教育學原理與應用課件 第7章第4節(jié) 教學評價

教育學原理與應用目錄Contents01教育與教育學02教育的基本原理03教育目的04教師與學生06教學（上）07教學（下）08德育09班主任工作05課程10學校教育制度第七章教學（下）01本章結(jié)構(gòu)第四節(jié)教學評價（一）教學評價的定義教學評價是對教學進行價值判斷的過程?！霸u價，就是主體對客體意義的一種觀念的把握，是主體對于客體有無價值以及價值大小所作的判斷?！焙喲灾?，評價是對價值的認識，而非事實認識，如果不對評價對象做出價值判斷的話，就沒有必要進行評價。一、教學評價的定義與功能（一）教學評價的定義教學評價涉及教學的各個領(lǐng)域：教學目標、教學過程、教學方法、課程設置、教師授課質(zhì)量、學生認知與情感技能發(fā)展等。教學評價的主體既可以是教育行政人員，也可以是教師、學生或家長及社區(qū)的其他人員。教學評價必須依據(jù)一定的標準進行。標準是評價的依據(jù)。其中，教學目標常作為制定評價標準的依據(jù)。當然，在評價時，教學目標是否合理和全面本身也是需要反思的。因此，教學評價就是依據(jù)一定標準，運用可操作的科學手段，經(jīng)過系統(tǒng)地收集有關(guān)教學信息，對教學活動的過程和結(jié)果做出價值判斷的過程。一、教學評價的定義與功能（二）教學評價的功能1.診斷功能教學評價是獲取用以確定學生水平和教學有效性證據(jù)的方法。教學是否有效，學生學習水平如何及在學習中有什么問題，課程計劃是否合理，教材選用是否合適，教學過程存在哪些缺陷，都可以通過教學評價進行診斷。一、教學評價的定義與功能（二）教學評價的功能2.導向功能教學評價是簡述教育的終極目的與教學任務目標的輔助手段。評價者所采用的標準對于被評價者來說具有指揮棒作用；被評價者按照評價標準去努力工作，事實上就把評價者的教育理念和教學指導思想貫穿到具體教學中。一、教學評價的定義與功能（二）教學評價的功能3.發(fā)展功能教育評價不僅可以診斷教學過程的問題，而且能夠肯定和強化先進的教學思想和有效的教學方法，使先進的教學思想和教學方法得到進一步擴充和提高，使存在的問題不斷得到改進，以促進教師的專業(yè)成長和學生的發(fā)展。一、教學評價的定義與功能（二）教學評價的功能4.調(diào)節(jié)功能教學評價的結(jié)果會作為改進教學的依據(jù)，幫助教師調(diào)整教學計劃、教學進度和教學方法等。通過經(jīng)常性的教學評價活動，可以規(guī)范教師的教學行為，使教學過程的不良行為得以控制和預防。一、教學評價的定義與功能（一）按評價的作用分類1.診斷性評價診斷性評價一般在教學前進行，目的是分析學生的起點行為，了解學生的現(xiàn)有水平及個別差異，以便安排教學。其作用是：用于確定學生的入學準備程度，如知識基礎(chǔ)、學習動機、發(fā)展水平、身體狀況及家庭背景；決定對學生的合理安排，如通過診斷學生知識、情感和技能等方面的發(fā)展水平，為學生編班或分組、進行教學討論、選擇教學方法等提供依據(jù)；辨識學生在學習過程的困難，便于查明原因后可以準確地確定補償教學計劃、調(diào)整教學目標和教學進度。二、教學評價的類型（一）按評價的作用分類1.診斷性評價診斷性評價的結(jié)果一般只供教師作為安排教學的參考，不記作學生的成績；也可以作為學生原有學習水平的資料，以便與學習后的結(jié)果進行比較，作為評價教學效果的依據(jù)。二、教學評價的類型（一）按評價的作用分類2.形成性評價形成性評價又被稱為診斷進步評價或進展評價，通常在教學過程中實施，是教師及時了解學生學習進展情況的重要方式。其作用是：了解學生學習的結(jié)果，探索教學中可能存在的問題或缺陷；制定進一步教學的步驟；強化已有的教學成果。二、教學評價的類型（一）按評價的作用分類2.形成性評價形成性評價關(guān)注的是學生在學習過程中達到教學目標的程度。形成性評價常通過讓學生完成與教學活動密切相關(guān)的測驗，先由學生對自己的學習狀況進行自我評估，再由教師對學生進行觀察、交談、調(diào)查、作品分析等方法來進行。二、教學評價的類型（一）按評價的作用分類3.總結(jié)性評價總結(jié)性評價又叫終結(jié)性評價，是對一個完整的教育過程的結(jié)果進行的評價，通常在一門課程或一項教學活動結(jié)束之后進行。其作用是：為學生評定成績，確定學生對教學目標達到的程度，對其學習成就做出價值判斷；預測學生在后續(xù)學習中成功的可能性?？偨Y(jié)性評價結(jié)果可以代替下一階段的準備性評價?？偨Y(jié)性評價一般次數(shù)很少，多為一學期或一學年兩次，如期中、期末考試等，其成績應記入學生的成績單，作為某種資格認定或升留級及就業(yè)的依據(jù)。二、教學評價的類型（二）按評價采用的標準分類1.