化學教學論完整版本

化學教學論

第一章導論

化學是一門中心的實用的和創(chuàng)造性的科學?！?-1化學與化學教育的發(fā)展一、化學的發(fā)展

近代和現(xiàn)代化學肇始于18世紀50年代，至今已發(fā)展成為一門與人類社會、國計民生有著緊密關系，又與整個科學技術密切相關的科學。

二、化學教育的形成和發(fā)展

化學作為一門學科在學校教育體制中設置，與化學科學既有聯(lián)系又有區(qū)別。

“學科”的主要任務是“把公認的科學概念、基本原理、規(guī)律和基本事實教給學生，并能反映這門科學研究的最新成果?！?/p>

我國化學教育始于1865年，至今已近140年，經(jīng)歷了如下幾個時期：

成形期——19世紀至20世紀20年代

充實發(fā)展期——20世紀30年代

變革期——20世紀50年代中期至70年代末

新時期——20世紀80年代至今

在新的關鍵時期，需要對化學教育進行別開生面的改革與創(chuàng)新。為此，首先要革新化學教育觀念（價值觀、質(zhì)量觀和學生觀等）。

二種主要的化學教育價值觀的比較科學主義的化學教育觀人文主義的化學教育觀價值觀

讓學生學習化學學科的基本要素和基本結構，獲得智力上的發(fā)展，從而達到對化學知識的保持、檢索和遷移。

使學生受到化學的思想和方法的熏陶，了解化學與自己和社會生活的關系，適應個人和社會發(fā)展的需要。注重學生的個性、潛能的培養(yǎng)和自我價值的實現(xiàn)。培養(yǎng)目標

培養(yǎng)化學英才

培養(yǎng)具有基本化學科學素質(zhì)的公民§1-2化學教育的新視野一、中學化學教育的現(xiàn)狀

1.人們眼中的化學

2.中學化學教育的現(xiàn)狀二、化學教育的新視野更新課程理念，提高全體學生的科學素質(zhì)。三、科學教育科學教育的廣域四目標

1.態(tài)度2.過程3.知識4.技能

§1-3

化學教學論的形成和發(fā)展

化學教學論的學科簡介

化學教學論的課程目標

化學教學論的研究方法和學習方法

化學教學論課程的內(nèi)容組成化學教學論的形成和發(fā)展化學教學論是研究化學課程和教學理論及其應用的一門教育學科?；瘜W教學論課程特點：思想性師范性實踐性§1-4化學教學論課程的任務

化學教學是化學教育的基本途徑。

一、化學教學系統(tǒng)

1.化學教學系統(tǒng)的構成要素化學教學目標、教師、學生、教學內(nèi)容、教學模式、教學媒體等。

2.化學教學系統(tǒng)的功能信息接收信息轉(zhuǎn)化定向控制動力支配診斷反饋

二、化學教學論的研究對象是化學教學系統(tǒng)，即研究化學教學中教與學的聯(lián)系、相互作用及其統(tǒng)一。思考與實踐你對教師專業(yè)是怎樣認識的？你心目中的化學教師形象是怎樣的？結合學習化學課程印象最深、受益最大的實例，談你對學習化學教學論的必要性的認識。當今化學教育發(fā)展的趨勢如何？你對此有什么認識？第二章化學課程的編制與變革

課程在學校教育中處于核心地位，教育的目標、價值主要通過課程來體現(xiàn)和實施。

—————《走進新課程》

您能否給“課程”下完整、準確的定義？

功課的進程《朱子全書》

狹義指教學計劃中設置的一門學科。

廣義指為實現(xiàn)各級各類學校的培養(yǎng)目標而確定的教育內(nèi)容的范圍、結構和進程安排。

——《辭?！?/p>

課程是涵義最復雜、歧義最多的概念之一。1、什么是課程？2、課程內(nèi)涵的發(fā)展趨勢：

從強調(diào)學科內(nèi)容到強調(diào)學習者的經(jīng)驗和體驗；

從強調(diào)目標、計劃到強調(diào)過程本身的價值；

從強調(diào)教材這一單因素強調(diào)教師、學生、教材、環(huán)境四因素的整合；

從強調(diào)顯性課程到強調(diào)顯性課程與隱性課程并重；

從強調(diào)“實際課程”到強調(diào)“實際課程”與“空無課程”并重；

從強調(diào)學校課程到學校課程與校外課程的整合。

3、

現(xiàn)代課程理論認為：課程是為學生有目的地學習而設計的內(nèi)容，它與教學的起點（課程目標）、教學的過程（課程觀念、課程內(nèi)容、教科書）和教學的結果（課程評價）密切相連。

