課件：全面推進(jìn)職業(yè)學(xué)校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)制度的實(shí)踐思考

診斷與改進(jìn)制度的實(shí)踐思考年《政府工作報(bào)告》：“辦好公平優(yōu)質(zhì)教育”年全國(guó)職業(yè)教育與繼續(xù)教育會(huì)議:辦學(xué)方向：服務(wù)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)工作目標(biāo)：做強(qiáng)中職、做優(yōu)高職做大培訓(xùn)強(qiáng)不強(qiáng)，看成長(zhǎng)——提升質(zhì)量引言三大目標(biāo)增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力提高職業(yè)教育質(zhì)量建構(gòu)現(xiàn)代職教體系：加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育—目標(biāo)中職教育如何提升質(zhì)量？.深化內(nèi)涵建設(shè)（專業(yè)、課程、師資）.強(qiáng)化精細(xì)管理.建構(gòu)內(nèi)生增長(zhǎng)動(dòng)力.主動(dòng)進(jìn)行教育供給則結(jié)構(gòu)性改革——提升質(zhì)量、滿足需求、提高吸引力引言教育部辦公廳《關(guān)于建立職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)制度的通知》【】號(hào)教育部《職業(yè)院校管理水平提升行動(dòng)計(jì)劃（—）》【】號(hào)國(guó)務(wù)院教育督導(dǎo)委員會(huì)辦公室關(guān)于印發(fā)《中等職業(yè)學(xué)校辦學(xué)能力評(píng)估暫行辦法的通知》國(guó)教督辦【】號(hào)促進(jìn)中職教育質(zhì)量提升的政策舉措：引言教育部辦公廳《關(guān)于開(kāi)展中等職業(yè)教育質(zhì)量年度報(bào)告工作的通知》【】號(hào)教育部《關(guān)于做好中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)診斷與改進(jìn)工作的通知》【】號(hào)促進(jìn)中職教育質(zhì)量提升的政策舉措：引言建構(gòu)質(zhì)量提升的推進(jìn)機(jī)制大數(shù)據(jù)平臺(tái)上的一體兩翼一體：質(zhì)量——質(zhì)量為中心外部：教育督導(dǎo)、評(píng)估內(nèi)部：診斷與改進(jìn)（反思、補(bǔ)差）年度質(zhì)量報(bào)告（總結(jié)、外顯）提升管理水平（健身）引言《教育部年工作要點(diǎn)》：全面推進(jìn)職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)制度建設(shè)年全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議：主題：堅(jiān)定方向，穩(wěn)中求進(jìn)

引言如何穩(wěn)？如何進(jìn)？穩(wěn)——優(yōu)化條件、精細(xì)管理進(jìn)——改革、創(chuàng)新、發(fā)展基礎(chǔ)：診斷與改進(jìn)引言報(bào)告內(nèi)容：一、“診斷與改進(jìn)”的內(nèi)涵認(rèn)知二、“診斷與改進(jìn)”的制度要求三、“診斷與改進(jìn)”的學(xué)校行動(dòng)講座內(nèi)容命題的提出：年月日，葛司長(zhǎng)在中職試評(píng)估總結(jié)會(huì)上第一次提出職業(yè)院校教學(xué)工作“診斷與改進(jìn)”命題年月，教育部辦公廳頒布了《關(guān)于建立職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)制度的通知》（教職成廳【】號(hào)）一、診斷與改進(jìn)的內(nèi)涵認(rèn)知年月日，教育部職成司頒布了《關(guān)于做好中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)診斷與改進(jìn)工作的通知》（教職成司函〔〕號(hào)）印發(fā)：《中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)指導(dǎo)方案（試行）》一、診斷與改進(jìn)的內(nèi)涵認(rèn)知（一）“診斷”的內(nèi)涵：“診”—看?。