部編版小學(xué)五年級上冊《細(xì)品鄉(xiāng)愁》教學(xué)設(shè)計(jì)

部編版小學(xué)五年級上冊《細(xì)品鄉(xiāng)愁》教學(xué)設(shè)計(jì)

文本解讀

《桂花雨》是部編版教材五年級上冊的一篇文章，作者是臺灣作家琦

君。全篇文字質(zhì)樸自然，讀起來讓觀者產(chǎn)生熟稔的代入感，易于親近和理

解。文章在桂花的馨香中，一路細(xì)細(xì)向讀者展示著童年美好、溫暖的舊時(shí)

光，字里行間都是細(xì)密妥帖的美。在悠悠桂花香中，對故鄉(xiāng)、親人的懷念

和愛意表現(xiàn)得溫和沉靜、灼灼動人，是學(xué)生積累語言、培育審美情感的好

素材。

《月是故鄉(xiāng)明》是部編版教材五年級下冊的第三課。這篇文章是季羨

林先生在耄耋之年寫下的，老先生以月作為抒情線索，通過對故鄉(xiāng)和童年

生活的回憶，特別是對故鄉(xiāng)月色的動人描寫，抒發(fā)了自己對故鄉(xiāng)永遠(yuǎn)的思

念與牽掛。文章以一位老人的口吻娓娓道來，語言風(fēng)格古拙平實(shí)，大都采

用短句，甚至不時(shí)流露出孩童般的天真，愈是質(zhì)樸自然，愈見老人對故鄉(xiāng)

的至情至愛。

《梅花魂》是部編版教材五年級下冊的第四課。全文語言樸實(shí)、情感

真摯。作者陳慧瑛圍繞梅花回憶了外祖父的幾件事，一件件小事，讓讀者

看到了一位摯戀祖國的海外游子形象，梅花與老人交相輝映，融為一體，

梅花魂已深深植根于老人的生命中。文章通過贊美像梅花一樣有氣節(jié)的中

國人，表達(dá)了外祖父對祖國深深的眷戀之情。

議題解讀

“故鄉(xiāng)”的意象可以說是生命的起源和歸宿。離開故鄉(xiāng)的人大都會

產(chǎn)生漂泊無依和深切懷念的情緒。從古至今，這種情緒催生了浩如煙海的

鄉(xiāng)愁之作。因此，“鄉(xiāng)愁”成為文學(xué)的一個(gè)永恒主題。我從這一宏大主題

中選取一個(gè)“品”的角度切入，選取《桂花雨》《月是故鄉(xiāng)明》《梅花

魂》三篇文章。這組文章是游子思念故鄉(xiāng)故國的典型作品。三位主人公有

著不同的生活經(jīng)歷，對鄉(xiāng)愁有不同的表達(dá)與領(lǐng)悟，但無論具體表現(xiàn)有何差

異，鄉(xiāng)愁之味卻是相同的，教師都可以引導(dǎo)學(xué)生通過品味鄉(xiāng)愁的美、悲、

苦來體會情感。

組文的思考解讀

《月是故鄉(xiāng)明》和《梅花魂》兩篇文章選自五年級下冊第一單元。本單

元以“童年往事”為主題，意在通過這些文章的學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)不同年代、

不同人物的童年生活，品味他們對童年的深刻記憶，體會其中濃濃的情意，

并關(guān)注自己正在經(jīng)歷的童年生活。這一單元的語文要素是“體會課文表達(dá)的

思想感情”。《桂花雨》是五年級上冊第三課，它與本單元主題和語文要素

相貼合，所以我對三篇文本進(jìn)行組合。五年級學(xué)生已經(jīng)通過教材中“抓住關(guān)

鍵語句，初步體會課文表達(dá)的思想感情”“初步了解課文借助具體事物抒發(fā)

感情的方法”“體會作者描寫的場景、細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的感情”等語文要素的學(xué)

習(xí)，掌握了一些體會義章思想感情的方法。本組義章中，學(xué)生還可以借助“閱

讀鏈接”“創(chuàng)作背景”“主要信息整合”等教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)一步體會文章情感。

〃細(xì)品鄉(xiāng)愁〃教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1.通過自主閱讀，了解作者的多視角表達(dá)，在交流中提升語文學(xué)習(xí)的概