§2-1化學課程發(fā)展概述一、基于科學素養(yǎng)的化學課程1.化學課程的概念

化學課程是為實現(xiàn)化學教育目標所設計的全部內(nèi)容。2.科學素養(yǎng)的含義一個是指有學識、有教養(yǎng)的（專家）；另一個是指能夠閱讀、書寫和計算，有文化的（公民）。國際上普遍認為，科學素養(yǎng)的內(nèi)涵包括：①基本了解科學知識；②基本了解科學的方法；③基本了解科學技術對社會和個人所產(chǎn)生的影響?！翱茖W知識”、“科學過程和科學方法”、“科學的本質(zhì)和價值”是構成科學素養(yǎng)的基本要素。3、化學課程的任務在基礎化學教育階段，化學課程的任務是培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，使我們的科學教育與國際接軌，力求培養(yǎng)更多適應新世紀中國社會發(fā)展需要的高素質(zhì)公民。

二、新中國成立以來我國化學課程的變革1.初建體系時期2.相對穩(wěn)定時期3.發(fā)展變革時期

課程結構是指課程體系中的各種要素以及要素之間形成的關系

宏觀結構(課程的組織形式等)

化學課程

微觀結構(課程目標、內(nèi)容等）§2-2化學課程的基本組織形式

學科課程與活動課程必修課程與選修課程

基礎型課程、拓展型課程與研究型課程

分科課程與綜合課程學科課程與活動課程學科課程：是指一系列不同類別的學科或?qū)W術領域以及與之相應的各種間接經(jīng)驗所組成的課程。優(yōu)點：具有邏輯性、系統(tǒng)性和簡約性，有助學生學習和鞏固基礎知識，重視間接經(jīng)驗的學習。缺點：造成和加深學科分隔，不利于聯(lián)系學生的生活實際和社會實踐，妨礙課程內(nèi)容更新和綜合素質(zhì)提高?！窕顒诱n程：是指打破學科邏輯組織界限，以學生的興趣、需要和能力為基礎，通過學生自己組織的一系列活動而實施的課程。優(yōu)點：重視學生直接經(jīng)驗的主動獲得，重視學生在活動過程中的各種經(jīng)歷、體驗、感受和感悟。傳統(tǒng)的學科課程與現(xiàn)代的學科課程有何差異？

現(xiàn)代的學科課程已從“學科為中心”向“學習者為中心”轉(zhuǎn)變，從“系統(tǒng)知識”向“多元能力”轉(zhuǎn)化，注重結合社會發(fā)展實際和學生的認知特點，精心選擇化學學科的核心概念和基本原理，從而形成具有一定邏輯結構的知識體系。必修課程與選修課程必修課程是指每一位學生為達到規(guī)定的學業(yè)要求必須學習的課程。選修課程是指學生根據(jù)自己的興趣、愛好、需要和職業(yè)傾向等要求而選擇學習的課程。新的高中化學課程由2個必修課程模塊（化學Ⅰ和化學Ⅱ）和6個選修課程模塊構成（化學與生活、化學與技術、物質(zhì)結構與性質(zhì)、化學反應原理、有機化學基礎、實驗化學）。分科課程與綜合課程分科課程是指由一系列自成體系的科目組成的學科課程。例如學校課程表中的數(shù)學課、物理課、化學課、生物課等，都屬于分科課程。分科課程的優(yōu)點是：重視知識的系統(tǒng)性和嚴謹性，重視思維的邏輯性，但弱化了生活實際和社會發(fā)展，學科之間的滲透、聯(lián)系較少，理論化的傾向較重。綜合課程是指由若干不同學科領域組成的、具有獨特育人功能的學科課程。開設綜合理科是社會和科學發(fā)展的需要。分科理科和綜合理科的比較

