跨越海峽的生命橋教學設計

跨越海峽的生命橋教學設計跨越海峽的生命橋教學設計1【教學目標】1、認識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫詞語。2、讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。3、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情?！窘虒W重難點】引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽生命橋”的含義?！窘虒W過程】一、由題開門見山1、今天我們學習新課，請同學們看老師寫題目。2、板書：跨越海峽的橋注意峽的山字旁要瘦些。3、同學們有什么疑問？師：剛才這位同學提醒地很好，老師漏了一個詞。重新板書“生命橋”。4、師：同學們有沒有見過生命橋？讓人好奇，感覺與眾不同，來，再讀題。5、師：讀了題目你有什么疑問？剛才所提的問題都具有很強的探討性，看來同學們不僅讀書能力強，思考能力更是不一般。那就讓我們在學習過程中不斷思考吧。二、初讀感知，字詞理解1、請同學們放聲朗讀課文，碰到生字詞聯(lián)系上下文理解。2、課文中有許多生詞，讓我們一起來學習：跨越、白血病、骨髓、移植、輾轉(zhuǎn)、余震、襲擊、期待、空曠、暫停、血脈親情。3、這是一個非常感人的故事，誰能概括地說說故事的主要內(nèi)容：“完整是概括主要內(nèi)容的一個重要標準，但還有一個重要的標準是簡潔，剛才他的概括簡潔嗎？怎樣說才能做到既完整又簡潔呢？”三、再讀理解，交流感受1、體會第二段：⑴咱們先來讀一讀第二自然段（……綻放）讀到這里你了解到什么？板書：骨髓⑵骨髓對小錢來說意味著什么？是生命延續(xù)的希望。⑶然而，要找到適合移植的骨髓，容易嗎？看來這希望也很渺茫，從哪些句子你體會到了？⑷“如果沒有親緣關系，大約在十萬人里才有可能找到一個有適合骨髓的人。”概率小。⑸還從哪些詞體會到?！拜氜D(zhuǎn)”。⑹同學們，一起來讀這個詞“輾轉(zhuǎn)”。讀這個詞時，你想到了什么？大家想想看，要找到適合的骨髓，首先會找誰？（親人）沒有，又會去找誰？（朋友）還是沒有，怎么辦？整個杭州都找不到，怎么辦？為了挽救這個年輕的生命，他們絕不放棄一絲希望。⑺試想，18歲，該是一個怎樣的生命？而他卻因身患嚴重的白血病面臨著死亡的威脅。此時你的心情是怎樣的？請你用朗讀表達你此時的心情。再讀第二段。2、過渡：小錢是幸運的，有適合骨髓的人終于找到了，是誰捐獻了這骨髓，又是誰在怎樣的情況下移植了骨髓，這里又有許多感人的情景，請同學們自由讀3～5自然段，哪些句子使你感動了，找一找，劃一劃。體會：針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。⑴此時此刻，是怎樣的情況？是他們的什么令你感動？⑵讓我們想一想：手術(shù)室里有什么陳設？余震來了，你聽到了什么？你看到了什么？說說你此時的心情。⑶把你心中的那份感動用朗讀表達出來：以生命挽救生命。體會：李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。周圍隨時發(fā)生余震，李博士為什么還能沉著地工作，臺灣青年為什么還能靜靜地躺著？他們在想些什么？體會李博士忠于職守、盡職盡責、在災難面前，病人的生命是第一位的精神。體會青年不顧自己的生命安危，一心想著他人。師：正是這位一心想著他人的青年，正是這位在災難面前盡心盡責的醫(yī)生，他們挽救了一個年輕的生命。體會：在這場災難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。⑴說說令你感動的原因。⑵在不知道家人是否平安無事的情況下，青年首先想到的是誰？此刻，病床上的他仿佛看見了什么？⑶你們有沒有同樣的感動，能幫他把那份感動讀出來嗎？3、因為骨髓的保質(zhì)期只有24小時。李博士帶著剛抽取的骨髓，經(jīng)過十幾個小時的奔波趕到杭州。讀奔波這個詞你看到了什么？你又體會到了什么？以時間換取生命。四、拓展資料骨髓移植手術(shù)成功了，臺灣花蓮慈濟醫(yī)院及時提供的骨髓使小錢重新獲得生命。其實，到目前為止，慈濟醫(yī)院已向大陸提供骨髓約180例，每一例背后都有一個感人的故事。文中提到的“李博士”是李政道教授，他是著名的骨髓移植配型專家，他在美國骨髓移植配型中心工作時，發(fā)現(xiàn)大量患白血病的華人由于沒有合適的骨髓配型，無法得到醫(yī)治而死亡，于是回到臺灣，開始致力于建立華人骨髓資料庫?，F(xiàn)登記在冊的志愿供髓人數(shù)已達20余萬，是目前亞洲最大的骨髓捐贈中心，也是世界上最大的華人骨髓資料庫。架起這座生命橋梁的僅僅是骨髓嗎？你認為還是什么？讓我們一起深情地朗讀最后一段。1、讀了這段你有什么感受想和大家交流嗎？2、“生命橋”指的是什么？小結(jié)：寶島臺灣與大陸雖然被臺灣海峽所隔，但兩岸同胞的血脈親情是無法割斷的，這種血脈親情就是“跨越海峽的生命橋”，也這是這種親情使臺灣青年在生命攸關的時刻首先想到了大陸青年，盡管小錢不是他的家人，但勝似家人。我相信這座用愛心架起的生命橋一定會永遠屹立在兩岸同胞的心中。五、拓展交流小錢得救了，也許他和這位臺灣青年永遠都不會見面，可是他的心中充滿了感激，他有千言萬語想對那些幫助他、關心他的人說，現(xiàn)在請你幫小錢寫一封感謝信，把他內(nèi)心的感激用文字表達出來?！景鍟?2跨越海峽的生命橋骨髓18歲青年愛心臺灣同胞白血病血脈親情以生命挽救生命以時間換取生命【反思】《跨越海峽的生命橋》一課的課堂教學設計主要是圍繞“讀”而展開的。先初讀課文，認讀生字詞，指導學生把字音讀準確，把課文讀正確；接著指導、幫助學生把課文讀連貫，讀流利；在此基礎上，再引導學生進行品讀，讀出不同的語氣，讀出自己的感受。這種以讀為本的設計，首先要注意讀的層次性：從讀正確，到讀流利，再到讀出不同的語氣，表達出自己的感受，循序漸進，層層拔高。其次要注意讀的目的性：每一層次的讀都不是走過場，要進行扎扎實實的訓練，落實不同的目標。這種讀的訓練還要注意它的指導性：一是指導學生讀準容易讀錯的字音。如，“間隔”的“間”讀jiàn，“骨髓”的“髓”讀suǐ等。二是指導學生讀好難讀的句子。如，“生命就像即將凋零的含苞的花朵?！币痪洌谥笇W生讀時要注意句中的停頓和斷開。三是注意對讀得差的學生的指導。要注意使用鼓勵性的語言，增強學生讀好的信心，激發(fā)學生讀的興趣。四是指導學生讀出不同的語氣，表達出自己的感受，達到入情入境地朗讀。比如，讀課文的第二自然段，當讀到“這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放”時，要指導學生在讀中感受到，正值如花年華的年輕人，如果不進行骨髓移植，就將結(jié)束短暫的生命，這是多么痛心的事。并能通過朗讀的語氣把這種感受表達出來。