弧皵唷薄袛嘣\斷：看病、開(kāi)處方企業(yè)最早將“診斷”原理運(yùn)用于內(nèi)部管理——形成了企業(yè)診斷理論一、診斷與改進(jìn)的內(nèi)涵認(rèn)知本世紀(jì)后“診斷”進(jìn)入普通教育視野，成為一種新型的應(yīng)用教育管理技術(shù)年“診斷”“改進(jìn)”連為一體，成為提升職教質(zhì)量的重要抓手——發(fā)布了文件；——建立了組織——落實(shí)了行動(dòng)；——布置了檢查一、診斷與改進(jìn)的內(nèi)涵認(rèn)知（二）“診斷”的行動(dòng)核心核心：?jiǎn)栴}——“目標(biāo)導(dǎo)向”下的“問(wèn)題引領(lǐng)”發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——分析問(wèn)題——解決問(wèn)題問(wèn)題：現(xiàn)狀“是什么”和“應(yīng)當(dāng)是什么”之間的差距及其屏障一、診斷與改進(jìn)的內(nèi)涵認(rèn)知“問(wèn)題”的確立依據(jù)：目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)（校）目標(biāo)確立主體：學(xué)校目標(biāo)作用對(duì)象：學(xué)校教學(xué)工作“問(wèn)題”：基于學(xué)校、為了學(xué)?！煌瑢W(xué)?！皢?wèn)題”產(chǎn)生的原因不同——不同學(xué)校解決“問(wèn)題”的路徑不同一、診斷與改進(jìn)的內(nèi)涵認(rèn)知（三）“診斷與改進(jìn)”的要旨從學(xué)校教學(xué)工作現(xiàn)狀入手，依據(jù)學(xué)校工作計(jì)劃和目標(biāo)，對(duì)照學(xué)校工作的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，尋找教學(xué)工作中存在的問(wèn)題，進(jìn)而界定和分析問(wèn)題，找出原因,制訂整改方案，著力改進(jìn)的過(guò)程一、診斷與改進(jìn)的內(nèi)涵認(rèn)知行動(dòng)指向：教學(xué)工作——“大教學(xué)”學(xué)校組織的一切有利于學(xué)生身心發(fā)展、有利于把學(xué)生培養(yǎng)成為具有核心素養(yǎng)的技術(shù)技能型人才的活動(dòng)：學(xué)校教學(xué)、課外活動(dòng)、勞動(dòng)、講座學(xué)生集體組織的文體活動(dòng)社會(huì)公益活動(dòng)等一、診斷與改進(jìn)的內(nèi)涵認(rèn)知“小教學(xué)”工作：——教學(xué)工作的狹義理解教學(xué)：核心是課堂教學(xué)“小教學(xué)工作”的主要內(nèi)容：專業(yè)建設(shè)、制定教學(xué)計(jì)劃、編制人才培養(yǎng)方案、教材建設(shè)、教學(xué)管理、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、教師管理、教學(xué)研究、教學(xué)設(shè)施管理等一、診斷與改進(jìn)的內(nèi)涵認(rèn)知教學(xué)工作診斷與改進(jìn)：是全員參與的學(xué)校工程——每一個(gè)教職員工都是質(zhì)量生成主體——人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的基礎(chǔ)是教學(xué)——教職員工形象就是學(xué)校的形象一、診斷與改進(jìn)的內(nèi)涵認(rèn)知（四）中職“診斷與改進(jìn)”的工程特點(diǎn).以“質(zhì)量”為主旨診改目的：提升質(zhì)量——建構(gòu)學(xué)校發(fā)展、質(zhì)量第一意識(shí)——確立質(zhì)量建設(shè)、人人有關(guān)理念——培植質(zhì)量提升、多層共進(jìn)機(jī)制一、診斷與改進(jìn)的內(nèi)涵認(rèn)知.以“制度”為支撐工作基礎(chǔ)：制度啟動(dòng)、制度推進(jìn)制度保證——將“診改”納入制度——周期性開(kāi)展診斷與改進(jìn)一、診斷與改進(jìn)的內(nèi)涵認(rèn)知.