學實踐中的問題進行跟進式指導，形成修訂方案，種子教師團經過多輪打磨，蛻變成長為種子小專家團。（三）落實師徒負責制，促進青年教師專業(yè)成長組內教師在全程觀摩的過程中，領略到了平臺強大的功能和技術支撐的魅力，也開始主動學習和實踐。借此契機，我校落實師徒負責制。在學科專業(yè)發(fā)展方面，師父負責指導青年教師業(yè)務成長，但在信息技術應用方面，青年教師負責指導師父操作設備。此外，種子小專家團教師在教研組內擔任備課小組長，在學科教學研討活動中擔任發(fā)言人，在主題培訓和學術沙龍中擔任主講人，指導信息技術與教育教學深度融合，力促全員參與。為加快教師更新觀念步伐，我校舉行第二屆智慧課堂教學大賽。本屆參賽教師來自青年教師團隊，他們在種子小專家團的指導下，依托教學平臺，智慧升級課堂環(huán)境、智慧重構課堂教學、智慧優(yōu)化學習歷程、智慧發(fā)展教學評價，實現教學內容數字化、教學過程數據化、交流互動多樣化、評價反饋及時化、資源推送智能化、教學決策科學化，構建線上線下一體化的混合式智慧教學生態(tài)。大賽后，青年教師團隊蛻變成長為青年小專家團。隨后，青年小專家團教師與種子小專家團教師在教研組內指導信息技術與教育教學深度融合，力促全員參與。截至目前，我校共舉辦六屆智慧課堂教學大賽，緊隨種子教師團隊、青年教師團隊其后，骨干教師團隊、教學名師團隊、中層管理團隊、新入職教師團隊先后在教學大賽中獲得歷練和成長，實現了以大賽促實踐，以輪賽驅全員。三、跟進調研，開展訂單式教師培訓為拓展教師觀念的深度和廣度，我校先后進行跟進式調研20余次，從而開展契合教師需求的訂單式培訓。（一）充分開展調研，全面了解教師需求我校以跟進式調研的方式，全面開展調研與需求分析。一是調研的開展。通過問卷調查、個別訪談、小組討論、教學觀察等多種方式，深入了解教師的專業(yè)成長需求、教學挑戰(zhàn)和期望的培訓方式，形成調研報告。二是調研結果的分析和使用。在培訓內容、形式等方面充分征求教師意見，從中得出了新教師更需關注課堂管理和教學基礎，經驗豐富的教師對教學策略和學科深度有更高要求等結論。征求多種培訓形式，如在線課程、研討會、工作坊、案例研究、同伴學習和教師交流圈等，以適應不同教師的學習風格和時間安排。根據調研結果，設計符合教師需求的培訓計劃。三是調研的跟進。邀請教育領域的專家、名師和優(yōu)秀教學實踐者進行分享和指導，提供前沿的教研成果和實踐經驗。在培訓后，同樣以多種方式征詢參訓教師對培訓內容、形式等方面的建議，以此來充分了解培訓的質量與效果。在跟進式調研的基礎上，我校建立培訓專家?guī)?，充實校本培訓資源庫，完善各級各類培訓方案，豐富培訓形式手段，形成較為完備的校本培訓體系。（二）訂單式教師培訓，精準更新教學觀念在跟進式調研和分析的基礎上，結合我校辦學理念與發(fā)展目標，決定以項目化學習為突破口，以大單元教學為支撐，制定專家引領、骨干先行的培訓計劃，開展主題訂單式教師培訓。邀請江南大學教育信息化研究中心主任陳明選教授及其科研團隊來我校進行實地考察。專家現場聽課、評課并做了關于項目化學習的專題報告；陳教授在線對我校教師提交的項目化教學設計案例進行了指導，并且做了題為“促進深度理解的項目式教學設計”的學術報告，詳細介紹了課題的整體框架，深入闡述了促進深度理解的項目式教學的實施路徑，指出了教師研究過程中存在的問題并提出整改建議，進一步明確了開展課題研究和教學實踐的方向。系列通識培訓將“基于理解的深度學習”這一種子深埋于每一位實驗教師的心中。