再比如，讀課文的第五自然段：“此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上?！币龑W生通過朗讀，感受到在持續(xù)不斷的余震中，這位臺灣青年和李教授將自己的安危置之度外，一心想著他人的高尚品德，從而體會到“跨越海峽的生命橋”的真正含義。這樣，學生在讀中有所感悟，感悟中又有所表達。學生能不能入情入境地朗讀，答案是肯定的，就看教師放不放手。在課堂教學中，我雖然抓住讀來感悟，但形式比較單一，讀的過程中悟得不夠，還需要在引導上多下功夫。跨越海峽的生命橋教學設計2一、設計思想本文在教學過程中讓學生圍繞文章主人公是幸運的還是不幸運為話題展開，讓學生自由地發(fā)言。培養(yǎng)學生發(fā)表自己的見解，仔細傾聽的能力。讓每個學生通過這樣的發(fā)言，理解課文的含義，也能初步理解海峽兩岸的狀況。二、教材分析本文講述了這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。課文先后描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景：第一個場景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是在臺灣花蓮的慈濟醫(yī)院，李博士正在余震的危險中抽取臺灣青年的骨髓。他們冒著生命危險，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸一個年僅18歲的生命。兩岸同胞相距雖遠，心卻是緊緊相連的。選編這篇課文的意圖，一是引導學生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感；二是體會臺灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。本課教學的重難點是引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累，體會跨越海峽的生命橋的含義。三、學情分析1.大多數(shù)學生對白血病不怎么了解，不知道它到底有怎樣的殺傷力，通過本課的學習，讓學生知道生命的珍貴。2.在展開話題的過程中，有些學生可能知道怎么說，但是不會主動舉手回答，師鼓勵這些學生積極發(fā)言。四、教學目標1.認識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫跨越、海峽、桂樹、蒼白、紅潤、移植、談何容易、幸運、臺灣、襲擊、平安無事、期待、突如其來、空曠、暫停、骨肉同胞、血脈親情等詞語。2.讀懂課文，理解跨越海峽的生命橋的含義。3.正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。五、重點難點引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要性，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波，體會跨越海峽的生命橋的含義。六、教學策略與手段引導學生成為課堂的主體，點撥指導，在談話中理解課文的含義。七、課前準備搜集有關白血病和骨髓移植等方面的資料，為理解課文有關內(nèi)容作好準備。八、教學過程第一課時一．板書課題，導入情景。讀了題目，你有什么想法或者問題嗎？1999年的9月22日，杭州和臺灣這兩個城市有一個感人的故事。老師讀完這個故事后很感動，我想同學們也一樣，下面我們一起來讀讀這個故事，看看是什么感動了我們。二．初讀課文，整體感知。1.自由讀課文，讀準字音，讀通課文。2.在讀課文的過程中做好預習六要求。3.認讀生字，組詞，相機正音以及補充詞匯。4.劃出難讀的句子。三．學習課文，初步感受生命的珍貴。學習難讀的句子。1.這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。（讀的過程中，對于凋零的含苞的花朵學生一開始不能很好的讀清楚，建議學生多讀幾遍。）2.小錢是幸運的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在臺灣找到了這樣的人。（理解輾轉(zhuǎn)，通過動作來體會這個詞的意思。）3.在同一時刻，海峽彼岸的臺灣花蓮慈濟醫(yī)院，骨髓移植專家李博士正步履匆匆地走進手術(shù)室。（讓學生表演步履匆匆，注意走路時的表情）4.針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚中脫落，李博士不得不停止工作。（理解突如其來，指導這句話的朗讀。）四．小結(jié)課文你能說說課文講了一件什么事情嗎？五．作業(yè)布置第二課時一．談話導入昨天，我和同學們一起學習了《跨越海峽的生命橋》（板書題目）課文主要說了哪些人？生答：小錢臺灣青年李博士板書小錢---------臺灣青年，李博士那么文中的小錢到底是幸運的還是不幸的？我們一起來討論一下。讓學生在文中找到相應的句子并寫上自己的理由。二．感悟課文（這節(jié)課主要是讓學生圍繞小錢是幸運的還是不幸的這個話題展開，讓學生動筆寫下自己的想法。課堂以學生為主體，讓他們暢所欲言。）教學預設（一）認為小錢是不幸的小錢靜靜地躺在病床上。燦爛的陽光明天使他蒼白的臉紅潤起來。這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就象即將凋零的包含的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。A．請談談你對這句話的感受。適當引導學生抓住靜靜地，蒼白，紅潤，凋零，綻放，唯有這幾個詞語來解讀小錢是不幸的。師：你見過含苞的花朵嗎？（還沒有開放的花）它給人一種什么感覺？（生機勃勃，美）這句話把年輕人的生命比作含苞的花朵，可是小錢的生命不曾開放就將凋零。花一般的小錢，就像漂浮在海面上的一只小船，隨時都會被巨浪吞沒。B．此刻，你的心情是怎樣的？C．帶著這樣的心情，請你讀讀這幾句話。（二）認為小錢是幸運的1.然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。如果沒有親緣關系，大約在十萬人里才有可能找到一個有適合骨髓的人。小錢是幸運的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在臺灣找到了這樣的人。A．讀了這句話，你有什么樣的感受？B、骨髓移植對小錢來說是多么重要，十萬分之一的幾率被小錢碰上了，所以他是幸運的。C、想象一下，當小錢知道有了跟自己匹配的骨髓，他的心情會是怎樣的？跟剛才悲傷的心情與現(xiàn)在開心的心情比較一下，我們一起來讀讀第2自然段。2.在這場災難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。.。.。.