以“平臺(tái)”為載體工作前提：建構(gòu)數(shù)據(jù)平臺(tái)、采集數(shù)據(jù)——學(xué)會(huì)數(shù)據(jù)分析——依據(jù)數(shù)據(jù)尋找問(wèn)題——數(shù)據(jù)顯示改進(jìn)狀況一、診斷與改進(jìn)的內(nèi)涵認(rèn)知.以“循環(huán)”為標(biāo)志工作周期：周而復(fù)始、常態(tài)進(jìn)行——周期性診改，即時(shí)改進(jìn)——讓診改成為習(xí)慣——診改是工程、不是項(xiàng)目——不能用建設(shè)示范校的思路進(jìn)行診改一、診斷與改進(jìn)的內(nèi)涵認(rèn)知.以“三全”為基礎(chǔ)工作主體：全體教職員工——全員參與、覆蓋教學(xué)（大）全過(guò)程——全方位體現(xiàn)——不能由少部分人做材料一、診斷與改進(jìn)的內(nèi)涵認(rèn)知.以“目標(biāo)”為依據(jù)診斷依據(jù)：目標(biāo)（學(xué)校制定的目標(biāo)）——對(duì)照目標(biāo)制定標(biāo)準(zhǔn)——依據(jù)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)尋找問(wèn)題——通過(guò)改進(jìn)解決問(wèn)題、達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)一、診斷與改進(jìn)的內(nèi)涵認(rèn)知.以“自診”為主體診斷主體：質(zhì)量生成主體——診斷首先是自主診斷——自己（質(zhì)量生成主體）制作“尺子”——自己（質(zhì)量生成主體）丈量自己身高一、診斷與改進(jìn)的內(nèi)涵認(rèn)知.以“校本”為愿景診改愿景：實(shí)現(xiàn)學(xué)校發(fā)展目標(biāo)——解決質(zhì)量提升中的問(wèn)題——提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)校發(fā)展——力顯共性基礎(chǔ)上的個(gè)性特色一、診斷與改進(jìn)的內(nèi)涵認(rèn)知.以“改進(jìn)”為目的診斷目的：改進(jìn)——診斷目的是為了改進(jìn)——找出問(wèn)題的同時(shí)，提出改進(jìn)措施一、診斷與改進(jìn)的內(nèi)涵認(rèn)知.以“復(fù)核”為推手診改推手：抽樣復(fù)核——以復(fù)核為壓力——復(fù)核主要看學(xué)校的“尺子”合不合規(guī)，量得準(zhǔn)不準(zhǔn)一、診斷與改進(jìn)的內(nèi)涵認(rèn)知（五）“診斷與改進(jìn)”的學(xué)校焦點(diǎn).致力走出困境的學(xué)校：解決困難目標(biāo)：解決困難、正常辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)：達(dá)成規(guī)范一、診斷與改進(jìn)的內(nèi)涵認(rèn)知.謀求步出平庸的學(xué)校：創(chuàng)新特色目標(biāo)：特色學(xué)校（整體、局部）標(biāo)準(zhǔn)：特色的基本要素一、診斷與改進(jìn)的內(nèi)涵認(rèn)知.期望成為高峰的學(xué)校：謀劃輝煌目標(biāo)：區(qū)域（市、省、國(guó)家）標(biāo)桿標(biāo)準(zhǔn)：標(biāo)準(zhǔn)支撐要素一、診斷與改進(jìn)的內(nèi)涵認(rèn)知（六）“診斷與改進(jìn)”的時(shí)代意義.深化學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)的必然.培植自我發(fā)展能力的必然.持續(xù)提升辦學(xué)質(zhì)量的必然.完善自己做強(qiáng)自己的必然

一、診斷與改進(jìn)的內(nèi)涵認(rèn)知年月日，教育部頒布《關(guān)于做好中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)診斷與改進(jìn)工作的通知》（教職成司函〔〕號(hào)）附件:“中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)指導(dǎo)方案（試行）”內(nèi)容：個(gè)部分——省市方案均以此“方案”為基礎(chǔ)二、診斷與改進(jìn)的制度要求（一）“診斷與改進(jìn)”的工作方針診改工作方針：需求導(dǎo)向、自我保證多元診斷、重在改進(jìn)二、診斷與改進(jìn)的制度要求需求導(dǎo)向（六大需求