數(shù)字技術(shù)支持下的思政課一體化建設(shè)探析

摘要：思政課一體化建設(shè)要順應(yīng)數(shù)字時(shí)代變革，實(shí)現(xiàn)自身轉(zhuǎn)型發(fā)展，是當(dāng)前學(xué)界必須回應(yīng)與思考的理論和實(shí)踐問題。因此，要搭建以大數(shù)據(jù)神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與虛擬仿真技術(shù)為基礎(chǔ)的信息獲取平臺(tái)，破除信息困境；要充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”模式、大數(shù)據(jù)信息抓取和存儲(chǔ)技術(shù)，破除渠道困境；要有效發(fā)揮數(shù)字通信技術(shù)和腦科學(xué)技術(shù)優(yōu)勢(shì)，破除反饋困境；要利用好數(shù)字畫像技術(shù)與生成式人工智能技術(shù)，破除追蹤困境。關(guān)鍵詞：教育數(shù)字化；生成式人工智能；信息技術(shù)；思政課轉(zhuǎn)型；思政課一體化黨的二十大報(bào)告明確提出“推進(jìn)教育數(shù)字化”的任務(wù)要求，并對(duì)其從促進(jìn)人的終身學(xué)習(xí)以及建設(shè)學(xué)習(xí)型大國的高度進(jìn)行擘畫。思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。思政課一體化建設(shè)作為推動(dòng)思政課建設(shè)內(nèi)涵式發(fā)展的重要工程，順應(yīng)數(shù)字時(shí)代變革，實(shí)現(xiàn)自身轉(zhuǎn)型，是思政課教師必須思考的理論命題，利用數(shù)字時(shí)代優(yōu)勢(shì)實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展是我們必須回應(yīng)的實(shí)踐訴求。一、思政課一體化建設(shè)的關(guān)鍵問題與現(xiàn)實(shí)困境對(duì)于復(fù)雜問題的處理，我們應(yīng)該抓關(guān)鍵、抓本質(zhì)，牽住“牛鼻子”。思政課一體化建設(shè)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，要想讓數(shù)字技術(shù)精準(zhǔn)賦能，我們必須思考思政課一體化建設(shè)中的關(guān)鍵問題。（一）思政課一體化建設(shè)的關(guān)鍵問題對(duì)思政課一體化建設(shè)本質(zhì)進(jìn)行思考，是探究數(shù)字技術(shù)賦能思政課一體化建設(shè)的邏輯起點(diǎn)。只有抓住本質(zhì)，我們才能找到牽動(dòng)龐然大物的“牛鼻子”，實(shí)現(xiàn)數(shù)字技術(shù)的精準(zhǔn)賦能。2019年3月，習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上發(fā)表重要講話，指出：“在大中小學(xué)循序漸進(jìn)、螺旋上升地開設(shè)思想政治理論課非常必要?！笨梢姡瑢?shí)現(xiàn)各學(xué)段思政課之間的“循序漸進(jìn)”與“螺旋上升”，是思政課一體化建設(shè)的本質(zhì)?！把驖u進(jìn)、螺旋上升”，既是思政課一體化建設(shè)的特性表征，又是思政課一體化建設(shè)的目標(biāo)規(guī)定。為完成這一任務(wù)，教師在設(shè)計(jì)思政課教學(xué)活動(dòng)時(shí)要做到梯隊(duì)進(jìn)階明顯，學(xué)生在思政課學(xué)習(xí)時(shí)要達(dá)到知識(shí)銜接順暢、情感依次加深、能力逐漸增強(qiáng)的基本要求。這就要求思政課教師不能僅僅局限于“守好一段渠”，更重要的是能夠“瞻前”“顧后”地助力學(xué)段銜接，從而實(shí)現(xiàn)一體化培育。因此，思考各學(xué)段思政課教師如何有效實(shí)現(xiàn)“瞻前”“顧后”，是上述本質(zhì)問題的破解關(guān)鍵，也是探究數(shù)字技術(shù)賦能思政課一體化建設(shè)的實(shí)踐起點(diǎn)。（二）思政課一體化建設(shè)的現(xiàn)實(shí)困境思政課一體化建設(shè)覆蓋的學(xué)生年齡是他們相對(duì)獨(dú)立又充滿變化的關(guān)鍵人生階段。對(duì)待這一階段，人們首先想到的是將其解構(gòu)，然后各自“守好一段渠”，這一行為隨之而來的是學(xué)段間的“割裂”“重復(fù)”等問題。思政課一體化命題的提出與教師在實(shí)踐中的上述問題有直接的關(guān)聯(lián)。