當時這場地震奪去了兩千多人的生命，可是這位青年并沒有受傷，他躺在病床上，等候李博士來抽取骨髓。所以，小錢是幸運的。而且，這位青年還不知道自己的家人是否平安，他已經(jīng)把小錢當作了自己的家人。3.針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚中脫落，李博士不得不停止工作。.。.。.終于從身軀里涓涓流出。.。.。.這時候，余震還在侵襲著臺灣，在這樣的情況下，應該怎么做才是安全的？可是事實上呢？所以，小錢是幸運的。這里的靜靜和前面第2自然段中的靜靜一樣嗎？4.骨髓的保存期只有24小時。李博士帶著剛抽取的骨髓，經(jīng)過十幾小時的奔波，趕到杭州，和當?shù)氐尼t(yī)護人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術(shù)。同學們知道嗎？其實杭州和臺灣的距離并不遠，但是由于歷史和政治原因，臺灣和大陸現(xiàn)在還沒有直接通航，臺灣當局不允許飛機直接飛往大陸，只有到香港中轉(zhuǎn)。因此，李博士要帶著骨髓經(jīng)過十幾小時奔波才能到杭州，才能為小錢做骨髓移植手術(shù)。所以，小錢是幸運的。5.小錢得救了。也就是說小錢是幸運的。臺灣和大陸之間隔著一灣海峽，還有很多人為的阻隔。但是卻不能阻隔兩岸同胞的血脈親情。其實，課文第1自然段中的甜絲絲已經(jīng)預示著這個美好的結(jié)局。此時此刻，同學們一定有話要說。出示這真是一座用---------架設的生命橋?。◥坌难}親情）全班齊讀兩遍。九、板書設計板書設計：杭州臺灣骨髓小錢-----年輕人因為給予是快樂的，給，永遠比拿快樂！十、作業(yè)設計假設一年后的一天，當健康的小錢個臺灣青年相見，那將是怎樣的情景呢？拿起筆，寫下當時他們的動作，神態(tài)，語言，寫出小錢心中的感激之情。問題研討如何教學更能體會兩岸骨肉同胞的血脈親情，感受生命的珍貴和愛心的無價?？缭胶{的生命橋教學設計3一、教材分析：《跨越海峽的生命橋》是人教版課標實驗教材四年級上冊第六組元的第二篇課文。本組元的訓練重點就是感受“人間真情”，用愛撥動學生的心弦，激起效仿的意愿。本文講述了臺灣著名骨髓移植專家李政道博士在余震中為一位臺灣青年抽取骨髓，輾轉(zhuǎn)數(shù)千公里，連夜趕到杭州，為大陸杭州青年小錢作骨髓移植手術(shù)，挽救了青年小錢生命的故事。文章語言樸實自然，敘事生動具體，情感淳厚感人，表達了兩岸同胞的血脈親情。本文的選編意圖具有時代意義，體會兩岸同胞的骨肉親情，更重要的是要在情致醇厚感人的文章中，品味語言，提高學生的閱讀評價能力和表達能力。二、學情分析：我們的學生來自五湖四海,大部分是外來務工人員子女,對臺灣和大陸的歷史淵源不是很清楚,臺灣和大陸問題，骨髓移植還有白血病的知識更是沒有了解，沒有相關的書籍獲取網(wǎng)絡上相關知識也很少，雖然說，大愛無疆，愛是人類最美好的情感。再加上前面有關主題為“關愛”的課文學生在前幾冊教材中已學過不少，親情之愛、朋友之情學生都有所體會，但是沒有更深刻體味，所以在教授這篇課文繼續(xù)引導學生感受人間真情，體會人與人之間無私奉獻的愛能創(chuàng)造奇跡。我在教學時更注意引導學生體會互相關愛帶來的快樂和幸福。課前引導學生先了解課文相關背景，自己發(fā)揮主觀能動性歸納課文的主要內(nèi)容利用查字典理解詞語的，本節(jié)課在鞏固的基礎上要指導學生抓關鍵詞句歸納課文主要內(nèi)容和聯(lián)系上下文理解詞語含義的方法。在學習本課時，要注意培養(yǎng)學生的語文能力，注意引導學生多讀、多想、多體會，再由課文內(nèi)容想開去，這樣會使文章的理解更深入。這一點在教學中要注意落實。三、教學目標：1．認識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“跨越、海峽、桂樹、蒼白、紅潤、移植”等詞語。正確、流利、有感情地朗讀課文。2．通過抓重點詞、句，運用聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實際等方法去體會骨髓移植對小錢的重要，借助文本中關鍵的詞句，理解課題”跨越海峽的生命橋”的含義。3．體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。四、學習重點：引導學生通過理解骨髓移植對挽救小錢生命的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。五、學習難點：通過抓關鍵詞體會骨髓移植對小錢的重要，通過聯(lián)系臺灣當時正處于余震之中，手術(shù)條件惡劣來體會臺灣青年和李博士的高尚精神。六、關鍵：一是理解關鍵詞句，二是借助文本，朗讀體會。七、教學準備：教師：多媒體課件。地球儀師生：有關骨髓移植的知識、對兩岸歷史問題的了解。八、教學時間：兩課時第一課時：把握文章主要內(nèi)容，理解課文。第二課時：感情朗讀，升華情感，讀寫結(jié)合。九、教學過程根據(jù)《語文課程標準》中的“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！边@一要求，結(jié)合教材特點及學生的實際情況，本課教學，我采用自讀自悟的教學方法，通過多種形式的讀，讓學生在讀中去想去說，從而加深理解和體驗，有所思考和感悟。因此，本課教學，我設計以下幾個環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)：激情導入，激發(fā)情感閱讀文本收獲知識，讀書，讀好書，會讀書是語文教學成功的第一法寶，古代詩人杜甫曾說過，讀書百遍其義自見。讓學生陶醉在文本中在閱讀體驗中，產(chǎn)生或喜悅或惋惜、或憎恨或崇敬、或向往或同情、或奇怪或思索等不同感受和體驗來。所以，在導入環(huán)節(jié)，我采用配樂范文朗讀方法，將本課用最美聲音呈現(xiàn)出來，結(jié)尾用一首課文改編詩歌，在音樂中結(jié)束，從感觀，聽覺上得到一種震顫，升華課文感情讓不滅的血脈親情永駐大陸海峽兩岸。第二環(huán)節(jié)：抓重點語句，理解課文1、首先自由讀文，掃清識字障礙，并思考課文講了一件什么事情？從學生的匯報中抽取“杭州、白血病、小錢、臺灣青年、余震中捐獻骨髓”等詞語做抓關鍵詞歸納主要內(nèi)容的指導。2、然后由“課文中哪些詞句讓你深深的感動并揪住你的心”這一問題切入，借助多媒體課件的幫助，我預設從“這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放?！本渲畜w會骨髓移植的緊迫性和重要性，通過學生查閱資料，進一步了解白血病的有關知識?！叭欢业竭m合移植的骨髓，又談何容易。如果沒有親緣關系，大約在十萬人里才有可能找到一個有適合骨髓的人。