分科理科綜合理科

研究方法用分析的方法研究自然界，用自然科學的知識體系研究自然界用綜合方法研究自然界，從青少年的角度出發(fā)研究自然界授課由專業(yè)教師承擔，便于指導和提高教學質(zhì)量指導上有點困難，但是可以克服的教材內(nèi)容早已成型，容易選擇選材及編寫教材困難較大與其它課程的聯(lián)系

課程之間缺乏聯(lián)系兩門以上的分科理科密切結合，并建立新的知識體系學生的興趣和關心與學生的興趣和關心不易一致便于引起學生的興趣和關心開設年級高中或初中的高年級初中或高中的低年級化學課程目標:是人們賦予化學課程教育功能時所規(guī)定的最低要求,是為實現(xiàn)化學課程一定的教育目的而預設的結果,反映了一定時期的教育價值取向?！?-3化學課程目標的基本特征

一、化學課程目標確立的依據(jù)

國家對人才培養(yǎng)的基本要求

學生的已有經(jīng)驗和認知特點化學學科的特征二、化學課程目標的內(nèi)容特征

突出科學探究目標立足基礎知識目標重視情感態(tài)度與價值觀目標三、化學課程目標的結構和表述

化學課程目標具有不同的層次

化學課程目標具有不同的類型

內(nèi)容標準描述的方式多樣化化學課程改革與課程標準一、基礎教育化學課程面臨的挑戰(zhàn)

教學中過分重視基礎知識和基本技能，忽視情感、態(tài)度、價值觀和實踐能力方面的培養(yǎng)；課程以必修為主．缺乏彈性；以“學科中心”為主的化學課程脫離學生的生活經(jīng)驗，學生以接受學習為主，缺乏探究的機會，抑制了學生的學習興趣；評價方式單一，“輕過程、重結果”的評價十分普遍，導致化學學習的諸多目標難以實現(xiàn)?；瘜W課程改革新趨勢加強課程的跨學科性，提高學習綜合化程度由注重學術性的化學課程轉(zhuǎn)變?yōu)槠占靶缘幕瘜W課程從知識掌握型轉(zhuǎn)變?yōu)槔斫庑突瘜W課程從以課堂學習為主的化學課程轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅嘏c實踐相結合的化學課程重視實驗和實際操作在學習中的教育價值和訓練價值加強科學與人文之間的交叉和聯(lián)系，拓寬課程學習的范圍，加大內(nèi)容的綜合化程度從學術中心轉(zhuǎn)變?yōu)榛瘜W與社會相聯(lián)系引入STS教育要求以提高學生的科學素養(yǎng)1.義務教育化學課程標準的結構二、義務教育化學課程標準解析2.義務教育化學課程的基本理念：●普及性——面向全體學生，其標準絕大多數(shù)學生能達到“給每一個學生提供平等的學習機會”讓每一個學生以輕松愉快的心情去認識化學。為每一個學生的發(fā)展提供多樣化的學習評價方式。

發(fā)展性——著眼于學生的終身學習，適應學生發(fā)展的不同需要

“注意使不同水平的學生都能在原有的基礎上得到良好的發(fā)展”“形成持續(xù)的化學學習興趣”“在知識的形成、聯(lián)系、應用過程中養(yǎng)成科學的態(tài)度，獲得科學的方法”“在探究實踐中逐步形成終身學習的意識和能力”

基礎性——內(nèi)容和要求是基礎的，不能任意擴大和拔高；

“注意從學生已有的經(jīng)驗出發(fā)”“讓他們都能具備適應現(xiàn)代生活及未來社會所必須的化學知識、技能、方法和態(tài)度”“使學生初步了解化學對人類文明發(fā)展的巨大貢獻”“具備適應未來生存和發(fā)展所必備的科學素養(yǎng)”3.義務教育化學課程內(nèi)容體系

5項一級主題

18項二級主題共100條4.義務教育化學課程的評價倡導多元化評價學生自我評價活動表現(xiàn)評價書面評價三、普通高中化學課程標準解析

1.高中化學新課程的特點更鮮明的時代特色更寬廣的選擇空間更深刻的人文內(nèi)涵更多樣的評價方式更全面的科學素養(yǎng)更自主的探究活動更強烈的社會責任感更扎實的教學研究更豐富的課程資源高中課程具有

2.必修課程模塊的內(nèi)容和要求

化學史與化學方法化學核心概念和基本理論常見物質(zhì)的主要性質(zhì)化學與可持續(xù)發(fā)展的觀念3.選修課程模塊的內(nèi)容和要求

如化學與生活:

與生活相關的化學基礎知識化學與生活相聯(lián)系的一些重要觀念化學新課程教材與教科書

化學教材設計的基礎

化學課程的結構化學課程的理念化學課程內(nèi)容標準生活經(jīng)驗與社會需求化學課程的基本結構中學化學課程“三層次”結構中學化學課程“三階段”結構

學習領域（科學）科目（化學）模塊義務教育階段化學課程高中必修段化學課程高中選修段化學課程化學教科書的編寫模式“學科中心”模式“社會中心”模式“融合型”模式我國化學教科書的編寫模式⑴義務教育化學教科書的特點

體現(xiàn)生活性、實用性和初中生年齡特點⑵高中化學教科書的特點

多種水平層次、提供多樣選擇、滿足不同發(fā)展需要《義務教育課程標準實驗教科書·化學·九年級上冊》教科書編寫指導思想和特點：重視學生的生活經(jīng)驗和對科學過程的感受，不過分強調(diào)知識的邏輯順序，使教材在一定程度上體現(xiàn)兒童性、生活性和實用性。精心創(chuàng)設“活動與探究”欄目，使學生能夠更多地進行體驗學習和探究學習，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。教科書中加強了化學與技術、社會以及學生生活的聯(lián)系，以更好地體現(xiàn)化學學習的價值，激發(fā)學生學習化學的興趣，培養(yǎng)學生運用所學知識解決實際問題的能力。充分體現(xiàn)化學是一門以實驗為基礎的自然科學的這一特點，加強和改革實驗，使實驗簡單化、微型化、生活化。習題中基礎性習題和開放性習題分層次設置，以體現(xiàn)“量的”控制和“質(zhì)”的突破，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。實行彈性設計，既有利于全體學生的可持續(xù)發(fā)展和學生個性特長的發(fā)展，又有利于因材施教化學教科書單元內(nèi)容的設計建構單元內(nèi)容的基本思路設置單元的“先行組織者”

“先行組織者”是在正式學習之前,以適當方式介紹的關于學習主題內(nèi)容的前導性材料。設計單元的學習活動化學教材欄目的設計體現(xiàn)具體、明確的教學功能反映學生的認知特點和需要欄目設計中應注意的幾個問題名實相符整體自洽數(shù)量適當便于應用

化學教學設計與教學方法教學設計是化學教學工作的關鍵環(huán)節(jié)?；瘜W教學設計及其實施是化學課程與教學論的核心內(nèi)容。什么是教學設計？怎樣進行化學教學設計？化學教學設計及其實施的教學方法是怎樣的？什么叫教學設計？

教學設計就是預先構思并表達關于教學活動目標、過程和結果的意象的觀念結構和活動方案的過程；狹義的教學設計僅指構思、表達教學活動方案的工作。什么叫化學教學設計？

所謂化學教學設計，就是指化學教師為達成一定的教學目標，對教學活動進行的系統(tǒng)規(guī)劃、安排與決策。化學教學設計的基本任務：化學教學設計的基本類型：

1.通過特殊的認知活動（整合）形成具體的教學理念。

2.通過技術設計把具體的教學理念轉(zhuǎn)變、物化成教學工作方案。1.技術性研究；2.認知—技術的綜合性研究。化學教學設計的發(fā)展直感設計經(jīng)驗設計試驗設計系統(tǒng)設計現(xiàn)代教學設計與教學系統(tǒng)現(xiàn)代教學設計是對教學系統(tǒng)進行構思、謀劃的過程?；瘜W教學系統(tǒng)是由相互聯(lián)系、相互作用的學習主體、教導主體、教學內(nèi)容及其載體（媒體）等要素以一定結構方式組成的、具有特定功能的有機整體，是以人為核心、以化學教學內(nèi)容和實驗設施為必要條件與標志的、復雜的多主體系統(tǒng)。備課與教學設計有何不同？

備課是教學設計的初級階段，教學設計是備課的專業(yè)化的要求。

教學設計是將教學理念轉(zhuǎn)化為教學行為的驗證，反之，我們又能從中更深刻地領悟教學理念，與備課有著明顯的不同。

首先，從著眼點看，以往的備課關注的是“課”，教師為如何講而做準備，而教學設計則關注的是“學”，

探究的是“以學定教”