破題的關(guān)鍵是在“守好一段渠”的同時(shí)，教師還需做什么。具體到思政課一體化建設(shè)，就是教師要做到學(xué)段間的相互照應(yīng)。各學(xué)段的教師應(yīng)有整體觀念：接收新學(xué)生時(shí)，要著力摸排學(xué)生的前置觀念，此乃“瞻前”；更重要的是，把為下一學(xué)段輸送合格的學(xué)生作為重要目標(biāo)之一，此乃“顧后”。然而，在現(xiàn)實(shí)的思政課一體化建設(shè)中，由于體制機(jī)制尚在摸索和構(gòu)建中，教師對(duì)這一新問題尚在熟悉與適應(yīng)中，不可避免會(huì)遭遇一些現(xiàn)實(shí)困境。在“瞻前”方面，教師存在的困境主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。一方面，由于教師對(duì)相鄰學(xué)段的教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)不甚了解，可能存在“信息困境”。這種困境導(dǎo)致后面學(xué)段的教師在摸排學(xué)生的前置能力時(shí)，對(duì)其應(yīng)該達(dá)到的知識(shí)水平、情感態(tài)度、價(jià)值立場(chǎng)不甚了解；另一方面，由于各學(xué)段之間協(xié)作機(jī)制不健全，溝通渠道不通暢，后續(xù)學(xué)段的教師想要對(duì)學(xué)生的過去進(jìn)行了解較為困難，陷入阻塞性的“渠道困境”。在“顧后”方面，也存在兩個(gè)主要困境。教師要想判別是否為后續(xù)學(xué)段輸送了合格的學(xué)生，需要來自后一學(xué)段的及時(shí)反饋。然而，思政課學(xué)習(xí)中意識(shí)、觀念形成的持續(xù)性，會(huì)因反饋延時(shí)帶來“反饋困境”。進(jìn)一步，這種延時(shí)性又會(huì)催生一個(gè)新問題，即任意學(xué)段的教師都需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行持續(xù)追蹤，而思政課教師難以在現(xiàn)實(shí)中隨時(shí)陪伴，這就導(dǎo)致教師陪伴的空缺所帶來的“追蹤/陪伴困境”。上述困境總結(jié)如圖1所示。二、數(shù)字技術(shù)與思政課一體化建設(shè)的內(nèi)在耦合教育數(shù)字化是一個(gè)多維度的概念：既可以從宏觀角度被理解為人類社會(huì)日益邁入萬物互聯(lián)的數(shù)字社會(huì)后由教育轉(zhuǎn)型帶來的一種必然趨勢(shì)；也可以從微觀角度被理解為將數(shù)字技術(shù)融入教育，以創(chuàng)建智能環(huán)境、賦能教學(xué)場(chǎng)景、推動(dòng)教與學(xué)改變的過程[1]。（一）數(shù)字技術(shù)能夠破除思政課一體化建設(shè)的現(xiàn)實(shí)困境為解決“瞻前”中的信息困境和渠道困境，以及“顧后”中的反饋困境、追蹤困境和陪伴困境，教師需要尋求數(shù)字技術(shù)的幫助。整體來看，數(shù)字技術(shù)具有信息抓取與收集能力、教學(xué)資源共享功能、腦科學(xué)和人工智能相結(jié)合形成的反饋功能，以及隨著生成式人工智能衍生的虛擬陪伴功能，這些都能夠很好地破除上述困境，如圖2所示。通過大數(shù)據(jù)技術(shù)的信息抓取與收集能力，教師能夠破除由于對(duì)學(xué)生前期知識(shí)、情感、道德和認(rèn)知情況不了解而帶來的信息困境，以及由此產(chǎn)生的教育盲目性。憑借互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的強(qiáng)大功能，人們能夠建構(gòu)出互聯(lián)互通的資源共享平臺(tái)，以此破除各學(xué)段教師由于主客觀限制、信息不通暢而產(chǎn)生的渠道困境，以及由此帶來的教育堵塞性。借助腦科學(xué)技術(shù)，人們建構(gòu)起即時(shí)反饋通道，借此破除由于教師對(duì)教學(xué)成果的延時(shí)反饋帶來的反饋困境，以及教育滯后性問題。人工智能的精準(zhǔn)畫像技術(shù)和高精度的人機(jī)交互能力的運(yùn)用，能夠?qū)崿F(xiàn)教師對(duì)于進(jìn)階學(xué)生的追蹤。對(duì)學(xué)生來說，人工智能也能在思政課教師缺位的情況下扮演“虛擬教師”，破除由于教育過程中的空白階段帶來的教師追蹤困境和學(xué)生陪伴困境。（二）數(shù)字技術(shù)能夠助力思政課一體化建設(shè)實(shí)現(xiàn)理想形態(tài)《新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新實(shí)施方案》（下文簡稱《方案》）明確提出，學(xué)校思政課一體化建設(shè)必須遵循“循序漸進(jìn)、螺旋上升”的原則，在課程目標(biāo)和課程內(nèi)容設(shè)置上，必須既具有針對(duì)性，又兼顧貫通性。