）（）政府需求：培養(yǎng)人才；提高教育教學(xué)質(zhì)量；促進(jìn)社會(huì)和諧發(fā)展?jié)M足政府需求的學(xué)校行動(dòng)：——專業(yè)設(shè)置與區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相適應(yīng)——培養(yǎng)具有核心素養(yǎng)的技術(shù)技能人才——廣泛開(kāi)展社會(huì)培訓(xùn)二、診斷與改進(jìn)的制度要求（）行業(yè)需求：培養(yǎng)與行業(yè)可持續(xù)發(fā)展要求相匹配的合格人才滿足行業(yè)需求的學(xué)校行動(dòng)：——深入社會(huì)調(diào)研，把握行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)——為行業(yè)未來(lái)發(fā)展培養(yǎng)人才——?jiǎng)?chuàng)新行業(yè)可持續(xù)發(fā)展必備的技術(shù)二、診斷與改進(jìn)的制度要求（）企業(yè)需求：培養(yǎng)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)需要的合格人才滿足企業(yè)需求的學(xué)校行動(dòng)：——深入企業(yè)調(diào)研，把握企業(yè)需求——培養(yǎng)企業(yè)需要的合格人才——參與企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)和技術(shù)開(kāi)發(fā)二、診斷與改進(jìn)的制度要求（）學(xué)生需求：優(yōu)雅的學(xué)習(xí)環(huán)境；良好的學(xué)習(xí)條件；完備的實(shí)訓(xùn)資源；過(guò)硬的師資力量；科學(xué)的辦學(xué)理念滿足學(xué)生需求的學(xué)校行動(dòng)：——建構(gòu)以生為本的教育教學(xué)環(huán)境——建構(gòu)學(xué)生廣泛參與、自主管理的制度體系——強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)二、診斷與改進(jìn)的制度要求（）家長(zhǎng)需求：健康、成人、成才、快樂(lè)滿足家長(zhǎng)需求的學(xué)校行動(dòng)：——建構(gòu)家長(zhǎng)參與的學(xué)校管理制度——定期開(kāi)展家長(zhǎng)調(diào)研——建構(gòu)家校溝通機(jī)制二、診斷與改進(jìn)的制度要求（）社區(qū)需求：就業(yè)、生活、休閑滿足社區(qū)需求的學(xué)校行動(dòng)：廣泛開(kāi)展社區(qū)培訓(xùn)二、診斷與改進(jìn)的制度要求自我保證教育行政：（）研制省本方案、規(guī)劃和細(xì)則（）推進(jìn)教學(xué)診斷與改進(jìn)；檢查改進(jìn)情況（）完善抽樣復(fù)核條件（）組織抽樣復(fù)核（）形成抽樣復(fù)核結(jié)論二、診斷與改進(jìn)的制度要求學(xué)校層面：（）建構(gòu)質(zhì)量自我保證制度（）建構(gòu)自我診改工作機(jī)制（）建構(gòu)人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)平臺(tái)（）制定診斷與改進(jìn)實(shí)施方案（）完善抽樣復(fù)核條件二、診斷與改進(jìn)的制度要求個(gè)體層面：（）依據(jù)要求做好本職工作（）依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)檢查工作完成情況（）尋找問(wèn)題，及時(shí)改進(jìn)（）對(duì)改進(jìn)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)二、診斷與改進(jìn)的制度要求多元診斷：診斷專家組成：教育行政部門管理者、學(xué)校管理者、校本專家、企業(yè)人士、教育對(duì)象、第三方人員診斷層次：自主診斷、專家診斷自主診斷：學(xué)校自己進(jìn)行診斷——自己建標(biāo)、自己組織、自己推進(jìn)二、診斷與改進(jìn)的制度要求重在改進(jìn)質(zhì)量生成主體：致力于問(wèn)題查找致力于補(bǔ)短專家診斷：同時(shí)提出改進(jìn)方案抽樣復(fù)核：結(jié)論考慮改進(jìn)質(zhì)量教育行政部門：督查學(xué)校改進(jìn)情況（一校一策，一校一要求）二、診斷與改進(jìn)的制度要求（二）“診斷與改進(jìn)”的工作機(jī)制三大要點(diǎn)：（）建構(gòu)人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)（前提）（）學(xué)校自主診改（主體）（）教育行政部門抽樣復(fù)核（保障）機(jī)制：工作制度、工作機(jī)構(gòu)、工作流程二、診斷與改進(jìn)的制度要求（三）“診斷與改進(jìn)”的工作任務(wù).