，展示的是教師如何使學生處于最佳的“學”的狀態(tài)。其次，從發(fā)揮教師的作用上看，以往的備課，教師只是在不折不扣地貫徹執(zhí)行教學大綱，教師更多研究的是如何傳授好教材的知識內(nèi)容，無形中教師自己演變成了教科書的“傳聲筒”。因此，教師的個性，教學的創(chuàng)造性很難體現(xiàn)；而教學設計則要求教師不僅是課程的執(zhí)行者，更應成為課程的開發(fā)者，要求教師必須把自己融于教學之中，進行創(chuàng)造性地活動，從整體著眼，為促進學生的發(fā)展而努力。

再次，從關注學生方面來看，以往的備課往往是“目中無人”。而教學設計則“以人為本”，為學生的發(fā)展提供了廣闊的天地。教學設計既關注“意料之中”的事情，即展示學生的學習個性和學生的各種能力與習慣的培養(yǎng)過程；創(chuàng)造學生自主，合作、探究的機會和環(huán)境，重視課程資源的開發(fā)和利用的過程等。同時，教學設計又能盡量預想出學生學習過程中可能發(fā)生的“意料之外”的事情，注重教學流程的生成性。

化學教學設計的理論要素化學教學理念化學教育（教學）目標化學教學模式化學教學策略化學教學方法化學教學理念化學教學要面向全體學生，以培養(yǎng)人為主旨化學教學要以提高學生的科學素養(yǎng)為重點，促進學生全面發(fā)展化學教學要貼近生活、貼近社會，注意跟其他學科相聯(lián)系要把轉(zhuǎn)變學習方式放在重要位置，既重視學習結果，也重視學習過程要努力培養(yǎng)學生終生學習的愿望和能力，讓學生樂于學習，學會學習，增長發(fā)展?jié)撃芙虒W評價要幫助學生增強發(fā)展的信心，追求更好的發(fā)展化學教育（教學）目標

教育目標“是那些要求學生達到的行為——作為某種教學單元結果的個體的行動、思維或體驗的方式”，是指“明確闡述的希望通過教育過程使學生得以變化的方式，即學生改變其思維、感情和行動的方式”?；瘜W新課程提出了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標體系，對目標的要求和描述作出了具體的說明。教學模式的定義

教學模式是在某種教育思想、教學理論指導下，為完成特定教學任務、實現(xiàn)特定教學目標所建立的關于教學實踐的一種規(guī)范化的運作方式及體系。幾種常用的化學基本教學模式系統(tǒng)陳述知識模式解答問題模式驗證知識模式研究（解決）問題模式歷史發(fā)展模式現(xiàn)代教學模式“先行組織者”教學模式“以問題為中心”教學模式建構主義教學模式

拋錨式教學認知學徒式教學隨機進入式教學化學教學策略

化學教學策略，是為了解決教學問題、完成教學任務、實現(xiàn)教學目標而確定師生活動成分及其相互聯(lián)系與組織方式的謀劃和方略；是根據(jù)化學教學目標和教學條件選擇、組織各種基本活動方法，調(diào)節(jié)、控制主體的內(nèi)部注意、感知、思維和操作活動，對教學活動進行內(nèi)部走向指導、監(jiān)控和調(diào)節(jié)的準繩。新課程背景下的課堂教學策略多元互動策略問題情景策略信息運用策略合作探究策略化學教學方法

化學教學方法是化學教學系統(tǒng)中的主體，為了實現(xiàn)化學教學目的、完成化學教學任務而作用于客體，以及跟系統(tǒng)內(nèi)其他要素相互作用的方式和手段的規(guī)定?；瘜W教學方法化學學習方法化學教導方法化學教學方法的分類教學活動的發(fā)動和定向方法教學活動的組織和實施方法教學活動的檢查、反饋和調(diào)控方法化學教學基本方法講授法談話法演示法討論法練習法實驗法自學法中學化學教學中常用的方法啟發(fā)——講授法演示——觀察法實驗——探究法談話——討論法引導——發(fā)現(xiàn)法化學教學媒體化學教學媒體分為傳統(tǒng)教學媒體和現(xiàn)代教學媒體兩大類。選擇化學教學媒體應遵循下列原則：有效原則可靠原則方便原則經(jīng)濟原則化學教學設計的基本層次課程教學設計

