高中素質(zhì)教育論文班級嫌棄兒童的成因及教育對策

Page3班級嫌棄兒童的成因及教化對策【內(nèi)容提要】關注和轉(zhuǎn)變班級嫌棄兒童既是“以人為本”教化的必定要求，也是貫徹教化同等原則的重要舉措。嫌棄兒童孤寂失群，他們抗爭—失敗—再抗爭，以致惡性循環(huán)，陷入心理危機中。其形成緣由有學生自身、學校教化、家庭社區(qū)等多方面。為此，教化者應實行有效措施，重塑嫌棄兒童的健康心理，優(yōu)化人際關系，用愛、信任、耐性陪伴他們走出逆境。

【摘

要

題】班級管理

人具有社會性，歸屬需求是人最基本的需求，兒童在群體歸屬需求方面表現(xiàn)得更加劇烈。然而班級嫌棄兒童長期為班級成員所排斥與隔離，孤寂失群，不能完全歸屬班級，致使他們孤獨退縮，無事生非，自暴自棄，心理異樣。嫌棄兒童的班級地位一旦確立就不易變更。關注和轉(zhuǎn)變嫌棄兒童，對兒童一生的發(fā)展及班級建設具有重要的理論和實踐意義。

一班級嫌棄兒童的境況

在班級人際關系的微觀結(jié)構(gòu)中存在著兩極：一極是在班級中享有極高威望和極大信任的兒童，被稱之為“人緣兒”、“明星”。另一個極端是在班級里情愿與之交往者甚少、口碑甚差的學生，被稱之為“嫌棄兒”、“孤星”。班級嫌棄兒童是指在學校教化條件下，身心正常發(fā)育的兒童因各自不同的緣由，在社會關系上、心理上和活動參加上，長期被班級群體所排斥與隔離，班級社會關系網(wǎng)絡丟失，導致班級生活質(zhì)量下降，不能享受班級成員正常的學習和活動權(quán)利，成為班級生活中的孤獨失落者。據(jù)有關探討，這類兒童在全部班級普遍存在，在中小學約占4.0%。[1]

班級嫌棄兒童孤寂失群，他們抗爭—失敗—再抗爭，以致惡性循環(huán)，陷入心理危機中。班級嫌棄兒童因種種緣由，為班級同學所排斥。他們在班級里沒有知心摯友，終日生活在別人的冷眼里，自尊心受到極大的損害。他們有時做了好事，也極有可能被人曲解，往往成為班級同學的眾矢之的，或成為被忽視的一族。兒童天性有向上、向善的需求，希望歸屬群體生活，希望得到老師和同學的贊許，且具有“不比別人差”的自尊和自信。他們主動向上，熱忱高漲，但長久性不夠。他們雖經(jīng)努力，但常半途而廢，最終因不能具備歸屬群體的某些條件（如成果好，品德好），而不能完全歸屬班級，從而產(chǎn)生劇烈的自卑情結(jié)，陷入擔心全的恐驚中，感到同學們對他們有敵意。兒童身心發(fā)展不成熟，憑借直覺，而不能理智地行事。在此狀況下，為了在班級爭取一席之地，他們實行了異樣的抗爭方式。自我意識強的兒童奮起抗拒，與同學和老師對立，甚至與一切集體活動對立。他們獨樹一幟，油腔滑調(diào)，有意裝作對別人的驚異和鄙視而不屑一顧、沾沾自喜；他們?nèi)鞘巧?，做惡作??；個別甚至加入其他不良社會群體中，在那里謀得一席之地，找尋歸宿。自我意識弱的同學期望擠入群體內(nèi)，他們或趨向同學，討好依從；或避開同學，孤獨退縮。但常有的挫折感最終使他們自暴自棄，淪為班級的邊緣人，他們僅希望不被打攪，在班級生活中度過漫長單調(diào)的重復時間。[2]然而，異樣的抗爭方式不為現(xiàn)實群眾生活所容，常與現(xiàn)實生活發(fā)生磨擦沖突，導致更大的失敗。如此惡性循環(huán)，會使伴隨產(chǎn)生的異樣行為方式長期重復運用，最終成為不良人格的一部分。