構(gòu)建診改工作制度和運(yùn)行機(jī)制——中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)工作自主診斷、持續(xù)改進(jìn)的工作制度和運(yùn)行機(jī)制構(gòu)建時(shí)間：年左右工作指向：人才培養(yǎng)質(zhì)量二、診斷與改進(jìn)的制度要求.搭建數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)——職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)系統(tǒng)層級(jí)：四級(jí)學(xué)校、地(市)、?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）國(guó)家二、診斷與改進(jìn)的制度要求.建立和完善內(nèi)部質(zhì)量保證制度體系形成學(xué)校內(nèi)部推進(jìn)質(zhì)量提升的兩大推手：（）常態(tài)化的質(zhì)量保證制度體系——立足于做好質(zhì)量生成的每一個(gè)環(huán)節(jié)（）周期性的”診斷與改進(jìn)”機(jī)制——立足于工作過(guò)程的自我反思和完善二、診斷與改進(jìn)的制度要求（四）“診斷與改進(jìn)”的工作程序.自主診斷——依據(jù)省執(zhí)行方案，建立學(xué)校診改實(shí)施方案——建構(gòu)學(xué)校工作標(biāo)準(zhǔn)和要求——對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我診斷，找出差距、找出問(wèn)題二、診斷與改進(jìn)的制度要求.落實(shí)改進(jìn)——分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因——制定改進(jìn)措施——落實(shí)改進(jìn)措施——評(píng)價(jià)改進(jìn)效果——教育行政部門對(duì)改進(jìn)情況組織檢查二、診斷與改進(jìn)的制度要求.抽樣復(fù)核（）抽樣確定復(fù)核學(xué)校依據(jù)“標(biāo)準(zhǔn)”通過(guò)抽樣確定復(fù)核學(xué)校（）組織現(xiàn)場(chǎng)復(fù)核組織專家深入學(xué)校進(jìn)行復(fù)核——復(fù)核“尺子”制作得準(zhǔn)不準(zhǔn)——復(fù)核用“尺子”量得準(zhǔn)不準(zhǔn)二、診斷與改進(jìn)的制度要求（五）“診斷與改進(jìn)”的抽樣復(fù)核學(xué)校成為復(fù)核對(duì)象的前提條件：（）建立了教學(xué)診改制度（）建構(gòu)了教學(xué)診改機(jī)制（）實(shí)施了自主改進(jìn)措施（）項(xiàng)指標(biāo)符合教育部《中等職業(yè)學(xué)校設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)》要求的學(xué)校二、診斷與改進(jìn)的制度要求五項(xiàng)指標(biāo)：①全日制中職學(xué)歷教育在校生數(shù)（人以上）②師生比（不小于：）③專任教師中的專業(yè)教師占比（不低于）二、診斷與改進(jìn)的制度要求④校舍建筑面積（不少于）⑤生均儀器設(shè)備價(jià)值（不低于元）二、診斷與改進(jìn)的制度要求抽樣復(fù)核的結(jié)論依據(jù)：（正常、異常、待改進(jìn)）（）自主診改結(jié)果與復(fù)核結(jié)果的吻合程度（）改進(jìn)舉措有無(wú)針對(duì)性（）改進(jìn)效果明顯不明顯二、診斷與改進(jìn)的制度要求（六）“診斷與改進(jìn)”的行動(dòng)依據(jù)“中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)工作診斷項(xiàng)目參考表”“診斷項(xiàng)目參考表”的結(jié)構(gòu)安排：——基于“三個(gè)基本”——基于消除質(zhì)量隱患診斷項(xiàng)目——診斷要素——診斷點(diǎn)二、診斷與改進(jìn)制度要求診斷項(xiàng)目與診斷要素：一、辦學(xué)理念.