體育與健康課程跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的探究

摘要：《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱新課標(biāo)）強(qiáng)調(diào)課程綜合性與實(shí)踐性，提出跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的要求。文章探討了體育與健康課程開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與要求，并以耐久跑結(jié)合“江南水鄉(xiāng)橋文化”為例，從教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施過程闡述如何開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。關(guān)鍵詞：體育與健康；跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)；橋文化“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”指運(yùn)用項(xiàng)目、任務(wù)、課題等形式整合兩個(gè)或兩個(gè)以上學(xué)科內(nèi)容知識(shí)關(guān)聯(lián)學(xué)生主體經(jīng)驗(yàn)的綜合性學(xué)習(xí)方式，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要路徑[1]。2022年教育部出臺(tái)《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，應(yīng)用不少于10%的課時(shí)開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力[2]。同年，新課標(biāo)也強(qiáng)調(diào)體育與健康課程要融合其他學(xué)科課程，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。將跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)引入體育與健康課程，許多體育教師面臨不少的疑惑。如何設(shè)計(jì)與展開實(shí)踐是亟待解決的現(xiàn)實(shí)問題和教學(xué)難點(diǎn)。本文以耐久跑結(jié)合“江南水鄉(xiāng)橋文化”為例進(jìn)行跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)探究，探討在體育教學(xué)中如何融合其他學(xué)科，在拓寬體育育人廣度與深度的過程中實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生體育核心素養(yǎng)的目標(biāo)。一、體育與健康課程跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與要求（一）體育與健康課程跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的內(nèi)涵推進(jìn)和強(qiáng)化課程的綜合性與實(shí)踐性是當(dāng)前新課改的趨勢(shì)[3]。體育與健康課程的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是圍繞某一主題，以體育內(nèi)容為主干，融合其他學(xué)科知識(shí)展開學(xué)習(xí)。這不僅強(qiáng)化了各學(xué)科間的關(guān)聯(lián)，也推動(dòng)了體育知識(shí)技能的結(jié)構(gòu)化調(diào)整，促進(jìn)學(xué)生跨學(xué)科的思維和解決實(shí)際問題的能力。（二）體育與健康課程跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的要求首先要契合學(xué)生的生活需求。體育與健康課程不僅要把握學(xué)科自身發(fā)展的邏輯，更要關(guān)注體育的生活意義[4]。實(shí)際生活中的問題往往較為復(fù)雜，需要多種學(xué)科知識(shí)來解決。譬如不同氣候和環(huán)境下，學(xué)生如何安排合理的體育活動(dòng)？這種現(xiàn)實(shí)問題將會(huì)拓展學(xué)生對(duì)天文、地理以及環(huán)境保護(hù)等關(guān)聯(lián)知識(shí)的認(rèn)知，強(qiáng)化學(xué)生在體育活動(dòng)中對(duì)其他學(xué)科知識(shí)的理解和運(yùn)用。其次要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)情境的構(gòu)建。體育與健康課程跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)不是在單一情境中進(jìn)行簡單的靜態(tài)教學(xué)，而是在不同的情境中進(jìn)行綜合性、動(dòng)態(tài)性的自主學(xué)習(xí)。因此，創(chuàng)設(shè)不同的情境可以幫助學(xué)生拓寬思維邊界、靈活串聯(lián)各科知識(shí)。例如在定向越野跑中將體育與地理相融，讓學(xué)生使用地圖、指北針工具等來進(jìn)行定位等，提升了學(xué)生在復(fù)雜情境中知識(shí)技能的融會(huì)貫通能力。最后要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與程度。體育與健康課程跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是學(xué)生身體力行的一個(gè)參與過程。以身體深度參與獲得感知結(jié)果，進(jìn)而凝練知識(shí)要點(diǎn)，發(fā)展技能，較一味的經(jīng)驗(yàn)灌輸更為生動(dòng)和深刻。二、體育與健康課程跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)體育與健康課程跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)包括：內(nèi)容抉擇、目標(biāo)制定、任務(wù)設(shè)置、學(xué)習(xí)展開以及評(píng)價(jià)五個(gè)環(huán)節(jié)。