小錢是幸運的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在臺灣找到了這樣的人?！薄肮撬璧谋４嫫谥挥?4小時。李博士帶著剛抽取的骨髓，經(jīng)過十幾個小時的奔波，趕到杭州，和當?shù)氐尼t(yī)護人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術(shù)?！苯Y(jié)合課件演示的李博士一天的時間表和介紹李博士的有關知識幫助學生進一步體會這骨髓的來之不易。隨著課件出示中國地圖，在臺灣，上海，杭州之間用紅色箭頭批示出幫助學生建立形象，直觀的表象。通過品詞析句，引導學生知道骨髓移植對小錢的重要性和尋找合適骨髓的不容易而臺灣青年和李博士卻在危險的余震中完成捐髓手術(shù)，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累，體會兩岸人民的血脈親情。第三環(huán)節(jié)：升華情感，理解題義1、愛是心靈的呼喚，愛是生命的源泉，兩岸骨肉同胞用他們真摯的愛，用他們血脈親情挽救了小錢的生命。這真是一座跨越海峽的生命橋，這座生命橋還是什么橋？2、那種濃濃的的血脈親情讓我們?yōu)橹袆樱欠N互相關愛令我們感到幸福與快樂，讓我們懷著一顆感恩的心，用最飽滿的感情讀一讀課文詩（伴隨著愛的禮物的音樂，）第四環(huán)節(jié)：課外拓展，讀寫結(jié)合在這一環(huán)節(jié)中，我主要想讓學生升華學習體會，進一步體會海峽兩岸同胞血脈親情。在讀完課文詩，這個環(huán)節(jié)后，學生仿寫表達愛和親情的三句詩歌。我鼓勵學生大膽發(fā)言，說出自己的想法，并給予一定的肯定和引導。板書:22、跨越海峽的生命橋愛心杭州———————臺灣血脈親情跨越海峽的生命橋教學設計4教學目標：1、正確、流利、有感情地朗讀課文。在朗讀中感悟體會臺灣青年和李博士一心為他人著想的高貴品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。2、讀懂文中的關鍵詞句，品味其在表情達意方面的效果，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。教學重點：引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要性，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及李博士等醫(yī)務人員奔波的艱辛體會“跨越海峽的生命橋”的含義。教學難點：體會“跨越海峽的生命橋”的含義。教學內(nèi)容：一、復習引入，整體感知，醞釀血脈親情1、師：愛是人類最美好的情感，愛使人間充滿溫暖。今天我們繼續(xù)學習（跨越海峽的生命橋），我們一起細細體會（跨越海峽的生命橋），我們一起來用心朗讀感悟（跨越海峽的生命橋）。（三次引讀課題，交代學法）2、學習新課之前我們一起來讀一首小詩，邊讀邊回憶課文的主要內(nèi)容，注意讀準紅色的生字詞。桂樹飄香，陽光燦爛；花苞凋零，滿懷希望；地震襲擊，海峽彼岸；臺灣同胞，心系小錢；身向空曠，才更安全；余震暫停，涓涓流淌；骨髓移植，生命綻放；血脈親情，代代相傳。3、你能再用自己的話再講講故事的內(nèi)容。教師根據(jù)學生的講訴板書：杭州、小錢、白血病、臺灣、同胞、余震中、捐獻骨髓）根據(jù)板書全班一起講講故事的主要內(nèi)容。小結(jié)：引導學生運用抓住故事中的人物地點和關鍵詞來概括文章的主要內(nèi)容。二、品味語言，潛心對話，感悟血脈親情。過渡：因為故事就真實的發(fā)生在我們身邊，所以讀起來格外令人感動。同學們想一想，故事當中最令你感動的是什么？（生自由答）師:臺灣同胞冒著余震的危險捐獻骨髓的那一幕，感動了我們每一個人。同學們，對于感人至深的文字，我們要靜下心來細細品讀；尤其是讓我們心中一動的詞語和句子，我們最好畫下來，再聯(lián)系課文的其他內(nèi)容去思考，我們就會發(fā)現(xiàn)，感動我們的不僅僅是詞語表面的意思。下面，請同學們仔細默讀3、4、5三個段落，看看青年和李博士的哪些做法最讓你感動，把最讓你感動的語句畫下來，反復讀一讀，你能體會到什么，用一兩個關鍵詞簡單地寫在旁邊。一會兒我們交流。剛才同學們用心品讀了文章，下面我們一起來交流一下臺灣青年哪些地方深深地感動了你？出示“臺灣青年靜靜地躺在病床上”。哪個詞最令你感動？交流感受。他是在什么樣的環(huán)境下靜靜地躺著”1、在靜靜中感受臺灣青年的品質(zhì)。預設：1生答：冒著余震的危險，靜靜地躺在病床上。（1）“就在昨天，一場里氏７.３級的大地震襲擊了臺灣地區(qū)。此刻，大地仍在余震中搖晃?！弊屛覀円黄鹑タ纯串敃r的那一場地震。（師出示課件）所以臺灣青年就是冒著余震的危險，靜靜地躺在病床上。教師接讀：此刻，大地仍在余震中搖晃。知道什么是余震嗎？意味著什么？（房子隨時倒塌，危險隨時發(fā)生，生命隨時受到威脅，骨髓抽取工作不能順利進行。）從“余震”引出句二、句三：（可引出第五自然段）（2）針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。讀一讀這句話：你從哪些地方讀出了余震帶來的可怕后果？（一陣突如其來的余震、針頭從肌膚里脫落、不得不停止）教師評價：（由此可見這余震可不一般那！余震的破壞，也有如此之大。突如其來，它就是說余震是事先沒有預料到的，是一剎那間來的，隨時隨地。是呀，是在人們毫無心理準備，毫無防范的情況下突然降臨的，因此是十分的危險。）教師：面對如此危險的環(huán)境，臺灣青年靜靜地躺在病床上。（3）經(jīng)過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，終于從身軀了涓涓流出......師引導：如果是平時，骨髓抽取可能要不了多久，一次就能成功，可如今——（只能利用大地震動暫停的間隔工作，只能一次又一次的努力。）預設一：（一次又一次的努力）一次一次的努力對臺灣青年來說意味著什么？（一次一次的痛苦，一次一次的失敗，一次一次的考驗，一次一次的危險。）但臺灣青年靜靜地躺在病床上。過渡：如果你就是這次大地震幸免于難的一人，你最想知道的是什么呢？（4）在這場災難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。師追問：“臺灣青年不清楚什么？”（“不清楚”父母是否平安；“不清楚”兄弟姐妹是否健在；“不清楚”親戚朋友是否還活著；不清楚自己是否還能和親人相見）教師評價：他靜靜地躺在病床上，心中有多少的牽掛，多少的不清楚啊！但他還是（讀——）他也靜靜地躺在病床上。因為他清楚，（出示句子）他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。