高中思政微作業(yè)“三個統(tǒng)一”探析

微作業(yè)指簡單精煉并能及時反饋的作業(yè)，學生能夠在短時間內(nèi)完成，其特點是更靈活、更便捷、更多樣、更有個性、更有針對性——實現(xiàn)由“一刀切”向“個性化”的轉(zhuǎn)變。微作業(yè)所針對的知識點短小精悍，難度適當，時間緊湊，能夠及時反饋；交互性強，更新速度快，能夠方便學生隨時隨地進行學習及鞏固。在優(yōu)化作業(yè)及提質(zhì)增效的時代背景下，微作業(yè)的設(shè)計及應(yīng)用有其積極的意義——對傳統(tǒng)作業(yè)形式形成有力沖擊，或補充其短板、或激發(fā)學生興趣、或拓展學生視野、或突破教材重難點，推動教育教學由知識背記到素養(yǎng)提升的轉(zhuǎn)變，提升學生的學習力、綜合力及學科核心素養(yǎng)。高中政治課程因為其人文性、實踐性、綜合性以及大思政之屬性，適合于通過微作業(yè)強化學生的學習效果，提高學生分析社會現(xiàn)象和創(chuàng)新解決實際問題的能力。高中思政微作業(yè)的設(shè)計應(yīng)該善于分析與總結(jié)，盡可能減少“死記硬背”與“機械刷題”，做到高質(zhì)量的“三個統(tǒng)一”[1]。下面僅以高中思想政治新教材統(tǒng)編版必修四“弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和民族精神”的學習為例進行探析。一、階段性與連續(xù)性的有機統(tǒng)一作業(yè)介入到每一個階段或者每一個細節(jié)處，有助于學生進行知識的鞏固及知識樹的建立，達到隨時消化、內(nèi)化及升華的目的。微作業(yè)，正是基于此目的而出現(xiàn)的。教師要充分考慮作業(yè)學情的契合度，讓作業(yè)凸顯出一定的層次性與連續(xù)性[2]。在作業(yè)設(shè)計時，要有清晰的思路和依據(jù)（見表1）。表1階段性與連續(xù)性相結(jié)合的微作業(yè)設(shè)計思路及依據(jù)一覽表學習“弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和民族精神”時，從前置性檢測中發(fā)現(xiàn)，盡管學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化方面的知識有足夠的了解，卻對其創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新性發(fā)展理解不夠，只知傳統(tǒng)文化知識，而疏于對民族精神的理解與繼承。依據(jù)上述學情，教師可以通過微作業(yè)的設(shè)計與布置解決以上缺憾。1.搜集京杭大運河的圖片，讓學生理解其背后所隱含的傳統(tǒng)文化精神。2.搜集北京冬奧會的圖片及相關(guān)故事，搜集北京奧運會或其他奧運會故事，以“傳好接力棒·辦好新亞運”為主題，曬一曬“我”心動的奧運瞬間。無疑，上述微作業(yè)設(shè)計中的“1”基于一般的傳統(tǒng)文化，而“2”就是傳統(tǒng)文化的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化與創(chuàng)新性發(fā)展，完成階段性與連續(xù)性的有機統(tǒng)一。二、自選性與層次性的有機統(tǒng)一微作業(yè)之“微”還在于放權(quán)讓學生自選作業(yè)?！白赃x超市型作業(yè)”“自助餐式作業(yè)”“ABCD（難、偏難、中、易）的套餐式作業(yè)”，讓“優(yōu)等生吃得飽、潛能生吃得了”。但是，這樣的作業(yè)在給與學生充分自由的優(yōu)勢中也顯示出其缺陷——部分學生總是選擇較簡單的作業(yè)。于是，做到自選性與層次性的有機統(tǒng)一，成為高中思想政治微作業(yè)設(shè)計的關(guān)鍵方向（見表2）。表2自選性與層次性相結(jié)合的微作業(yè)設(shè)計一覽表仍然以“弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和民族精神”的學習為例，在課前預習清單中要求學生就傳統(tǒng)文化的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化與創(chuàng)新性發(fā)展進行舉例說明，在杭州亞運會的辦會思想、杭州文化遺產(chǎn)、開幕式環(huán)節(jié)（含成功案例）、歷史名人等方面任選一個。同時，按照學情讓學生分層完成作業(yè)。如此，區(qū)別創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化與創(chuàng)新性發(fā)展的不同。1.出示杭州亞運會的會徽、吉祥物和火炬設(shè)計圖等，引領(lǐng)學生思考：上述圖片中，什么地方有創(chuàng)新？從哪里體現(xiàn)出浙江風采與杭州韻味？2.布置課后任務(wù)：如果你是杭州亞運會“開幕式創(chuàng)意會”的一員，你準備如何設(shè)計城市名片？如果你是亞運會志愿者，你將如何做？無疑，上述微作業(yè)做到了自選性與層次性的有機統(tǒng)一。基礎(chǔ)性層次的學生就杭州已經(jīng)設(shè)計好的會徽、吉祥物和火炬等，理解傳統(tǒng)文化的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化與創(chuàng)新性發(fā)展。中間層次的學生借助浙江風采與杭州韻味，打造諸如西湖、錢塘江、京杭大運河等地方性城市名片。高水平學生直接根據(jù)杭州地方特色，打造原創(chuàng)城市名片，通過做一個成功而富有個性的亞運會志愿者，實現(xiàn)對傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化與創(chuàng)新性發(fā)展。三、趣味性與實效性的有機統(tǒng)一教師要做到趣味性與實效性的有機統(tǒng)一，不能因為趣味性而降低學習難度，不能因為實效性而減少情境性趣味環(huán)節(jié)或活動任務(wù)。學習的趣味性是為教學的實效性服務(wù)的，或者說，只有在有意義、有趣味的情境活動中，學生的思維才能好好伸展，學習任務(wù)才能高質(zhì)量的完成（見表3）。表3趣味性與實效性相結(jié)合的微作業(yè)設(shè)計一覽表仍然以“弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和民族精神”的學習為例，根據(jù)教材中的議題——中華民族在不同時期的表現(xiàn)有哪些？為什么不同年代的英雄都能為國家做出自己的貢獻？教師可以設(shè)計一些具有思辨性、趣味性、有新意等貼近學生生活的問題，激發(fā)學生的探究興趣[3]。問題可以分解為三個層次：1.播放視頻《致敬杭州亞運會志愿者》，引領(lǐng)學生完成微作業(yè)：分享該視頻中令你動容、動心、動情的地方。2.出示情境：“城市志愿‘益起來’”招募海報及二維碼，引領(lǐng)學生進行城市志愿者面試會模擬活動。選出最佳面試者，并舉例說明民族精神在該活動中的具體表現(xiàn)。3.串連中國共產(chǎn)黨在革命、建設(shè)和改革時期的圖片情境，引領(lǐng)學生思考：為什么不同年代的英雄都能為國家做出自己的貢獻？如此，三個層次的微作業(yè)層層遞進，環(huán)環(huán)相扣，既有趣，又有針對性，有效杜絕了作業(yè)功能單一且窄化的尷尬現(xiàn)象，實現(xiàn)了趣味性與實效性的有機統(tǒng)一。總之，微作業(yè)雖“微”，但功效甚大，不應(yīng)小覷。做實微作業(yè)，對于學生而言，是對傳統(tǒng)學習中以機械背記為主的作業(yè)形式的一個有力回應(yīng)，能夠?qū)崿F(xiàn)由苦