二班級嫌棄兒童的成因

1品德不佳、成果不良、不健康心理問題等是嫌棄兒童形成的自身因素

兒童的品德、性格行為以及學習成果等方面的因素。品德不良是嫌棄兒童形成的主要問題，其次才是成果問題。成果不良的學生不肯定被排斥，而品德甚差的學生肯定會被嫌棄。但是，在老師成就本位觀念的作用下，許多成果不良學生最終淪為品德不佳者。性格行為方面，最易被孤立的是攻擊性兒童，其次才是脾氣怪癖、難以相處的兒童。

兒童的心理因素。在認知方面，嫌棄兒童對價值觀、道德行為規(guī)范的認知有偏差，不能正確地理解人際交往，以至于對自己被排斥的境況不能理智歸因。自我意識強的兒童歸因于他人，產(chǎn)生怨恨心情；自我意識弱的兒童歸因于自身的實力，產(chǎn)生無助感，最終實行異樣行為方式進行宣泄。在情感方面，嫌棄兒童情感發(fā)展不夠協(xié)調(diào)，心情限制實力差，常產(chǎn)生消極或激烈的心情，易與他人發(fā)生沖突。有的嫌棄兒童甚至從未體驗過良好的人際關系所帶來的身心愉悅，缺乏主動同等交往的內(nèi)在情感動力。在意志行為方面，嫌棄兒童行為方式異樣，駕馭不好人際交往的度。或是自卑退縮，不與他人交往，長此以往以致性格孤僻敏感，難以相處；或是過火失態(tài)，影響侵擾他人，為群體生活所排斥。同時，他們意志力薄弱，陷入被排斥的逆境之后，或是畏懼困難、接著退縮，或是盲目沖動行事、實行異樣行為方式。

2學校教化人為地將兒童等級化，缺乏社會化教化，致使兒童不適應社會生活

學校教化過于強調(diào)對將來社會成員的甄別選擇功能，以致于中小學也成了對將來社會成員的預備選拔機構(gòu)，人為地將兒童等級化。學校教化依據(jù)學生的學業(yè)成就和行為表現(xiàn)，通過考試、評比三好學生等名目繁多的競爭活動，人為地將學生分成三六九等，班級成了學生學業(yè)成就和行為表現(xiàn)等方面的競技場。學生以優(yōu)等生為榮，以與優(yōu)等生交往為榮，對劣等生棄置不顧，甚至不愿與劣等生同桌，劣等生被同學排斥，成為嫌棄兒童。加之社會將學生的學業(yè)成就和行為表現(xiàn)與學校的聲譽相聯(lián)系，學校又將學生的學業(yè)成就和行為表現(xiàn)與老師的酬勞掛鉤，這些都更加起到了推波助瀾的作用，加劇了嫌棄兒童的不良行為惡性發(fā)展。

學校教化價值觀較單一，以傳授學問為主，對學生的心理發(fā)展、特性成長及社會化教化重視不夠。學校教化對學生的心理發(fā)展只注意認知發(fā)展，忽視情意發(fā)展。實行統(tǒng)一的教化模式，不關注學生的特性成長，影響學生的性格成長。對學生的社會化教化不力，尤其缺乏對學生生活力的教化。所謂“生活力”，即生活所必需的學問和技能[3]。為了生存，兒童必需懂得基本的道德行為規(guī)范，并能內(nèi)化這些觀念，形成人際交往實力。加之學校教化采納單一的灌輸、說教的方式，學生僅是存貯這些觀念規(guī)范。社會化方面的學問，當然可采納告知的方式，但要使人受到很好的社會化教化，則要使人感受，須要有一種情感。這要在實踐中進行。因此，學校教化最終在學生的心理發(fā)展、特性成長及社會化發(fā)展等方面收效甚微。長期如此就加劇了嫌棄兒童的情感發(fā)展的不協(xié)調(diào)、社會生活的不適應。