括、整合、表達(dá)能力。

2.關(guān)注散文的個(gè)性化表達(dá)。

3.休會鄉(xiāng)愁的美，悲、苦，感受主人公的家國之思。

教學(xué)重點(diǎn)：

運(yùn)用多種方式感受文章語言和情感，提升語言的審美品鑒能力。

教學(xué)難點(diǎn)：

體會鄉(xiāng)愁的美、悲、苦，感受主人公的家國之思。

教學(xué)方法：

閱讀策略：誦讀精讀勾畫圈點(diǎn)批注賞析

教學(xué)策略：自主學(xué)習(xí)表格歸納讀寫結(jié)合

教學(xué)過程：

一、談話導(dǎo)入，發(fā)現(xiàn)異同

二同學(xué)們，你們愛自己的家鄉(xiāng)嗎？說說理由。師：家鄉(xiāng)的山川風(fēng)物、一

草一木都能激發(fā)我們對它的熱愛，這就是鄉(xiāng)情。鄉(xiāng)情人人都有，可在那些漂

泊異鄉(xiāng)的游子心中，鄉(xiāng)情又化為一種更為濃烈的情感一一鄉(xiāng)愁。這節(jié)課我們

就一起走進(jìn)名家作品，細(xì)品他們那沉甸甸的鄉(xiāng)愁。板書議題。

《桂花雨》這篇文章我們都很熟悉，誰來幫助大家回憶一下文章的主要

內(nèi)容？

答案預(yù)設(shè)：作家琦君通過回憶在家鄉(xiāng)搖落桂花時(shí)的情景，表現(xiàn)了兒時(shí)生

活的樂趣，表達(dá)了她對家鄉(xiāng)、對童年生活的懷念。

師：你既說出了內(nèi)容，也說出了作者表達(dá)的情感。在琦君心中，故鄉(xiāng)是

童年記憶中那緩緩飄落的桂花雨。通過課前的初步閱讀，在《月是故鄉(xiāng)明》

和《梅花魂》兩篇文章中，故鄉(xiāng)又是什么？

課件出示：

在琦君的心中，故鄉(xiāng)就是童年記憶中那緩緩飄落的桂花雨。學(xué)生仿說，

課件出示表格。

主人公事物寄托的情感....

琦君桂花思念家鄉(xiāng)

季羨林月亮思念家鄉(xiāng)

外祖父梅花思念祖國

觀察表格，你發(fā)現(xiàn)了哪些共同之處？學(xué)生反饋教師總結(jié)。三篇

文章都是借助一種事物來表達(dá)情感，并且表達(dá)的都是對家鄉(xiāng)、祖國的思念之

情。

【設(shè)計(jì)意圖】對于高年級的學(xué)生來說，面對這樣一組文章，整體感知課文內(nèi)容是

非常有必要的。這組文章很典型，都是通過一個(gè)個(gè)事物，表達(dá)家國之思。所以課堂上

有目的、系統(tǒng)地交給學(xué)生概括的方法，提升學(xué)生的概括能力很有必要。出示表格，通

過觀察發(fā)現(xiàn)異同，對于學(xué)生感知文本內(nèi)容很有幫助。

教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：同是寫思念，三篇文章又有不同，誰發(fā)現(xiàn)了？

學(xué)生答案預(yù)設(shè)：

①人物不同（《桂花雨》和《月是故鄉(xiāng)明》是寫自己的思念，《梅花魂》

則是寫外祖父的思念）

②借助事物不同

③思念的對象不同，《桂花雨》和《月是故鄉(xiāng)明》寫思念家鄉(xiāng)，《梅花

魂》更多的是思念祖國……

師過渡：三篇文章有相司，有不同，留給我們最深刻的印象是都傳遞著

鄉(xiāng)愁。鄉(xiāng)愁是有味道的，需要我們細(xì)細(xì)品讀才能感受到。

二、細(xì)讀文本，品味鄉(xiāng)愁之美

我們一起來品品這段話：

“這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地?fù)u。搖呀搖，桂花紛

紛落下來，人們滿頭滿身都是桂花。我喊著：“啊!真像下雨，好香的雨啊!”

學(xué)生談體會，感受到桂花給琦君童年帶來的快樂。［從這段話中感受

景物美、童趣美、回憶美）

師：此處的樂景與作者的鄉(xiāng)愁是否矛盾？

學(xué)生談理解，教師總結(jié)，對琦君而言，桂花承載著童年的快樂和美好，

正因如此她對家鄉(xiāng)的桂花念念不忘。因樂而思，因思生愁。

桂花是一條寫作的線索，作者圍繞桂花寫了桂花香、搖花樂、思鄉(xiāng)情，

從場景切換到文章結(jié)尾，都緊緊圍繞桂花進(jìn)行。長文章的閱讀，抓線索是一

個(gè)好方法。后兩篇文章也有圍繞課題中事物體現(xiàn)鄉(xiāng)愁之美的部分，請找出來,

細(xì)細(xì)品讀體會。

《月是故鄉(xiāng)明》

“到了更晚的時(shí)候，我走到坑邊，抬頭看到清空一輪明月，清光四溢，與水里的那個(gè)月

亮相映成趣?！趬糁幸姷絻蓚€(gè)月亮疊在一起，清光更加晶瑩澄澈?！?/p>

《梅花魂》

“這梅花，是我們中國最有名的花。旁的花，大抵是春暖才開花,她卻不一樣，愈是寒

冷，愈是風(fēng)欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣。她是最有品格、最有靈魂、最有骨氣的！“（體

會梅花的品格之美、中華民族的不屈之美）

【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)習(xí)這樣一組懷鄉(xiāng)散文，要牢牢把握住借助的事物這一寫作線索，