鑒于此，在課程目標(biāo)方面，小學(xué)學(xué)段要著重強(qiáng)調(diào)道德情感的培養(yǎng)，初中學(xué)段在于打牢學(xué)生的思想基礎(chǔ)，高中學(xué)段是要提高學(xué)生的政治素養(yǎng)，大學(xué)學(xué)段更注重增強(qiáng)學(xué)生的使命擔(dān)當(dāng)。因此，針對(duì)課程目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)，在課程內(nèi)容上，在小學(xué)學(xué)段，教師要依托學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行常識(shí)性教育，初中階段基于學(xué)生的實(shí)際體驗(yàn)進(jìn)行事實(shí)性教育，高中學(xué)段進(jìn)行以認(rèn)知為基礎(chǔ)的理論性教育，大學(xué)學(xué)段進(jìn)行以思辨為基礎(chǔ)的理論教育?！斗桨浮诽岢龅年P(guān)于思政課課程目標(biāo)和課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)，是思政課一體化建設(shè)所要達(dá)到的一種理想化形態(tài)。總體來看，憑借數(shù)字技術(shù)的多類型功能，我們解決了“瞻前”“顧后”中的一系列問題，即通過大數(shù)據(jù)、腦科學(xué)以及人工智能等手段，實(shí)現(xiàn)信息收集、渠道貫通、反饋響應(yīng)以及空缺填補(bǔ)。這既能使教師做好“瞻前”“顧后”工作，又使得學(xué)生具備進(jìn)階能力，由此構(gòu)建理想機(jī)制（如圖3）。三、數(shù)字技術(shù)賦能思政課一體化建設(shè)的路徑基于上述問題，筆者將討論如何利用數(shù)字技術(shù)精準(zhǔn)助力教師和學(xué)生完成“瞻前”“顧后”的工作。想要解決問題，我們需要明確實(shí)際需求，在“瞻前”過程中解決盲目與堵塞問題的關(guān)鍵是獲取信息平臺(tái)與貫通師生交流渠道，在“顧后”過程中解決滯后與空缺問題則需要暢通反饋渠道，進(jìn)行持續(xù)追蹤。數(shù)字技術(shù)能夠?yàn)槲覀兘鉀Q上述問題提供必要支持，具體見表1。（一）破除信息困境的關(guān)鍵是搭建獲取信息平臺(tái)，大數(shù)據(jù)神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與虛擬仿真技術(shù)予以技術(shù)支持一是搭建基于大數(shù)據(jù)神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)檢測(cè)平臺(tái)。常規(guī)知識(shí)檢測(cè)方式大多是通過試卷發(fā)放、學(xué)生作答、教師批閱完成的。這樣的檢測(cè)方式多數(shù)是不全面且主觀性較強(qiáng)的?；诖髷?shù)據(jù)的檢測(cè)，首先是通過對(duì)學(xué)生在智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)上的學(xué)習(xí)過程、自主搜索行為以及自主檢測(cè)結(jié)果抓取信息獲得大量的可編碼數(shù)據(jù)，而后借助大數(shù)據(jù)神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)人機(jī)交互信息進(jìn)行分析得出規(guī)律性認(rèn)識(shí)。例如，教師借助數(shù)字技術(shù)對(duì)學(xué)生某一知識(shí)的掌握程度和自主學(xué)習(xí)頻率等信息進(jìn)行檢索，并形成規(guī)律性認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握情況的充分了解，打破教師對(duì)前一階段學(xué)生學(xué)習(xí)情況考核困難的現(xiàn)實(shí)狀況，由此也破解了思政課一體化建設(shè)中知識(shí)性因素導(dǎo)致的信息困境。二是搭建基于虛擬仿真技術(shù)的學(xué)生沉浸式體驗(yàn)平臺(tái)。這為監(jiān)測(cè)學(xué)生情感發(fā)展、道德水平以及認(rèn)知現(xiàn)狀提供了重要的虛擬場(chǎng)景。首先，教師利用人工智能的視頻生成功能構(gòu)建一個(gè)具有針對(duì)性和普遍性的虛擬場(chǎng)景，并制造有一定情感道德認(rèn)知的沖突性事件。