3嫌棄兒童在家庭、社區(qū)中形成的價值取向、規(guī)范、行為方式與群眾背離，致使兒童難以進入學校群體生活中

兒童生活在學校、家庭、社區(qū)多重小社會中，他們有自己的價值取向、道德行為規(guī)范、行為方式。嫌棄兒童在家庭、社區(qū)中形成的價值取向、道德行為規(guī)范、行為方式與學校群體生活中的價值取向等有極大的差異性，致使他們很難進入學校群體生活中，為學校群體生活所排斥，淪為邊緣人。

教化的基礎在家庭，家庭教化對兒童成長起到了奠基性的作用。長輩不正確的教養(yǎng)方式，如過度縱容、過度愛護或缺少對兒童合理的限制，形成兒童自我中心主義，使兒童在價值取向、道德行為規(guī)范方面的認知有偏差，形成不良的行為方式，無法適應群體生活。夫妻不和、家庭劇變、單親家庭造成家庭氣氛驚慌，影響兒童情感的發(fā)展，使其心情消極或沖動，性格孤僻或偏激，行為退縮或攻擊性強，常形成親子間、師生間、同學間對立。父母的不良行為，也影響了兒童正確的價值觀和行為規(guī)范以及行為方式的形成。家庭居所的日漸私密化（獨家獨院式的家居），也影響兒童交往實力的發(fā)展。此外，社區(qū)不良的風氣也會潛移默化地影響校內(nèi)文化環(huán)境，強有力地約束著兒童的價值觀、思維習慣和行為方式。

三班級嫌棄兒童的教化對策

1創(chuàng)建同等合作的班級氣氛，關注嫌棄兒童的社會化教化

教化者要摒棄競爭主義的觀念，確立“以人為本”的教化觀念，創(chuàng)建同等合作的班級氣氛，使師生之間和同學之間以合作者和摯友的關系相處，徹底消退班級的等級之分。首先，教化者應敬重兒童。合作的前提是同等，同等要求相互敬重，只有在真正同等的基礎上相互敬重才能真正合作。老師應領先垂范，從建立同等合作的師生關系起先，幫助學生們建立同等合作的生生關系。其次，幫助嫌棄兒童明哲保身。他們總是受到指責，漸漸起先嫌惡自己的一切，陷入自我嫌棄之中，丟失了建設性生存的欲望，“破罐子破摔”。因此教化者要幫助失意兒童鼓起志氣、明哲保身、自尊自強，自尊是同等合作的內(nèi)在心理基礎。

教化者要摒棄“學問本位”的教化價值觀，確立“以人為本”的教化觀念，關注嫌棄兒童的全面發(fā)展。要關注兒童健全的、完整的生命成長。生命成長是內(nèi)在生成的，要變更傳統(tǒng)的灌輸、說教的方式，在教化活動中，以學問傳授為媒介，注意嫌棄兒童的情意發(fā)展，提升特性、價值觀，特殊是社會化教化，使他們更好地適應班級社會生活。

2正確歸因，重塑嫌棄兒童的健康心理

嫌棄兒童不能理智地行事，常實行異樣的抗爭方式，導致心理異樣。因此，幫助嫌棄兒童正確歸因與重塑健康心理是轉(zhuǎn)變嫌棄兒童的根本。首先，教化者應幫助嫌棄兒童對不良行為正確歸因，發(fā)覺被嫌棄的真正緣由（成果、品德、自身的心理因素等），然后有針對性地進行教化。其次，幫助嫌棄兒童重塑健康的心理。在認知方面，對嫌棄兒童進行價值觀、道德行為規(guī)范教化的同時，幫助兒童形成科學的自我意識。嫌棄兒童長期受到群體的否定評價，形成低水平的自我認知，教化者幫助兒童正確相識自己的潛力與特長，了解自己的獨特價值，樹立自信念，形成科學的自我意識。在情感方面，從家庭教化入手，建立健康的家庭氛圍和正確