就是因為這樣的清楚，所以我們看到了這樣的一幕：那位青年“靜靜地躺在病床上?！币驗樗来藭r此刻，“在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓?！本褪且驗檫@樣的清楚，所以當余震襲來，窗戶上的玻璃啪啪地掉下來，身下的病床咯吱咯吱作響，那位青年卻“靜靜地躺在病床上”，因為他知道“在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓?！本褪且驗檫@樣的清楚，所以當余震再次襲來，大地開始顫抖，房屋開始搖晃，那位青年卻“靜靜地躺在病床上”，因為他知道“在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓?！睅熆偨Y(jié)：這位臺灣的青年認識小錢嗎？而他卻甘愿冒著生命的危險，舍下親人的安危給他捐獻骨髓，一個“靜靜地”讓你看到了一個怎樣的臺灣青年？這樣一個無私奉獻，充滿愛心的的青年怎能不領我們感動呢？2、在“沉著”中感受李博士的品質(zhì)。在這場與死亡爭奪生命的行動中，還有一個人的舉動也令我們感動，他就是“臺灣花慈濟醫(yī)院的骨髓移植專家——李博士。交流令你感動的詞語。（1）“此時此刻，李博士仍沉著地站在病床旁，”哪個詞令你心中一動？“沉著”，這個詞還可以換成一個什么詞？鎮(zhèn)定？李博士是在怎樣的情況下保持沉著？預設“冒著生命的危險沉著，大地仍在搖晃，手術(shù)里可能什么還在搖晃，稍有地震知識的人知道，這個時候，什么地方最安全？可他卻沒有離開，他冒著生命的危險，在等什么？等余震的間隙為臺灣青年抽取骨髓，（2）“經(jīng)過一次又一次的努力涓涓流出”“一次又一次”中你感受到了什么？這涓涓流出的僅僅是骨髓嗎？從小錢身軀里流出的，僅僅是骨髓嗎？這涓涓流出的骨髓，對小錢來說，意味著——生命的火種；這涓涓流出的骨髓，對臺灣青年來說，意味著——濃濃的愛心；這涓涓流出的骨髓，對在余震中做手術(shù)的李博士來說，意味著——成功的喜悅；看到這涓涓流出的骨髓，對讀者來說，意味著——深深的感動。（3）骨髓只能保存24小時，李博士帶著這生命的火種出發(fā)了，靜下心來讀第6自然段，看看哪個詞深深印在了你的心里？“奔波”——（示：李博士送骨髓的時路線，老師解說時間表。）這樣的行程花費了12個小時。師：這是怎么樣的12小時？（緊張、漫長，艱辛）師:這個緊張，漫長，艱辛的十幾個小時，就是“奔波”第6自然段有一個詞語就寫出了這12個小時的緊張與漫長？經(jīng)過十幾個小時的奔波，李博士已經(jīng)十分疲憊了，他休息沒有，你從哪個詞看到的，“連夜”但他并沒有休息——（出示時間表后半部分）第6自然段又有一個詞語表現(xiàn)出了李博士不顧疲勞，一直在工作。同學們，李博士認識小錢嗎？他卻冒著余震的危險抽取骨髓，不辭辛勞為小錢進行骨髓移植手術(shù)。一個“沉著”一個“奔波”一個“連夜”讓你看到了一個什么樣的李博士？這樣一個醫(yī)德高尚，把病人的生命看得比自己還重要的李博士怎能不令我們敬佩和感動呢？三、回顧課題，點明中心這是一次跨越海峽的拯救行動，這是一次和死神爭奪生命的較量。最后，生命在人們無私的給予中復活了，這朵即將凋零的生命之花在人們的愛和奉獻中重新綻放了。小錢得救了！你高興嗎？請你高興地讀！“小錢得救了！”是誰為小錢架起了一座跨越海峽的生命橋？是兩岸同胞用什么為小錢架起了這座跨越海峽的生命橋？是啊，這座跨越海峽的不僅僅是生命橋，還是兩岸同胞共建的愛心橋??！四、拓展，深化主題根據(jù)國際上骨髓捐助的有關規(guī)定，骨髓捐助者和受捐人在一年內(nèi)是不能見面也不能知道對方的身份和姓名的，但一年以后就可以了。我們來想象一下，一年以后的某一天小錢和那位捐骨髓的臺灣青年、李博士相遇了，會是怎樣的場景？他會說些什么？五、板書設計：跨越海峽的生命橋杭州臺灣小錢捐獻骨髓臺灣青年白血病余震中跨越海峽的生命橋教學設計5【教學目標】１、有感情地朗讀課文。２、感受臺灣青年及李博士的奉獻精神。３、感受海峽兩岸人民的血脈親情?！窘虒W過程】第二課時課前準備，分為五個學習小組由新聞發(fā)言人代表發(fā)言。一、背景資料導入出示一組有關白血病的圖片，師話外解說，學生初步感受白血病的嚴重性及可怕。二、口述故事起因，引出激朗讀在杭州，有一位１８歲的青年小錢，他就得了這可怕的白血病。下面就請同學們找一找，這可怕的病魔是如何折磨這個青年的。１、點名讀句子，進行適當點評：師激朗讀：１８歲啊，含苞的花還沒來得及綻放，初升的太陽還沒來得及普照大地，小錢卻掙扎在死亡線上，你們就該怎樣來讀好這２段呢？２、學生練習有感情地朗讀、點名個別讀。３、重點語句朗讀：“這個剛滿１８歲的青年，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放?！敝笇Ю首x，分小組讀，指名讀。三、過渡不幸的小錢又是幸運的，在十萬人的茫茫人海中，找到了可以與他匹配的骨髓！這十萬分之一多不容易??！四、默讀課文，從３～６段找出體現(xiàn)了這個過程不容易的句段五、圍繞主線，探究理解１、小組代表匯報，根據(jù)學生匯報適當點撥。２、學生匯報，教師相機點撥：（隨學生的介紹可以打亂順序講。）⑴出示地震的相關圖片，感受大地震。句型練習：“病床上的青年，他不知道……但他知道在海峽的另一邊有一位青年正滿懷希望期待著他的骨髓?！保ㄐ〗M練筆，組內(nèi)交流，代表匯報，全班跟讀。）⑵從課文第五自然段中“一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落……”可以想象得到，當時的余震是非常強烈的，余震來了，會有哪些影響？句型練習：一陣突如其來的余震，使……但李博士仍沉著地站在病床旁，青年仍靜靜地躺在病床上。（學生口頭練習，匯報。）⑶相機指導朗讀第五自然段，體會：學生自己練讀，指名朗讀，進行評議后齊讀。⑷從李博士的奔波中再一次感受這個過程的艱辛。六、闡明結(jié)局，激發(fā)情感一場歷經(jīng)２４小時的生命救助活動終于勝利結(jié)束了，你們是不是也松了一口氣呢？下面我們就一起來讀一讀吧！追問：現(xiàn)在你們知道這座生命之橋是如何搭建起來的嗎？（愛心。）在這座愛心之橋的搭建過程中你們還體會到了什么呢？（兩岸同胞之間血濃于水的血脈親情。）七、小結(jié)也許人為的阻礙能阻隔兩岸人們之間的來往，但那亙古不變的親情是什么東西也隔不開的！再讀第七段，升華感情，達到最高潮。（音樂響起。）八、課外拓展現(xiàn)在我們來想象一下，如果小錢和這位臺灣青年相遇了，他會對臺灣青年說什么？把你想到的寫下來。（創(chuàng)意擴展，大膽想象。）你們的心中也一定有很多話想說吧？你想和什么人說呢？請你們寫一寫?？缭胶{的生命橋教學設計6《語文課程標準》在“課程與性質(zhì)地位”一章開宗明義：“語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！