部編版九年級下冊語文-九年級下冊語文《-孔乙己中的笑》教學設計 (二)

孑L乙己

教學目標

知識目標

1.理解、積累“闊綽、頹唐、間或、不屑、置辯”等

詞語。

2.理解文章的主題思想。

3.體會小說精巧含蓄的布局。

能力目標

1.學習用人物的外貌、語言、動作描寫來展示人物思

想性格的寫法。

2.品味小說辛辣深刻的語言，理解社會環(huán)境描寫對塑

造人物形象的作用。

3.探究小說人物的性格內涵，體會孔乙己形象的思想

意義。

德育目標

了解作者對腐朽罪惡的封建科舉制度和病態(tài)冷酷的社

會的揭露和批判。

教學重點

1.把握小說主題。

2.分析孔乙己這一人物形象，學習小說多角度鮮明、

生動刻畫人物的寫法。

教學難點

結合時代背景，深層領會小說的思想意義。

教學方法

1.誦讀法反復誦讀，仔細揣摩魯迅小說含蓄、富有

表現(xiàn)力的語言。以深刻理解人物形象，進而整體把握內

容。

2.質疑探究法小說從多個角度鮮明生動地刻畫人物

形象。教學中引導學生結合時代背景，深入分析和思考

小說人物的性格內涵，理解作品的思想意義。

教具準備

多媒體CAI課件、投影儀、孔乙己畫像

課時安排：三課時

［教學步驟］

第一課時

一、導語設計

大凡讀過魯迅小說的人，幾乎沒有人不知道《孔乙己》

的；大凡讀過《孔乙己》的人，無不在心中留下孔乙己

這個遭到社會涼薄的苦人兒的形象。據(jù)魯迅先生的朋友

孫伏園回憶，魯迅先生自己也說過，在他創(chuàng)作的短篇小

說中，他最喜歡《孔乙己》。他為什么對《孔乙己》如

此鐘愛，而孔乙己又是怎樣一個藝術形象呢?今天，我們

就一起走進小說——《孔乙己》,去體味它復雜的情感

內蘊。(板書文題、作者)

二.走近魯迅：

魯迅(1881—1936)生于浙江紹興，原名周樹人，

字豫才，自第一篇小說《狂人日記》開始用魯迅作筆名。

他是我國著名的文學家、思想家、革命家。著名作品集

有《野草》《朝花夕拾》《吶喊》、《彷徨》《華蓋集》

《墳》等。本文選自小說集《吶喊》。

三、創(chuàng)作背景

《孔乙己》寫于1918年冬天，當時以《新青年》為

陣地，雖已揭開了新文化運動的序幕，但是封建復古的

逆流仍很猖獗?？婆e制度雖于1905年廢除，但是培植孔

乙己這種人的社會基礎依然存在，孔孟之道仍然是社會

教育的核心內容，這樣就有可能產生新的“孔乙己”。

要拯救青年一代，不能讓他們再走孔乙己的老路，魯迅

選取了社會的一角——魯鎮(zhèn)的咸亨酒店，藝術地展現(xiàn)了

20多年前社會上的這種貧苦知識分子的生活，就在于啟

發(fā)讀者思考當時的社會教育和學校教育，批判封建教育

制度和科舉制度。同時，也對封建社會的世態(tài)炎涼，以

及當時一些人的冷漠麻木的精神狀態(tài)做了深刻地揭示。

四、放課文錄音，整體感知文意,注意生字詞。

⑴注音：

闊綽(chud)7^-(chan)綻出(zhan)

拭(shi)