其次，教師利用虛擬仿真技術(shù)將學(xué)生帶入該虛擬場(chǎng)景。此時(shí)，作為觀察員的教師不要做任何前情提要和過程干預(yù)，重點(diǎn)觀測(cè)學(xué)生在設(shè)定場(chǎng)景下的面部表情、手勢(shì)動(dòng)作以及語言表述等一系列行為特征。最后，教師通過對(duì)虛擬場(chǎng)景和學(xué)生沉浸式體驗(yàn)的實(shí)時(shí)行為進(jìn)行結(jié)合分析，評(píng)估學(xué)生的情感、道德以及認(rèn)知發(fā)展水平，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生內(nèi)隱信息的外化，幫助學(xué)生更加充分地了解進(jìn)階后的自己，滿足“瞻前”的全面性要求，同時(shí)破除思政課一體化建設(shè)中由于思想道德情感的內(nèi)隱性帶來的信息困境。（二）破除渠道困境的關(guān)鍵是打通溝通壁壘，實(shí)現(xiàn)不同學(xué)段間的信息共享，“互聯(lián)網(wǎng)+”模式與大數(shù)據(jù)信息抓取和存儲(chǔ)技術(shù)能夠提供必要支持一是建設(shè)基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)資源共享庫。教學(xué)資源共享庫的建設(shè)是思政課高質(zhì)量發(fā)展的基本要素和重要內(nèi)容，教學(xué)資源共享庫能夠?yàn)榻處熖峁┴S富的教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化[2]。在教學(xué)資源共享庫中，教師可以自主上傳教學(xué)課件，分享教學(xué)案例，也可通過大數(shù)據(jù)的信息抓取技術(shù)，如網(wǎng)絡(luò)爬蟲和機(jī)器深度學(xué)習(xí)等，在龐大的網(wǎng)絡(luò)空間實(shí)時(shí)抓取熱點(diǎn)案例，以此構(gòu)建一個(gè)線下線上資源共享的實(shí)時(shí)平臺(tái)。教師在教學(xué)資源共享庫平臺(tái)上，一方面可以充分理解各學(xué)段教師的授課內(nèi)容以及使用的案例，進(jìn)行本學(xué)段授課時(shí)對(duì)上課案例有所選擇和側(cè)重，避免一個(gè)案例重復(fù)利用且講授重點(diǎn)重疊的情況，也可實(shí)現(xiàn)案例使用的螺旋上升；另一方面，利用實(shí)時(shí)案例數(shù)據(jù)庫，教師能夠緊跟時(shí)事熱點(diǎn)，使得教學(xué)更貼合學(xué)生實(shí)際，增強(qiáng)教學(xué)的吸引力和感染力，打破各學(xué)段教學(xué)壁壘，破解渠道困境。二是建設(shè)基于大數(shù)據(jù)抓取和存儲(chǔ)技術(shù)的教師集體備課網(wǎng)絡(luò)云平臺(tái)。集體備課所推動(dòng)的共享式建構(gòu)促成思政課教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)從個(gè)體性走向集體性，資源的整合式運(yùn)用促進(jìn)了思政課教學(xué)資源從零散化走向集中化[3]。首先，在網(wǎng)絡(luò)云平臺(tái)進(jìn)行集體備課，教師需要上傳個(gè)人備課教案，以此作為基礎(chǔ)起點(diǎn)。其次，各學(xué)段和不同學(xué)校教師可通過互聯(lián)網(wǎng)通信技術(shù)在平臺(tái)上查看其他教師上傳的教案，基于本學(xué)段教學(xué)情況，對(duì)其他教師教案中存在的知識(shí)點(diǎn)講解超前、內(nèi)容重復(fù)以及知識(shí)銜接斷裂的地方提出修改意見，并將其反饋到平臺(tái)上。這是利用好集體備課網(wǎng)絡(luò)云平臺(tái)的關(guān)鍵。最后，教師根據(jù)所提問題和建議在平臺(tái)內(nèi)進(jìn)行交流溝通，同時(shí)更新教案。平臺(tái)的信息儲(chǔ)存技術(shù)會(huì)將帶有修改意見的新教案收錄到信息庫內(nèi)，以便教師調(diào)閱和查看。這是充分發(fā)揮集體備課網(wǎng)絡(luò)云平臺(tái)作用的落腳點(diǎn)。在此過程中，各學(xué)段和學(xué)校間的教師建立了良好的溝通渠道，也有效解決了渠道困境中的現(xiàn)實(shí)難題。（三）破除反饋困境的關(guān)鍵是打破壁壘，實(shí)現(xiàn)持續(xù)溝通和特定場(chǎng)所的實(shí)驗(yàn)追蹤，數(shù)字通信技術(shù)和腦科學(xué)技術(shù)可以發(fā)揮關(guān)鍵支撐功能一是打通基于數(shù)字通信技術(shù)的雙向互動(dòng)渠道。