痹谶@里，“人文性”被提升到重要的地位，現(xiàn)代語文教學重視知識傳授的同時，更重視學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，學生的語文素養(yǎng)既是一種科學素養(yǎng)，也是一種人文素養(yǎng)。它重視語文教學過程，重視師生互動，重視學生的需要，重視積極的情感、態(tài)度、價值觀形成?！犊缭胶{的生命橋》是人教版課標實驗教材四年級上冊“人間真情”單元組的一篇課文。文中講述了一個感人的故事：一位大陸青年不幸身患白血病，一位臺灣青年冒著生命的危險，不顧家人的安危，為這位大陸青年捐獻骨髓；臺灣李博士冒著生命危險從臺灣抽取骨髓，兩岸人民用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。這正是一個人文教育的好的載體。一、在期待中學會關心，接受人文師：這個年輕人的生命就像含苞的花朵，卻不曾開放就將凋零，他的內(nèi)心是怎樣的？你的心情呢？生：小錢肯定特別傷心，因為他快要死了，可是他還很年輕。生：我也認為他會非常難過，我內(nèi)心里也為他痛苦。師：你為他痛心，跟著自己的感覺讀一讀這句話。（生感情朗讀）生：我為他著急。師：急什么？生：急救他命的可能性太小了。師：你從哪看出來的？生：從“唯有……才能……”看出小錢生命只有一線希望。師：是啊，有血緣關系的人之間骨髓都有可能不相配，更何況沒有血緣關系，在20萬人里面才可能找到可以為他移植的骨髓。小錢生的希望多么渺茫啊！請同學們再讀這段話，把你的心情表達出來。（生感情朗讀）閱讀期待是一種迫切求知的心理狀態(tài)，是一種探求未知的渴求。探求什么？這是老師的責任。美國國家教育學會主席內(nèi)爾·諾丁斯在《學會關心：教育的另一種模式》說，關心和被關心是人類的基本需要。關心是一切成功教育的基石。圍繞關心來組織教學是諾丁斯教育思想的中心主張。那么，對教育來說，又該從哪里入手來教會孩子學會關心，學會愛自己和愛他人呢？什么樣的教育才是我們所需要的能夠培養(yǎng)孩子學會關心的教育呢？本課開始，我就引導孩子直接探求、關注杭州青年的命運，一句“真讓人痛心啊”敲擊著孩子的心靈，激起學生讀書的期待，更重要的是喚起了孩子們強烈的關懷。孩子們熱情投入、真情流露、以心契心，是收獲人文思想的時候。二、在文本與心靈的對話中體驗感情價值——感受人文。生：同一時刻，在臺灣剛剛發(fā)生過大地震，可是醫(yī)護人員卻在為小錢抽取捐獻者的骨髓。師：當你了解到這些，你最強烈的感受是什么？生：我最強烈的感受是非常感動。師：哪些地方讓你有了這樣的感受，請再次讀這段文字，用心去默讀，劃出令你感動的詞句，先完成的同學可以與旁邊的同學交流。生：這里讓我感動，一場大地震剛剛過去，可臺灣的人們卻在為小錢忙碌著。師：好，書暫時放下，一提“地震”，你腦海中肯定會出現(xiàn)一幅畫面，描述一下好嗎？生：聲音震耳欲聾，房屋倒塌……生：地震很可怕，這種自然現(xiàn)象的破壞力很大。生：地震可能會讓一座城市變成廢墟。師：7.3級的大地震來臨，頃刻間就是墻倒屋塌。地震過去后余震隨時可能襲擊人們，危險隨時存在，臺灣青年應該想的是什么？生：他應該想自己躲在那里，怎樣保護家人。師：可他實際想的是什么？生：他實際想的是小錢。師：你從哪讀出來的？生：他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。（課件出示這句話）師引讀：臺灣青年為他人著想，這是一種優(yōu)秀的品德——生齊讀：“他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。”師引讀：對于他來講，這是一個堅定的信念——生齊讀：“他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。”師引：置自己安危于不顧，挽救一個素昧平生的大陸青年，這是多么崇高的精神??！請同學們再讀——生齊讀：“他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓?！睅煟哼@件事中，感動無處不在，還有哪些地方打動了你？……《語文課程標準》一個重要理念就是重視語文的熏陶感染作用，注意教學內(nèi)容的價值取向，發(fā)揮語文課的以情感人、以美育心的獨特性；讓學生親密地感受語文材料，感悟人文內(nèi)涵，從而受到心靈感動、情感的熏陶、人格的感化。從“讓我們讀讀這個故事，看看到底是什么感動著我們？”來引導學生體會課文，悟情、生情。抓住了“這位青年仍靜靜地躺在病床上”、“此刻，大地仍在余震中搖晃?！薄ⅰ敖?jīng)過一次又一次的努力，利用大地震暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”這鮮活的形象、銘心的場景、抓住“沉著地站在病床旁，”等感情強烈的內(nèi)容來注重形象感悟、情境感悟、心靈的感動。學生全身心注入在文本的人物身上，從而在情感、態(tài)度、價值等精神領域產(chǎn)生影響，感受到語文中豐富的人文內(nèi)涵。以上是對本課教學設計和教學實踐的審視。反思這節(jié)課，還存在著許多的不足與遺憾。首先，在課文學習中，對學生朗讀指導還欠缺。引導學生深入課文，體會語句含義，激發(fā)起學生的情感，讓學生用自己的聲音把感情表達出來。學生有時朗讀表達不夠充分，例如：重點理解“這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放”。學生體會到生命的美好，可貴，體會到生命將逝的悲哀，感受到骨髓移植的必要性，急迫性。應讀出這些感受來，學生朗讀時并沒有把這種情感通過聲音表達到位。課堂上這一環(huán)節(jié)就讓學生讀了兩遍過去了，沒有達到朗讀的目的。如當時，老師能夠給予恰當?shù)姆蹲x，從聲音帶動學生，將會對學生進一步感受文本，提高學生的朗讀能力起到作用。還有，學習中忽視了對關鍵詞語的學習和感悟。如：在學習本課字詞這一環(huán)節(jié)中，好多同學把間隔（jiàngé）讀成了jiāngé，那么對字音地糾正就可以聯(lián)系這個詞的意思，但在教學中卻是采用了反復讀詞這一原始的方法。還如“輾轉(zhuǎn)”一詞學生不易理解。為此我雖然引導學生體會到尋找骨髓的艱難，急迫與曲折。但沒有提出這個詞，讓學生理解這個詞的意思。老師在文本中發(fā)現(xiàn)“金子”，告訴學生這是好東西，更應該把它交到學生手中，讓學生會應用它，這才是語文教學的目的所在?？缭胶{的生命橋教學設計7教材簡析本文講述了這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。課文先后描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景：第一個場景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是在臺灣花蓮的慈濟醫(yī)院，李博士正在余震的危險中抽取臺灣青年的骨髓。