學段（或?qū)W期、學年）教學設計

單元（課題）教學設計

課時教學設計化學教學設計的基本環(huán)節(jié)設計準備設計教學目標設計教學策略設計教學過程設計教學媒體設計整合、應用和反饋環(huán)節(jié)設計總成與編制方案教學設計的基本要求以系統(tǒng)觀點作指導以教學理論為基礎從實際出發(fā)教學設計的基本原則整體設計與要素設計統(tǒng)一靜態(tài)設計與動態(tài)設計統(tǒng)一理性與操作性、可行性統(tǒng)一規(guī)范性與創(chuàng)造性統(tǒng)一最優(yōu)化與階段性統(tǒng)一化學課時教學設計

課時教學設計是教師日常最重要的工作，課時教學設計的反映就是課時教學方案，簡稱教案?；瘜W課時設計的內(nèi)容

①課題②教學目標③教學重、難點④課型⑤教學方法⑥教學用品⑦教學過程設計⑧板書設計化學課時設計的方法

學情分析、教材分析、設計教學目標、確定教學的重點和難點、設計教學策略、設計教學過程、設計練習作業(yè)、設計教學板書、課時教學設計的評價。

新課程教科書練習作業(yè)系統(tǒng)化學實踐活動定義：能讓學生獲得學科課堂和課本之外的生動的直接經(jīng)驗,增長學力,提高素質(zhì),有利于學生養(yǎng)成個性、全面發(fā)展，又比較靈活，能有效地彌補學科課堂和課本的不足的活動。特點：實踐性、綜合性、多樣性、開放性、創(chuàng)造性、趣味性和學生自主性?；瘜W實踐活動的內(nèi)容以觀察、測試、實驗為主的探究活動；制作和工藝活動；參觀、訪問、考察、調(diào)查活動；資料查閱以及講座、影視活動；發(fā)明、創(chuàng)造和小論文活動；科技游藝和趣味活動；科普宣傳活動、公益活動；科技展覽、表演活動；其他有關的社區(qū)服務和社會實踐活動等等。

化學實踐活動的基本組織形式

小組活動、班級活動、全?；顒?/p>

化學實踐活動的類型

社會實踐、獨立學習、問題解決、科學探究、技術應用、語言表達、收集處理信息等說課說課是教師對備課、上課乃至評課諸方面的設計活動進行口頭和書面呈示、闡釋以及自我監(jiān)控的過程。其內(nèi)容主要包括：說教材：教材的地位和作用；教學目標；教學重點和難點；練習安排等。說學生情況說教法說學法說教學程序化學教學技能教學技能是順利完成某種教學任務的活動方式，它往往既含有操作的成分，又含有心智的成分，能影響教學活動的效率。教學技能是聯(lián)系有關認識和教學能力的橋梁。它以有關的認識為基礎來形成相應的行為規(guī)則；經(jīng)過熟練、概括化、內(nèi)化、個性化、心理化之后，教學技能可以轉(zhuǎn)變?yōu)橄鄳慕虒W能力。創(chuàng)設教學情境的技能教學情境是指知識在其中得以存在和應用的環(huán)境背景或活動背景，學生所要學習的知識不但存在于其中，而且得以在其中應用；此外，教學情境中也可能含有社會性的人際交往。教學情境的意義和功能理解加工信息、主動建構知識促進創(chuàng)新思維，調(diào)動學習積極性提供生動、豐富的學習材料和應用知識的機會體驗化學與技術、社會的密切關系，感受化學的重要性教學情境的類型從景物的真實性來分，有真實的情景和虛擬的或模擬的情景從景物的呈現(xiàn)形式來分，有具體的情景和描述的情景從景物的內(nèi)容來分，有自然景觀的情景、日常生活的情景、社會問題的情景、化學物質(zhì)及其變化的情景、問題解決的情景、科技成就的情景、化學史實的情景從景物展示所在地運用的手段來分，有實物的情景、模型的情景、圖片的情景、表格的情景、線圖的情景、實驗的情景、IT的情景教學情境設置的方法從學科與生活的結合點入手創(chuàng)設情境從學科與社會的結合點入手創(chuàng)設情境從真實的問題探究入手創(chuàng)設情境利用認知矛盾創(chuàng)設情境從化學直觀手段入手創(chuàng)設情境從化學史實及科技成果入手創(chuàng)設情境從網(wǎng)絡媒體資源入手創(chuàng)設情境教學情境設計和情境教學應注意的問題：情境作用的全面性情境作用的全程性情境作用的發(fā)展性情境作用的真實性組織、指導學習活動的技能組織、指導聽課組織、指導討論組織、指導練習組織、指導自學組織、指導合作組織、指導探究教學語言的基本特點和要求