抓住文中最能表現(xiàn)家鄉(xiāng)或祖國之美的句子，反復(fù)朗讀，在朗讀中體會思鄉(xiāng)心切、游子

盼歸的濃濃鄉(xiāng)愁。

三、細(xì)讀文本，品味鄉(xiāng)愁之悲

同學(xué)們，鄉(xiāng)愁是美的。故鄉(xiāng)那緩緩飄落、香飄十里的桂花是美，那高

掛夜空、晶瑩澄澈的月亮是美，那最有品格、最有靈魂、最有骨氣的梅花是

美?？墒怯洃浿凶钍煜さ拿廊缃駞s變得遙不可及，你若是主人公，會是怎樣

的心情？（悲傷、難過）再次讀文本，找出最能體現(xiàn)鄉(xiāng)愁之悲的句子。

師生繼續(xù)交流。

《桂花雨》預(yù)設(shè)：

“秋天，我常到那兒去賞桂花?；丶視r(shí)，總要捧一大袋桂花給母親?？墒悄赣H說:

“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?！?/p>

“于是，我又想起了在故鄉(xiāng)童年時(shí)代的“搖花樂”，還有那搖落的陣陣

桂花雨?！?/p>

《月是故鄉(xiāng)明》預(yù)設(shè)：

“我現(xiàn)在年事已高……然而，每逢這樣的良辰美景，我想到的卻仍然是

故鄉(xiāng)葦坑里的那個(gè)平凡的小月亮?！?/p>

“月是故鄉(xiāng)明，我什么時(shí)候能夠再看到我故鄉(xiāng)的月亮??！”

《梅花魂》預(yù)設(shè)：

“每當(dāng)讀到“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”“春草明年綠，王孫歸不歸”“自在

飛花輕似夢，無邊絲雨細(xì)如愁”之類的句子，常會有T5兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊、手

背。

“想不到外祖父竟像小孩子一樣，“嗚嗚嗚”地哭了起來……”

【設(shè)計(jì)意圖】閱讀的核心是比較與整合，所以在此環(huán)節(jié)中采用縱向串聯(lián)，讓學(xué)生

感受多文本閱讀中的多視角表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的多元認(rèn)知，讓學(xué)生感受到多視角表達(dá)能

讓作者筆下的事物更豐富，情感更動人。

四、結(jié)合背景，品味鄉(xiāng)愁之苦

同學(xué)們，讀文學(xué)作品時(shí)如果能結(jié)合創(chuàng)作的時(shí)間背景，就更能體會主人公

的心情。師補(bǔ)充三篇義章的背景資料一一

學(xué)生談感受，教師小結(jié)：對于這些漂泊異鄉(xiāng)的游子而言，想起兒時(shí)的快

樂時(shí)光，想起堅(jiān)強(qiáng)不屈的中國風(fēng)骨，鄉(xiāng)愁是美的；然而想到離家千里，最熟

悉的美只能留存記憶時(shí)，鄉(xiāng)愁是悲的；想起日日思鄉(xiāng)卻再難踏上歸鄉(xiāng)之路，

鄉(xiāng)愁更是一種時(shí)刻縈繞心頭的苦?，F(xiàn)在請大家拿出學(xué)習(xí)單，寫一寫你體會到

的主人公的鄉(xiāng)愁之苦。

【設(shè)計(jì)意圖】利用學(xué)習(xí)單，讓學(xué)生感受到對于這些漂泊異鄉(xiāng)的游子而言，故鄉(xiāng)或

祖國的一切事物都可能成為放置心間的回憶?？赡茉谀骋粫r(shí)間、某一地點(diǎn)、突然接觸

到的熟悉的人或物，都會喚起心中的那份鄉(xiāng)愁。這樣一來，故鄉(xiāng)物、故鄉(xiāng)事、故鄉(xiāng)人、

鄉(xiāng)愁苦也就自然流淌于筆尖。

難忍思鄉(xiāng)苦，難斷故園情，思鄉(xiāng)情結(jié)就這樣在這尋常物、普通事中一點(diǎn)

一點(diǎn)彌漫開來，生讀：

“于是，我又想起了在故鄉(xiāng)童年時(shí)代的'搖花樂'，還有那搖落的陣陣

桂花雨。”

“月是故鄉(xiāng)明，我什么時(shí)候能夠再看到故鄉(xiāng)的月亮??！”

“我?guī)ё叩?，豈止是我慈愛的外祖父珍藏的一幅丹青、幾朵面梅？我?guī)ё叩模巧碓诋?/p>

國的華僑老人一顆眷戀祖國的赤子，3何！”

五、拓展閱讀，感受鄉(xiāng)愁

從古至今，傳遞鄉(xiāng)愁的文學(xué)作品不勝枚舉。臺灣詩人余光中所作《鄉(xiāng)愁》

是融和了鄉(xiāng)愁美、悲、苦的巔峰之作，他也因此被稱為“鄉(xiāng)愁詩