(2)釋義：

格局：布置的格式。

闊綽：闊氣。

污人清白：毀壞人家的名譽。

綻出：文中是突露出來的意思。

君子固窮：語出《論語》,意思是君子能夠安于窮

困。固，安守。

間或：偶然，有時候。

不屑置辯：不值得進行辯解。不屑，認為不值得。

頹唐：精神不振作，情緒低落。

營生：謀生，籌劃如何生活。

五、默讀課文，理清小說結構

1、指名回顧小說情節(jié)的四個組成部分。

（開端、發(fā)展、高潮、結局）

2、按照小說情節(jié)的開端、發(fā)展、高潮、結局劃分

課文結構。

用《孔乙己》教學：抓住人物特點，探求共性與個性

（微型模擬教學設計）

一、教材分析

《孔乙己》是初中語文九年級下冊的一篇小說，小說

描寫了孔乙己在封建腐朽思想和科舉制度毒害下，精神

上迂腐不堪、麻木不仁，生活上四體不勤、窮困潦倒，

在人們的嘲笑戲謔中混度時日，最后被封建地主階級所

吞噬的悲慘形象。篇幅不長，但是深刻揭露了當時科舉

制度對知識分子精神的毒害和封建制度“吃人”的本質，

具有強烈的反封建意義。

二、學情分析

魯迅的小說《孔乙己》為名篇作品，作品內容較深刻，

學生不易理解，在教學中，老師應引導學生重點把握孔

乙己的形象及其悲劇造成的社會根源。

三、教學目標

1.梳理小說情節(jié)；

2.對比分析孔乙己的外貌描寫，抓住人物特點；

3.學會分析人物，探求其中的共性與個性及其背后的

深刻意義。

四、教學重難點

抓住特點分析人物是重點；深入思考內涵是難點。

五、措施方法

不能為教課文而教課文，而要用課文教Q莫做文章講

師，要做讀寫教練。

學生是語文學習的主體，教師只是學習活動的組織者

和引導者，因此，我以學定教。學法是自主、合作、探

究，教法是創(chuàng)設情境和利用課文情境。學法與教法構成

一^個有機的整體。

六、教學內容及過程

上課！（起立！老師好！同學們好，請坐?。?/p>

?導入新課（設置情景）

在辛亥革命后的某一天，浙江紹興魯鎮(zhèn)發(fā)生了一樁

命案。據(jù)說是一名老先生不知道在什么時候慘死家中。

而有一個人正好見證了整樁命案的發(fā)生。那么，這個老

先生到底是誰，在他身上到底又發(fā)生了什么故事?誰又是

這樁命案的始作俑者呢?讓我們跟隨目擊者“我”的敘述,

一同走進今天的《孔乙己》。（板書《孔乙己》）

相信同學們經過預習已經初步了解了此次案件，我

們一起來進行一下案件回顧。（幻燈片出示）

首先，目擊者“我”作為魯鎮(zhèn)咸亨酒店的小伙計，

見證了孔乙己悲慘的一生。明明應該是一個熱熱鬧鬧的

小酒樓，卻到處透露著冷漠壓抑的氛圍。（目擊者：“我”

魯鎮(zhèn)咸亨酒店小伙計）。我們先來看看目擊者對死者的

兩次畫像，剖析一下他的心路歷程。（幻燈片出示）

小說中兩次寫到孔乙己的外貌，都出現(xiàn)在咸亨酒店。

我們來看看文中的具體描寫，有請我左手邊的同學齊讀

初次登場的這段文字。（學生齊讀）

他身材很高大；青白臉色，皺紋間時常夾些傷痕；

一部亂蓬蓬的花白的胡子。穿的雖然是長衫，可是又臟

又破，似乎十多年沒有補，也沒有洗。

我們先不著急分析，再來看看第二次的外貌描寫，

請我右手邊的同學齊讀再到時的這段文字。（學生齊讀）

臨死前：“他臉上黑而且瘦，已經不成樣子；穿一

件破夾襖，盤著兩腿，下面墊一個蒲包，用草繩在肩上

掛住…….他從破衣袋里摸出四文大錢，放在我手里，

見他滿手是泥，原來他便用這手走來的。”

這兩段段文字是孔乙己不同時期的外貌描寫，從他

的衣著，年齡，臉色等方面進行了描寫，很好的突出了

人物的性格變化，反映了人物的精神面貌。

抓住關鍵點也是我們分析人物的重要手段（板書：分析

人物：抓住特點），這兩段文字中有共通之處，即共

性（板書共性）。但這種變化是漸變的，我們要在共

性中尋找個性（板書尋求個性），孔乙己的長衫就是

他的個性，是魯迅先生多次描寫的部分，也是我們要

分析的切入點。長衫是孔乙己身份的象征，也是舊社

會科舉制的象征，孔乙己臨死前脫下了長衫，就表明

了他這個被封建科舉制毒害致死的真相。

接著作為目擊者的我向我們介紹了孔乙己的悲慘經歷。

（第四段：眾人取笑孔乙己偷東西；第六段：眾人奚

落孔乙己沒有考中秀才；第七段：孔乙己教小伙計

“我”識字；第八段：孔乙己給孩子們分茴香豆；第

十段：借掌柜和酒客的口交代孔乙己腿被打折；第十

一段：最后一次到咸亨酒店喝酒）這就是整個案件的

全部過程，回顧完畢，

誰是導致他們悲劇命運的真兇呢？（封建社會）

（三）案件練習（訓練能力）

我們再來進行一下案件練習，此段文字出自魯迅先

生的《故鄉(xiāng)》，對少年閏土描寫了外貌描寫。

其間有一個十一二歲的少年，項帶銀圈，手捏一柄

鋼叉，向一匹掩盡力的刺去。

他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸

上套一個明晃晃的銀項圈。

請找出你認為最有特點，最個性，最能象征少年閏

土形象，讓你能一下子記住他的部分。（學生回答）

那么再對比老年閏土，同樣的部分又發(fā)生了什么變

化呢。

他頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾

身瑟索著；手里提著一個紙包和一支長煙管，那手也不

是我所記得的紅活圓實的手，卻又粗又笨而且開裂，像

是松樹皮了。

（學生回答）

這是閏土衣著上的描寫，他的打扮是極為特別的，

少年閏土的打扮凸顯一種活力，靈氣，中年閏土就顯得

粗糙麻木了，這也是他精神狀態(tài)的改變。

那么，尋求了個性，我們再思考一下，從孔乙己到閏土，

兩位個性人物的悲劇有沒有共通之處。（板書歸納，

出示幻燈片）

孔乙己與閏土處在同樣一個社會大背景下，即充斥

著封建禮教的舊社會，