遵守語言、邏輯規(guī)律適應教育教學要求符合化學學科特點呈現(xiàn)教學信息與交流的技能教學語言講授板書談話、提出問題情感表達與副語言行為展示和演示

教學板書內(nèi)容：課題名稱授課提綱教學要點和重點補充材料和其他內(nèi)容調(diào)控與管理的技能

教學調(diào)控：是指在教學過程中，為了保持課堂教學系統(tǒng)的動態(tài)平衡，實現(xiàn)課堂教學的預期目標，教師根據(jù)反饋信息對自己的信息輸出、學習者的心理及行為表現(xiàn)、教學環(huán)境等調(diào)節(jié)控制的行為方式。興趣調(diào)控、注意調(diào)控、語言調(diào)控、教法調(diào)控、情緒調(diào)控、反饋調(diào)控、節(jié)奏調(diào)控、教學機智調(diào)控

課堂管理：是指教師為實現(xiàn)教學目標而對課堂中的人、事、時、空等因素進行協(xié)調(diào)的過程?？臻g與時間利用策略課堂管理策略

所謂“探究性學習”，是指學生在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行探究，并在探究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。1、什么是探究性學習？

“探究性學習”是基于廣泛資源基礎上的學習，是基于真實情景、真實任務、真實目標的學習，是基于合作互動的學習，是基于網(wǎng)絡的學習。這種學習方式是讓學生在掌握知識內(nèi)容的同時，體驗、理解和應用科學方法，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。

2、探究性學習突出的特征是：

自主性探究性實踐性開放性綜合性多樣性

3、探究性學習的兩種方式

這種課通常以科研課題的方式圍繞著需要研究的特定問題展開。它往往突破常規(guī)學習的時間和空間。學習過程不拘泥于課堂，不拘泥于課時，不拘泥于某一學科，也不拘泥于教材和知識點。在體現(xiàn)自主性、探究性、實踐性的同時，全面體現(xiàn)開放性、綜合性和多樣性特征。（1）以社會為課堂的實踐活動

如武漢市前副市長、現(xiàn)湖北省副省長辜勝祖親自發(fā)動并組織的“創(chuàng)新素質(zhì)實踐行”活動。

（2）將“探究性學習”作為一種學習方式滲透于常規(guī)課堂教學

在常規(guī)課堂教學中，改變傳統(tǒng)的教學模式，體現(xiàn)探究性學習的思想，構建突出探究性和實踐性特點的新的教學模式是當前中學教改的主攻方向。

一般而言，這種課堂教學模式包含以下六大板塊：

創(chuàng)設探究情景；

提出探究任務；

提供探究資源；

開展自主或合作探究；

探究成果交流共賞；

評價與升華。

探究性學習是落實新課程的突破口，是中學化學教學的主旋律化學探究式教學

符合學生進行探究性學習所需要的基本特征和要素，并對學生進行探究性學習具有明顯支持和促進作用的教學活動和過程稱為探究式教學。

科學探究的涵義：指的是學生用以獲取知識、領悟科學的思想觀念、領悟科學家們研究自然界所用的方法而進行的各種活動。探究式教學的特征未知性與問題性發(fā)現(xiàn)性與探索性過程性與開放性主動性與互動性探究式教學的構成要素提出問題收集證據(jù)形成解釋交流發(fā)表評價結果探究式教學的實施策略關注參與實驗探究解釋推論整合精致反思評價探究式教學研究探究式教學與客觀條件的關系探究式教學與教學時間的關系探究式教學與知識傳授的關系探究式教學與實驗活動的關系探究式教學與過程方法學習的關系探究式教學與學習內(nèi)容和教材的關系探究式教學與教師和學生的關系化學學習策略及其實施學習策略的涵義