為進一步更新教師教學觀念，我校邀請上海市教育科學研究院夏雪梅博士，現場點評案例、指導課堂教學、開展專題講座，鼓勵各學科教師理論聯系實踐，進行基于學科、跨學科的系列探索，實現從理論到實踐，從實踐再上升到理論的進階發(fā)展。這次實踐培訓將“指向學科核心概念和關鍵能力的項目式學習”扎根于每一位實驗教師的日常教學中。面對“三新”改革帶來的新的需求和挑戰(zhàn)，我校邀請浙江大學教育學院劉徽副教授做題為“大概念教學：素養(yǎng)導向下的單元整體設計”的線上專題講座。省、市內10余所兄弟學校教師、市教研員及我校全體教師齊聚云端，共研雙新改革，同享教育智慧。劉教授對我校各學科開展的“大單元”“大概念”教學研討活動予以高度評價。培訓中，骨干教師與專家團隊緊密互動，在專家的指導下形成了項目化、大單元的實踐成果，具備了實施經驗，并在后續(xù)培訓中以骨干為核心形成新的團隊力量，引領教師隊伍全員更新觀念，開展具有前瞻性和引領性的系列化主題教研活動，對于促進核心素養(yǎng)的落實大有裨益，將“基于大概念、大單元的項目化學習”落實于每一位實驗教師的教研實踐中。四、主題進階，促成螺旋式素養(yǎng)躍升基于順應教育教學改革、全面提升專業(yè)素養(yǎng)的教師培訓需求，我校精心規(guī)劃了六屆美師優(yōu)課智慧課堂教學大賽的主題，層層遞進，完成了三次更新迭代，使我校教師信息素養(yǎng)與教育教學質量一起，實現了螺旋式進步。不僅有效提升了我校教師的專業(yè)能力與教育教學水平，也為進一步推進學校高質量發(fā)展注入了新的活力。第一次迭代是從“加強數據應用，賦能精準教學”到“助推先學后教，構建翻轉課堂”。不斷推進信息技術與教學深度融合，全方位構建“課前微課導學、課堂互動探究、課后個性輔導”的學習全流程管理模式，進一步探索智慧課堂的升級發(fā)展，推進個性化人才培養(yǎng)模式和教學方式變革，促進教育信息化持續(xù)深入發(fā)展，落實立德樹人根本任務。第二次迭代是從“培養(yǎng)關鍵能力，初探項目教學”到“項目深度實踐，落實核心素養(yǎng)”。在新課程、新教材的背景下，開啟了以教育信息化帶動學校發(fā)展現代化的探索實踐。利用信息技術為教學賦能，采取有效的教學策略開展教學活動，從關注“教”走向關注“學”，從輔助教學走向深度融合，從單向灌輸、題海戰(zhàn)術，走向自主、合作、探究，翻轉課堂、項目化學習的教學模式漸趨成熟。第三次迭代是從“聚焦學科素養(yǎng)，走向深度學習”到“立足單元教學，激發(fā)素養(yǎng)提升”。在“三新”改革背景下，積極應對變局，奮力開拓新局，推動教學理念進階升級，培養(yǎng)學生探索性和創(chuàng)新性思維品質，助力學生成長為能夠擔當民族復興大任的時代新人。五、多元活動，實現混合式教學研討我校多措并舉，開展混合式研討，從多個維度推進教師信息化素養(yǎng)提升。在集體備課上開展信息化研討，學校每個學期還會舉辦“雛鷹杯”課堂教學大賽，“金課杯”微課大賽，以賽促研，提高教師的教學實踐能力與信息化應用水平；以課題牽動多元組合多維協同的線上教學模式研討，“聚焦學科大概念落實核心素養(yǎng)”教學研討，立足“三新”改革的大概念、大單元學科教學研討等活動，不斷提升教師的理論層次，凝心聚力，以研促教，破解課改難題；通過基于“一核四層四翼”的學科命題研討，開展素養(yǎng)視角下的項目化學習實踐研討，共同提升師生的核心素養(yǎng)，打造高素質的研究型、專家型教師團隊。通過課堂教學大賽活動的逐層孵化，“培研踐賽”等多元活動的切實開展，我校激發(fā)內生動力，組建研修共同體，應用網絡學習空間，打造技術