思想政治教育是一個(gè)雙向互動(dòng)的過程，在教師教和學(xué)生學(xué)的過程中，需要學(xué)生的即時(shí)反饋。依托數(shù)字技術(shù)，如計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和無線通信技術(shù)的發(fā)展，教師和學(xué)生之間構(gòu)建了一個(gè)雙向互動(dòng)的渠道。首先，學(xué)生可以通過這個(gè)渠道實(shí)時(shí)向教師提出問題。鑒于該渠道具備較強(qiáng)的隱私性，學(xué)生提出的問題包括但不限于知識(shí)類、情感類以及日常生活類。其次，教師借助這一渠道對(duì)學(xué)生提出的問題做出回應(yīng)，并及時(shí)總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，掌握學(xué)生實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)。最后，在師生多次溝通中，教師不僅較為全面地了解自己的教學(xué)情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還實(shí)現(xiàn)自身教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)的提升，破除了思政課一體化建設(shè)中學(xué)生無反饋的困境。二是打通基于腦科學(xué)技術(shù)的即時(shí)反饋通道。教學(xué)過程中，由于學(xué)生自身語言表達(dá)能力和邏輯思維能力發(fā)展受限，以及教學(xué)內(nèi)容理論性不斷增強(qiáng)，容易出現(xiàn)不知從何處問起和不知如何清晰表達(dá)等問題，此時(shí)就需要一個(gè)有效通道幫助學(xué)生清晰表達(dá)訴求。首先，教師為學(xué)生佩戴腦波和眼動(dòng)儀，和學(xué)生進(jìn)行有記錄的溝通，在反復(fù)交流中引導(dǎo)學(xué)生盡可能地表述自己的問題。其次，教師利用數(shù)據(jù)分析技術(shù)，將師生溝通的記錄和儀器生成的腦電波與眼動(dòng)狀況重合，導(dǎo)出波動(dòng)異常的部分，生成相應(yīng)的數(shù)據(jù)分析結(jié)論。最后，教師結(jié)合這份結(jié)果進(jìn)行主動(dòng)性分析，判斷學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題以及效果，以此作為后續(xù)教學(xué)的基礎(chǔ)。借助腦科學(xué)技術(shù)構(gòu)建的學(xué)生即時(shí)反饋通道更具客觀性和及時(shí)性，能夠很好地破除由于教師評(píng)判教育效果具有滯后性而帶來的反饋困境。（四）破除追蹤困境的關(guān)鍵是打破時(shí)空阻隔，實(shí)現(xiàn)多維陪伴，數(shù)字畫像技術(shù)與生成式人工智能技術(shù)具有較大的優(yōu)勢(shì)一是構(gòu)建基于數(shù)字畫像技術(shù)的學(xué)生數(shù)字孿生體追蹤系統(tǒng)。在大數(shù)據(jù)、人工智能、學(xué)習(xí)分析、數(shù)據(jù)挖掘等技術(shù)的不斷融合與作用下，學(xué)生數(shù)字畫像的深度刻畫成為可能[4]。對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)字畫像，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程的溯源與追蹤。首先，在各學(xué)習(xí)階段，教師將學(xué)生在該學(xué)段的具體情況，如知識(shí)水平、情感動(dòng)態(tài)、道德狀態(tài)以及認(rèn)知情況等上傳到數(shù)據(jù)庫內(nèi)儲(chǔ)存。其次，借助大數(shù)據(jù)分析和數(shù)字畫像技術(shù)，教師基于數(shù)據(jù)庫內(nèi)的學(xué)生數(shù)據(jù)，將現(xiàn)實(shí)的學(xué)生刻畫為虛擬空間內(nèi)的數(shù)字孿生體。隨著學(xué)生數(shù)據(jù)的不斷增多，這個(gè)孿生體會(huì)變得更加鮮活和真實(shí)。最后，各學(xué)段教師都能進(jìn)入數(shù)據(jù)庫調(diào)取學(xué)生信息，了解某一學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況，進(jìn)而破除由于學(xué)生升學(xué)離開教師可接觸范圍而出現(xiàn)的追蹤困境。二是構(gòu)建基于生成式人工智能技術(shù)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供“