他們冒著生命危險，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸一個年僅18歲的生命。兩岸同胞相距雖遠，心卻是緊緊相連的。教學目標⒈認識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“跨越、海峽、桂樹、蒼白、紅潤、移植、談何容易、幸運、臺灣、襲擊、平安無事、期待、突如其來、空曠、暫停、骨肉同胞、血脈親情”等詞語。⒉讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。⒊正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。教學重點體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。教學難點引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。教學準備課件；搜集有關臺灣、白血病、骨髓移植等方面的資料。課時安排2課時第一課時一、談話揭題，引導質(zhì)疑⒈交流曾經(jīng)見過怎樣的橋？⒉板書課題《跨越海峽的生命橋》，并齊讀。⒊課題質(zhì)疑：看到這個題目，你有什么疑問嗎？二、初讀課文，學習字詞⒈自由讀書，注意讀準字音，讀通句子，不好讀的地方多讀幾遍。⒉再讀課文，遇到不懂的詞語，小組合作解決，也可以請教老師。⒊檢查學生自學字詞的情況。⒋引導學生說說課文講了一件什么事？（文講述了這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。）三、感情朗讀，理清脈絡⒈自由默讀課文，找出最讓你感動的句子，并在旁邊寫上批注。⒉展示讀：讀自己愿讀的部分，要讀出情感。⒊劃分段落：第一段（1-2）：在杭州某醫(yī)院，生命垂危的小錢靜靜地期待著來自海峽彼岸的救命骨髓。第二段（3-6）：在臺灣花蓮的慈濟醫(yī)院，李博士在余震的危險中抽取臺灣青年的骨髓，并連夜把骨髓送往杭州。第三段（7）：兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋。四、作業(yè)布置有感情地朗讀課文，并背誦自己喜歡的內(nèi)容。第二課時一、復習導入⒈分節(jié)朗讀課文。⒉說說事情發(fā)生的時間、地點、人物、事件的起因。二、品讀感悟第一段⒈自讀第一自然段，說說讀后的心得體會。⒉當我們從甜美的夢鄉(xiāng)中醒來，打開窗子，燦爛的陽光灑在身上呼吸著帶著花香的清新的空氣，你會油然產(chǎn)生一種什么樣的感覺？請同學們想像一下：在這樣的一個早晨，城市的各個角落會有哪些我們熟悉的生活場景呢？⒊同學們所描繪的這些畫面，使我們感到生活是多么美好，然而這一天，對于小錢來說意味著什么呢？⑴指名讀第2自然段，用一個較準確的詞語表達自己此時此刻的心情。⑵指導朗讀，課件出示：這這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。①感情朗讀：在這個陽光燦爛的日子，在這個充滿花香的城市，一切都是那么美好，充滿生機，而小錢，卻只能躺在病床，命運對他是如此的殘酷，讓十八歲的他得了白血病。十八歲，多么美好的年齡，文中把十八歲比作一朵“含苞的花”，十八歲太年輕了，今后的路還很長很長，然而可惡的白血病卻要使這朵含苞的花“即將凋零”。感情朗讀這段話。②創(chuàng)境引讀：假如小錢沒有得白血病，此時此刻，他會做些什么呢？引讀：十八歲，多么美好的年齡！當同齡人吃過晚飯后，攜著父母的手在綠蔭道上漫步時，然而小錢……當同齡人在球場上奔跑追逐,為每進一個球歡呼跳躍時,然而小錢……當同齡人的腳步走過祖國各地,盡情瀏覽祖國的大好河山時,然而小錢……當同齡人坐在寬敞明亮的教室里,為實現(xiàn)自己的理想而奮斗時,然而小錢……③師：“凋零”指草木凋謝零落。這句話把年輕人的生命比作含苞的花朵，不曾開放就將凋零，讓我們痛心地看到，正值如花年華的年輕人，如果不進行骨髓移植，就將結(jié)束短暫的生命，這也讓我們清楚地意識到骨髓移植的緊迫性和必要性。⑶合適的骨髓對小錢來說那么寶貴,是挽救他生命的唯一途徑,然而找到合適的骨髓,容易嗎?出示:然而,要找到適合移植的骨髓,又談何容易。如果沒有親緣關系，大約在十萬人里才有可能找到一個有適合骨髓的人。⑷所以，小錢只能……出示：小錢靜靜地躺在病床上。燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來。理解：從“靜靜地躺在病床上”，感受到身患重病的小錢是因為缺乏生命力，奄奄一息地躺在病床上，“蒼白”“紅潤”這一組反義詞足以說明這一點。⒋朗讀第一自然段和第二自然段的感受迥然不同，你認為作者這樣寫的目的是什么？⒌患了白血病，生的希望是如此渺茫，小錢有沒有一線希望獲得重生呢？請齊讀第二自然段最后一句話。有的同學可能會發(fā)出感嘆，小錢真幸運呀；有的同學可能會提出疑問：小錢怎么會在臺灣找到合適的骨髓呢？在這里我們必須提到一個人，也就是下文所提到的李博士。（出示李博士照片及簡介）正是因為有了像李博士這樣熱心公益的人，還有許多自愿捐獻骨髓的熱心人，才會使像小錢這樣的白血病患者看到了生命的曙光，讓我們發(fā)自內(nèi)心地向他們表示敬意！三、品讀感悟第二段⒈默讀3—6自然段，了解海峽彼岸的臺灣花蓮慈濟醫(yī)院所發(fā)生的一切，請你用一個詞來談談你的感受。⒉為一個毫無關系的陌生人捐獻骨髓，對于這件事，你是怎么看待的？談自己的感受。（幫助他人是件非常有意義的事。）⒊捐獻骨髓的事例，并不止這一件，而作者卻單單寫了這件事，那這件事例有什么特別讓人感動的地方？請找出來并作上記號。（學生交流令自己感動的地方以及感動的原因——這例骨髓移植手術(shù)跨越海峽兩岸，有著深遠意義。抽取骨髓的工作是在劇烈的余震中進行的。）⒋有那些句子讓你感受到余震的可怕？找出來讀一讀。⒌我們可以想像余震每一次發(fā)生時的情景：大地顫抖，房屋搖晃，玻璃破碎。人們驚慌失措……這一切讓人感到多么可怕，而此時，臺灣青年和李博士反應如何呢？出示：此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。師：同樣是“靜靜地躺在病床上”，但身患重病的小錢是因為缺乏生命力，奄奄一息地躺在病床上，“蒼白”“紅潤”這一組反義詞足以說明這一點。而臺灣青年卻并非因為缺乏生氣而不得已躺在病床上。他在持續(xù)不斷的余震中，不顧自己的安危靜靜地躺在病床上，是因為他知道大陸18歲的小錢正期待著他的骨髓。這里的“靜靜地”是他內(nèi)心堅定沉著的反映，他為了海峽彼岸的小錢不再“靜靜地躺在病床上”，而將自己的安危置之度外。文中前后兩個“靜靜地躺在病床上”，將臺灣青年一心為他人著想、無私奉獻的精神躍然紙上。