學習策略是指學習者在學習活動中有效學習的規(guī)則、方法、技巧及其調(diào)控。學習策略的特征

多層次的動態(tài)系統(tǒng);有自身的適用條件和范圍;不能憑空產(chǎn)生;自覺而靈活地選擇、調(diào)控和應用特定的學習方法和程序。

化學學習策略的構成事實性知識理論性知識技能性知識情意類內(nèi)容問題解決事實性知識學習的策略化學事實性知識的特點

生動具體、形象直觀化學事實性知識的學習策略

多種感官協(xié)同記憶策略聯(lián)系-預測策略知識結構化策略

理論性知識學習的策略理論性知識的特點：高度概括性；有助學生思維能力的培養(yǎng)；體現(xiàn)科學觀念、方法和態(tài)度。理論性知識的學習策略

概念形成策略概念同化策略概念圖策略技能性知識學習的策略多重聯(lián)系策略練習-反饋策略可視化策略情意類內(nèi)容的養(yǎng)成策略挖掘知識的多重價值策略主動參與策略合作交流策略化學問題解決的策略類比策略分解策略逆推策略探究策略反思策略信息技術與化學課程整合信息技術與課程整合有4個層次:素材類教學資源建設課程資源建設教育資源管理系統(tǒng)的開發(fā)教學應用平臺的開發(fā)信息技術與化學課程整合的原則學習理論與具體實際結合原則最優(yōu)化原則(整合的目的只是為了達到教學效果的優(yōu)化)以學生發(fā)展為中心原則信息技術與化學課程整合的模式基于單機課件的信息技術與化學課程的整合（課堂演示型課件、交互型課件、電子圖書）基于網(wǎng)絡的信息技術與化學課程的整合（網(wǎng)絡課堂教學模式、網(wǎng)絡探究模式、專題網(wǎng)站學習模式）信息技術與課程整合模式的另類——計算機管理教學軟件

—信息技術與化學課程整合的基礎CAI的開發(fā)軟件

——化學專用軟件計算機輔助管理軟件

——學生檔案管理系統(tǒng)教學實施平臺

——豪杰多媒體網(wǎng)絡教室網(wǎng)絡

—化學信息資源的海洋常見的幾種Internet資源簡介（WWW資源FTP資源BBS)常用的幾個搜索引擎（GoogleBaidu)掌上實驗室掌上實驗室的組成與特點由手持技術和計算機技術整合而成特點:便攜實時準確綜合直觀掌上實驗室對科學教育的影響與幫助教學方法改變;教學模式改變;

教育理念改變掌上實驗室是理科進行“定量研究”的重要場所

提高教師的素質(zhì)是落實新課程的保證教師素質(zhì)

所謂教師素質(zhì)，就是教師在教育教學活動中表現(xiàn)出來的，決定其教育教學效果，對學生身心發(fā)展有直接而顯著影響的心理品質(zhì)的總和。化學教師素質(zhì)分析教師素質(zhì)的構成教師職業(yè)的傾向性教師職業(yè)的必備知識教師職業(yè)的基本能力化學教師素質(zhì)構成的特殊性

化學教師的學科專業(yè)知識化學教師的實驗教學能力

1、牢固地樹立新的教育理念是持續(xù)開展研究性學習的前提

（1）用發(fā)展的眼光展望未來，樹立新的教育觀。

什么是教育？為什么要辦教育？怎樣辦教育？

（2）用批判的眼光審視過去，建立新質(zhì)量觀?！爸R就是力量”——知識中心科學知識與技能；研究過程與方法；情感與價值觀。新課程的理念：

（3）從主體教育思想出發(fā)，樹立新型的師生觀。師道尊嚴——教師中心教師是組織者，是導航員；教師是學生的合作伙伴；教師是學生學習的資源。學生是學習的主體；新型的師生關系：(4)要有批判、創(chuàng)新的意識

不破不立。破字當頭，立也就在其中了?！珴蓶|

反對是前進的車輪——魯迅

有創(chuàng)新意識才可能有創(chuàng)新的教育行為。

（5）堅定“探究性學習是提高教學質(zhì)量的有效途徑”的信念

克服探究性學習與中、高考對立的思想；

克服探究性學習只是權宜之計的思想；

克服裝門面