相對性評價相對性評價，是指在團體內(nèi)以自己所處的地位同他人相比較而進行的評價。其評價標準是設在團體之內(nèi)的。評價時要把個人的得分同團體其他成員的得分進行相對比較，從而明確自己在團體中的地位。我國現(xiàn)行的相對性評價評分方法有兩種：百分制和五級制。相對性評價的優(yōu)點是：通過相對評價，可以使個體客觀地判斷自己在團體中的優(yōu)劣情況，即自己所處的地位，也有助于樹立競爭意識。二、教學評價的類型（二）按評價采用的標準分類2.絕對性評價絕對性評價，是指判斷完成既定目標的程度而進行的評價。其評價標準是設在評價對象的所在團體之外。評價時是以個人的得分同既定的評價標準對照比較，從而判斷完成任務的程度。我國現(xiàn)行的評定學業(yè)成績大多采用百分制，100分為滿分，60分為及格，60分以下為不及格。這里的及格與不及格是以60分為絕對界限的，這就是絕對性評價的觀點。二、教學評價的類型（二）按評價采用的標準分類3.個體內(nèi)差異評價個體內(nèi)差異評價，是指把被評價者的過去和現(xiàn)在進行比較，從而做出評價的方法。該評價方法的價值基準取自個體內(nèi)部，把個體的現(xiàn)實表現(xiàn)同個體本身過去的表現(xiàn)相比較，以確定其進步和發(fā)展的情況。個體內(nèi)差異評價方法分為橫向評價和縱向評價兩種。所謂橫向評價，是在個體發(fā)展的各個方面上選取一個方面與其他方面相比較，來評價某一方面的表現(xiàn)。所謂縱向評價，即對被評價對象的過去和現(xiàn)在進行比較，看其有哪些發(fā)展變化，是進步或是退步了。二、教學評價的類型（二）按評價采用的標準分類3.個體內(nèi)差異評價個體內(nèi)差異評價的結(jié)論有數(shù)值和評語兩種表示方式。其中，橫向評價主要采用評語方式指出個體的優(yōu)勢和不足?？v向評價多是采用數(shù)值方式來反映個體發(fā)展的趨勢和進步程度。二、教學評價的類型（三）按評價的主體分類1.他人評價他人評價是指評價的主體是教育活動實施者以外的他人。他人可以是教育領(lǐng)域的專家，也可以是社會大眾。如學生對教師教學效果的評價便屬于他人評價。二、教學評價的類型（三）按評價的主體分類1.他人評價2.自我評價自我評價是指在個人內(nèi)部就其自身的狀態(tài)進行縱橫比較所做的價值判斷。自我評價是根據(jù)尊重個性、發(fā)展個性的觀點提出來的。在自我評價中，每個人都可自行設定標準，以本人的成績?yōu)榛c，比較自己在某個階段的成績變化，從而判斷自己的進步狀態(tài)，一般不同他人比較。二、教學評價的類型（四）按評價對象的特點分類1.單項評價單項評價是指僅就評價對象的某一方面進行評價，目的只在于了解某一方面的情況。如對教學效果、教學設施、教學方法、學習態(tài)度、學業(yè)成績等單方面所做的評價。2.綜合評價綜合評價是對教學過程各方面所進行的整體評價。評價時要全面搜集各方面的信息，以對教學工作得出綜合的結(jié)論。二、教學評價的類型（一）量化評價方法所謂量化評價方法，就是力圖把復雜的教育現(xiàn)象簡化為數(shù)量表示，進而從數(shù)量的分析與比較中推斷某一評價對象的成效。量化評價方法的認識論基礎(chǔ)是科學實證主義，認為只有定量的研究、量化的數(shù)據(jù)才是科學的，才能得出客觀可信的結(jié)論。教學評價從產(chǎn)生之日起，就是與整個教育對科學化的追求聯(lián)系在一起的，以量化形式表征事物的性質(zhì)被認為是科學化的特征之一。因此，量化評價方法一直占據(jù)評價領(lǐng)域的主導地位。量化評價方法如果使用恰當，確實能揭示教育現(xiàn)象和教育問題，并提供具有說服力的證據(jù)。三、教學評價的方法（二）質(zhì)性評價方法所謂質(zhì)性評價方法，就是力圖通過自然的調(diào)查，全面充分地揭示和描述評價對象的各種特質(zhì)，以彰顯其中的意義，促進理解。質(zhì)性評價方法也被稱為自然主義評價方法。質(zhì)性評價方法在認識論上反對科學實證主義的基本觀點，反對把復雜的教育現(xiàn)象簡化為數(shù)字，認為這種方法只能提供歪曲的教育信息，且有可能丟失重要信息。質(zhì)性評價方法主張評價應全面反映教育現(xiàn)象的真實情況，為改進教育實踐提供真實可靠的依據(jù)。質(zhì)性評價方法是20世紀六七十年代以來，隨著評價領(lǐng)域?qū)鹘y(tǒng)的以量化為特征的評價方法的反思批判而發(fā)展起來的，也是科學研究中的質(zhì)性研究方法在評價領(lǐng)域滲透的結(jié)果。三、教學評價的方法（二）質(zhì)性評價方法雖然量化評價方法與質(zhì)性評價方法出現(xiàn)在評價發(fā)展的不同時期，代表著不同的認識理念，但作為具體的評價方法，二者各自具有不同的特點，