辦學(xué)定位（五個(gè)層面）.人才培養(yǎng)目標(biāo)（專業(yè)層面、課程層面）.素質(zhì)教育（五個(gè)層面）二、診斷與改進(jìn)的制度要求二、教學(xué)工作狀態(tài).專業(yè)建設(shè)狀態(tài)（學(xué)校、專業(yè)層面）.課程建設(shè)狀態(tài)（學(xué)校、課程層面）.課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)狀態(tài)（學(xué)校層面、專業(yè)層面、課程層面）二、診斷與改進(jìn)的制度要求三、師資隊(duì)伍建設(shè)狀態(tài).專任教師隊(duì)伍建設(shè)狀態(tài)（學(xué)校層面、專業(yè)層面、教師層面）.兼職教師隊(duì)伍建設(shè)狀態(tài)（學(xué)校層面、專業(yè)層面、教師層面）二、診斷與改進(jìn)的制度要求四、資源建設(shè)狀態(tài).教學(xué)投入及基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)狀態(tài)（學(xué)校層面、專業(yè)層面、課程層面）.教學(xué)資源建設(shè)（學(xué)校、專業(yè)、課程、教師層面）二、診斷與改進(jìn)的制度要求五、制度建設(shè)與運(yùn)行狀態(tài).校企合作狀態(tài)（學(xué)校層面、專業(yè)層面）.學(xué)校管理制度建設(shè)與運(yùn)行狀態(tài)（學(xué)校層面）.質(zhì)量監(jiān)控狀態(tài)（學(xué)校層面）二、診斷與改進(jìn)的制度要求六、需求方反饋.學(xué)生反饋（學(xué)校層面、專業(yè)層面、學(xué)生層面）.用人方反饋（學(xué)校層面、專業(yè)層面、學(xué)生層面）.其他（學(xué)校層面）二、診斷與改進(jìn)的制度要求診斷要點(diǎn)“診斷點(diǎn)”的設(shè)計(jì)思路：設(shè)計(jì)依據(jù)：能夠顯示“要素”的狀態(tài)設(shè)計(jì)：診斷點(diǎn)（部）——各省可增減

二、診斷與改進(jìn)的制度要求注意：通過(guò)“診斷點(diǎn)”測(cè)量“診斷要素”——診斷點(diǎn)是診斷問(wèn)題的觀察點(diǎn)——診斷點(diǎn)是尋找問(wèn)題的切入點(diǎn)——診斷點(diǎn)不是工作目標(biāo)二、診斷與改進(jìn)的制度要求（一）確立三大意識(shí).質(zhì)量意識(shí)（新質(zhì)量意識(shí)）基本質(zhì)量觀：（）傳統(tǒng)的符合性質(zhì)量觀基本定義：質(zhì)量符合標(biāo)準(zhǔn)的程度（）現(xiàn)代是適應(yīng)性質(zhì)量觀基本定義：質(zhì)量是滿足顧客需求的程度三、診斷與改進(jìn)的學(xué)校行動(dòng).閉環(huán)意識(shí)全面質(zhì)量管理：計(jì)劃、執(zhí)行、檢查、反饋每項(xiàng)工作都需經(jīng)過(guò)四個(gè)階段計(jì)劃：目標(biāo)；執(zhí)行：過(guò)程檢查：計(jì)劃執(zhí)行情況；反饋：改進(jìn)三、診斷與改進(jìn)的學(xué)校行動(dòng)戴明質(zhì)量管理思想()（）——計(jì)劃，包括確定方針、目標(biāo)，制定實(shí)施計(jì)劃（）——執(zhí)行，具體運(yùn)作、實(shí)現(xiàn)計(jì)劃PlanDoCheckAction循環(huán)（）——診斷，檢查結(jié)果與計(jì)劃目標(biāo)的吻合程度（）——改進(jìn)，肯定成功經(jīng)驗(yàn)并加以標(biāo)準(zhǔn)化，總結(jié)失敗教訓(xùn)避免重蹈覆轍，聚焦未了問(wèn)題付之下一循環(huán)解決PlanDoCheckAction循環(huán).數(shù)據(jù)意識(shí)（量化分析）數(shù)據(jù)意識(shí)特質(zhì)：量化意識(shí)正確認(rèn)識(shí)數(shù)據(jù)：科學(xué)管理、精細(xì)管理正確采集數(shù)據(jù)：數(shù)據(jù)不能造假科學(xué)管理數(shù)據(jù)：分析數(shù)據(jù)三、診斷與改進(jìn)的學(xué)校行動(dòng)（二）做好診斷準(zhǔn)備工作.