內(nèi)容方面，以體育內(nèi)容為錨點(diǎn)向其他學(xué)科延展，挖掘相互之間的內(nèi)容融合點(diǎn)，力求萃取凝練的主題內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)；目標(biāo)制定方面，從單純的知識(shí)整合向提升問題解決能力發(fā)展；任務(wù)設(shè)置方面，依據(jù)學(xué)習(xí)主題確定核心任務(wù)，將核心任務(wù)分解成若干個(gè)小任務(wù)，這樣既考慮學(xué)生的實(shí)際能力，也易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保障學(xué)習(xí)任務(wù)的順利完成；學(xué)習(xí)展開方面，教師圍繞主題創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架，通過問題引導(dǎo)學(xué)生自主探究；評(píng)價(jià)方面，以學(xué)生體育核心素養(yǎng)發(fā)展水平為標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)來整體衡量學(xué)生的成長與變化。三、體育與健康課程跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的案例（一）主題內(nèi)容無錫地處江南水鄉(xiāng)，以其獨(dú)有的小橋流水風(fēng)景聞名于世。矗立在古運(yùn)河上的各類橋梁是這座江南小城獨(dú)特的風(fēng)景線。以耐久跑為主干內(nèi)容，以探索古運(yùn)河橋文化為主題，可以融合語文課程中對(duì)橋梁的古詩文賞析、地理課程中江南地區(qū)的環(huán)境特征、道德與法治課程中對(duì)建設(shè)美麗家鄉(xiāng)的理解、物理課程中對(duì)橋梁結(jié)構(gòu)的分析、歷史課程中江南水鄉(xiāng)變遷等，將家鄉(xiāng)城市文化景觀導(dǎo)入教學(xué)情境能讓學(xué)生在感到新奇之余，激發(fā)他們的參與熱情。（二）學(xué)習(xí)目標(biāo)以江南水鄉(xiāng)橋文化為情境素材，依據(jù)耐久跑的目標(biāo)要求，融合各科知識(shí)內(nèi)容，制定如下學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.搜索古運(yùn)河橋梁資料，對(duì)古運(yùn)河橋文化進(jìn)行初步了解。2.掌握心肺功能的鍛煉方法，自設(shè)多種形式的耐久跑，提高有氧水平。3.通過對(duì)古運(yùn)河橋文化的表述（任選一學(xué)科方向），感受江南水鄉(xiāng)古橋的自然之美、文化之美、歷史之美，增強(qiáng)對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛和自豪感。（三）學(xué)習(xí)任務(wù)在操場(chǎng)上運(yùn)用體操墊、長凳等搭建橋梁模型，采取定向越野跑、自由跑等多種形式進(jìn)行，并從不同角度探討古橋歷史文化變遷與城市現(xiàn)代化發(fā)展關(guān)系等。任務(wù)一：借助城市地圖和資料，將古運(yùn)河上的橋梁進(jìn)行分類和位置標(biāo)注，在操場(chǎng)上根據(jù)其地理位置進(jìn)行“橋梁”擺放，形成以城市運(yùn)河眾多古橋?yàn)闃?biāo)志點(diǎn)的耐久跑路線圖。任務(wù)二：根據(jù)操場(chǎng)上擺放的“橋梁”路線圖，設(shè)計(jì)耐久跑路線、形式、跑動(dòng)距離等。并選取1-2座橋，以任一學(xué)科角度來表述橋文化。任務(wù)三：課后以城市徒步或慢跑方式深入實(shí)地調(diào)研考察，嘗試提出江南水鄉(xiāng)橋文化發(fā)展的建議。（四）學(xué)習(xí)展開學(xué)習(xí)展開就是學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。教師的問題設(shè)置要能層層推進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索。在幫助學(xué)生解決問題的過程中以“支架”的方式進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生發(fā)揮自主性，以協(xié)作交流或小組探究等多種形式完成任務(wù)。針對(duì)任務(wù)一，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生圍繞“無錫古運(yùn)河上有多少座橋”“這些橋的歷史有多悠久”“這些橋都分布在哪里”等問題，逐步進(jìn)入對(duì)橋文化探究情境中。學(xué)生在課前查找相關(guān)資料獲取信息，為搭建橋梁模型、耐久跑場(chǎng)地布置做好準(zhǔn)備。通過解決上述問題，促進(jìn)學(xué)生在語文、歷史、地理等方面的知識(shí)拓展。同時(shí)增強(qiáng)諸如對(duì)電子地圖使用（信息）、手工制作（勞動(dòng)）等方面的技能發(fā)展。針對(duì)任務(wù)二，要解決諸如：“耐久跑要跑多少距離才夠”“耐久跑要跑多久才行”“耐久跑要?jiǎng)蛩倥苓€是變速才更有效”等問題。學(xué)生以小組形式相互分工協(xié)作，通過查找有氧運(yùn)動(dòng)資料、身體實(shí)際機(jī)能測(cè)評(píng)等，結(jié)合古運(yùn)河橋梁分布圖，設(shè)計(jì)出若干套耐久跑方案。例如第一套方案：中速的勻速跑繞過每一個(gè)“橋”進(jìn)行打卡；第二套方案：第一座“橋”到第二座“橋”之間加速跑，然后在第二座“橋”邊休息若干分鐘，期間朗誦有關(guān)“橋”的詩句，繼續(xù)加速跑向第三座“橋”進(jìn)行詩句接龍；第三套方案：小組耐久跑接龍加橋文化介紹（任一學(xué)科方面）等，以豐富的參與形式保持其鍛煉的高漲熱情。通過任務(wù)的完成，學(xué)生對(duì)身體機(jī)能的評(píng)估、對(duì)心肺功能影響因素如何調(diào)控有了清楚的認(rèn)識(shí)和把握，也對(duì)以“橋”為載體向其他學(xué)科知識(shí)進(jìn)行了延展和融合，將體育跨學(xué)科主題的學(xué)習(xí)落到了實(shí)處。針對(duì)任務(wù)三，鼓勵(lì)學(xué)生將體育融入實(shí)際生活中，以城市漫步或慢跑的形式實(shí)地考察古運(yùn)河上的不同橋梁，感受不同的橋文化。在美麗的水鄉(xiāng)環(huán)境中完成一次高質(zhì)量的有氧運(yùn)動(dòng)，同時(shí)在線上交流群中以運(yùn)動(dòng)照片打卡、調(diào)查小報(bào)告、微視頻、繪畫等形式，展現(xiàn)體育融合江南水鄉(xiāng)橋文化跨學(xué)科探究活動(dòng)的成果。（五）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體育與健康課程跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)貫穿整個(gè)過程。教師以測(cè)評(píng)學(xué)生體育核心素養(yǎng)發(fā)展水平為標(biāo)準(zhǔn)，通過設(shè)計(jì)考核量表，運(yùn)用不同的評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位和多元化的評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生