建構(gòu)診改工作機(jī)構(gòu)（）質(zhì)量監(jiān)控辦（界入標(biāo)準(zhǔn)研制、工作推進(jìn)、問(wèn)題尋找、改進(jìn)措施、改進(jìn)進(jìn)度、改進(jìn)評(píng)價(jià)、檢測(cè)質(zhì)量狀況、質(zhì)量預(yù)警）（）數(shù)據(jù)中心——統(tǒng)一數(shù)據(jù)管理三、診斷與改進(jìn)的學(xué)校行動(dòng).建構(gòu)數(shù)據(jù)平臺(tái)——依據(jù)真實(shí)性原則采集數(shù)據(jù)——學(xué)會(huì)數(shù)據(jù)分析——通過(guò)數(shù)據(jù)分析找出不足三、診斷與改進(jìn)的學(xué)校行動(dòng).確定發(fā)展目標(biāo)

發(fā)展目標(biāo)（學(xué)校）：（）解決困難；（）推進(jìn)發(fā)展（）個(gè)性特色；（）區(qū)域標(biāo)桿——專業(yè)建設(shè)目標(biāo)；課程建設(shè)目標(biāo)教師發(fā)展目標(biāo)；學(xué)生發(fā)展目標(biāo)三、診斷與改進(jìn)的學(xué)校行動(dòng).確定工作標(biāo)準(zhǔn)學(xué)校工作標(biāo)準(zhǔn)；專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)課程標(biāo)準(zhǔn)；教師發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)—以“十三五”規(guī)劃為契機(jī)—完善“十三五”規(guī)劃體系（子規(guī)劃）三、診斷與改進(jìn)的學(xué)校行動(dòng).確定五層面診斷的工作流程、診斷周期（）學(xué)校層面（整體）（）專業(yè)層面（整體、單體）（）課程層面（整體、單體）（）教師層面（整體、個(gè)體）（）學(xué)生層面（整體、個(gè)體）（事前；事中；事后）三、診斷與改進(jìn)的學(xué)校行動(dòng).明確校、部門、個(gè)人的診改任務(wù)原則：質(zhì)量直接生成者承擔(dān)診斷責(zé)任質(zhì)量直接生成者承擔(dān)改進(jìn)責(zé)任.建構(gòu)質(zhì)量文化，立體推進(jìn)質(zhì)量提升——文化引領(lǐng)，讓診改成為正?！獧C(jī)制推進(jìn)，定期診斷、改進(jìn)、提高三、診斷與改進(jìn)的學(xué)校行動(dòng).營(yíng)造激勵(lì)機(jī)制——建立自我激勵(lì)機(jī)制——升級(jí)考核激勵(lì)機(jī)制——形成聯(lián)動(dòng)激勵(lì)機(jī)制三、診斷與改進(jìn)的學(xué)校行動(dòng)（三）實(shí)施診斷工作.分析反映診斷要素狀況的數(shù)據(jù)——定量與定性的結(jié)合.依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)找出目標(biāo)與現(xiàn)狀之間的差距——定量與定性的結(jié)合三、診斷與改進(jìn)的學(xué)校行動(dòng).綜合分析——依據(jù)相關(guān)診斷點(diǎn)數(shù)據(jù)列出診斷要素存在的問(wèn)題——?dú)w納出診斷項(xiàng)目存在的問(wèn)題三、診斷與改進(jìn)的學(xué)校行動(dòng)（四）著手改進(jìn)工作.分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因直接原因、間接原因表層原因、深層原因.制定解決問(wèn)題的方案——重大事項(xiàng)要有幾套方案

三、診斷與改進(jìn)的學(xué)校行動(dòng).落實(shí)改進(jìn)方案，改進(jìn)問(wèn)題——依據(jù)“路線圖”改進(jìn)——依據(jù)“時(shí)間表”改進(jìn).檢查和評(píng)估改進(jìn)效果——改進(jìn)效果一定要進(jìn)行評(píng)價(jià)三、診斷與改進(jìn)的學(xué)校行動(dòng)（五）注意的幾個(gè)問(wèn)題.明確每個(gè)工作環(huán)節(jié)的質(zhì)量要求——按要求做好工