⒍此時此刻，他們會想些什么呢？（深入體會臺灣同胞不顧親人安危，冒著生命危險來幫助小錢的精神的可貴。）師：臺灣青年的愛心和骨肉同胞的親情，伴隨著那涓涓流出的骨髓，被帶到海峽彼岸，給小錢帶來生的希望，架起了一座《跨越海峽的生命橋》。四、情感升華，想像拓展⒈齊讀課文最后一段，再次感受“生命橋”一詞的深刻內(nèi)涵。出示：兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋……那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。理解：寶島臺灣與大陸雖然被臺灣海峽所隔，但兩岸同胞的血脈親情是無法割斷的，這種血脈親情就是“跨越海峽的生命橋”，這座用愛心架起的生命橋一定會永遠屹立在兩岸同胞的心中；這種血脈親情是生命的火種，必將愈燃愈烈，經(jīng)久不熄，世代相傳。⒉師：你認為這僅僅是一座生命橋嗎？根據(jù)提示，用下面的句式說出自己的感受。出示：它還是一座橋，因為。⒊想象：小錢在進行骨髓移植手術(shù)后，他的身體一天天恢復健康，蒼白的臉也紅潤起來了，生命之花傲然綻放，他的心中一定會充滿感激。假如你就是小錢，你想說些什么呢？⒋歸納中心：《跨越海峽的生命橋》通過敘述大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋的感人故事，表現(xiàn)了李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，抒發(fā)了海峽兩岸人民的血脈親情。五、作業(yè)布置⒈假設有一天小錢和這位臺灣青年見面了，讓學生發(fā)揮想象，想想他們會說什么？可以寫一寫。⒉欣賞歌曲《感恩的心》《愛的奉獻》。六、板書設計22跨越海峽的生命橋大陸臺灣小錢李博士、青年血脈親情跨越海峽的生命橋教學設計8【教材分析】大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。課文先后描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景：第一個場景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓;第二個場景是在臺灣花蓮的慈濟醫(yī)院，李博士正在余震的危險中抽取臺灣青年的骨髓。他們冒著生命危險，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸一個年僅18歲的生命。文章告訴我們，兩岸同胞相距雖遠，心卻是緊緊相連的。【教學目標】1、認識8個生字，會寫12個生字。2、理解課文內(nèi)容，體會兩岸骨肉同胞的血脈親情，感受生命的珍貴和愛心的無價。3、正確、流利、有感情地朗誦課文。【教學重難點】引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要性，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波，體會“跨越海峽的生命橋”的含義?！驹O計思路】緊扣課題展開教學，以讀激情，以讀促悟，以情助讀，情景交融，讓學生在不斷讀書的過程中，得到情感體驗，與文中人物產(chǎn)生強烈共鳴，從而加深對文本的理解?！窘虒W準備】多媒體課件輔助、課題卡片?！菊n程安排】2課時。【教學過程】第一課時一、課題導入，引入文本1、老師出示板書《跨越海峽的橋》：同學們，看到這個題目，你的眼前仿佛出現(xiàn)了什么情景?2、橋在我們生活中處處可見，毛主席曾在一首詞中寫到“一橋飛架南北，天塹變通途”，而我們這篇課文的題目卻是《跨越海峽的生命橋》。生命橋是什么意思?圍繞海峽兩岸發(fā)生了什么樣的故事?讓我們一齊讀讀課文，從課文中尋求答案吧!二、初讀課文，整體感知1、學生自由讀課文，力求讀正確、讀通順。2、指名讀。老師相機指導。3、交流初讀所得：這篇課文講了一個什么故事?初讀課文，你對“生命橋”一詞是怎樣理解的?4、這座生命橋聯(lián)接著大陸和臺灣，讓我們跟隨作者手中的筆，一同走進這座《跨越海峽的生命橋》!三、品讀課文，深入感悟1、學生自由讀課文第一自然段，讀完談一談自己的心得體會，并說說為什么要這樣讀。2、當我們從甜美的夢鄉(xiāng)中醒來，打開窗子，燦爛的陽光灑在身上呼吸著帶著花香的清新的空氣，你會油然產(chǎn)生一種什么樣的感覺?⑴老師范讀，請同學們閉著眼睛想像一下：在這樣的一個早晨，城市的各個角落會有哪些我們熟悉的’生活場景呢?⑵學生暢談自己的感受。3、換位思考：同學們所描繪的這些畫面，使我們感到生活是多么美好，然而這一天，對于小錢來說意味著什么呢?⑴第2自然段，學生用準確詞語表達自己此時此刻的心情。⑵出自己感受最深的句子讀一讀。4、指導朗讀，課件出示：這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻入。⑴感情朗讀：在這個陽光燦爛的日子，在這個充滿花香的城市，一切都是那么美好，充滿生機，而小錢，卻只能躺在病床，命運對他是如此的殘酷，讓十八歲的他得了白血病。十八歲，多么美好的年齡，文中把十八歲比作一朵“含苞的花”，十八歲太年輕了，今后的路還很長很長，然而可惡的白血病卻要使這朵含苞的花“即將凋零”。感情朗讀這段話。⑵創(chuàng)境引讀：假如小錢沒有得白血病，此時此刻，他會做些什么呢?老師引讀：十八歲，多么美好的年齡!當同齡人吃過晚飯后，攜著父母的手在綠蔭道上漫步時，然而小錢……當同齡人在球場上奔跑追逐，為每進一個球歡呼跳躍時，然而小錢……當同齡人的腳步走過祖國各地，盡情瀏覽祖國的大好河山時，然而小錢……當同齡人坐在寬敞明亮的教室里，為實現(xiàn)自己的理想而奮斗時，然而小錢……⑶合適的骨髓對小錢來說那么寶貴，是挽救他生命的唯一途徑，然而找到合適的骨髓，容易嗎?課件出示：然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。如果沒有親緣關系，大約在十萬人里才有可能找到一個有適合骨髓的人。指導朗讀這段話。⑷朗讀第一自然段和第二自然段的感受迥然不同，你認為作者這樣寫的目的是什么?5、患了白血病，生的希望是如此渺茫，小錢有沒有一線希望獲得重生呢?學生齊讀第二自然段最后一句話。有的同學可能會發(fā)出感嘆，小錢真幸運呀;有的同學可能會提出疑問：小錢怎么會在臺灣找到合適的骨髓呢?在這里我們必須提到一個人，也就是下文所提到的李博士。出示課件：李博士照片及簡介。正是因為有了像李博士這樣熱心公益的人，還有許多自愿捐獻骨髓的熱心人，才會使像小錢這樣的白血病患者看到了生命的曙光，讓我們發(fā)自內(nèi)心地向他們表示敬意!四、小結(jié)激趣，鋪墊下文同學們，這場跨越海峽的拯救行動是否能夠成功?小錢最終能否獲得新生?海峽彼岸又發(fā)生了哪些驚心動動魄的故事?下一節(jié)課，我們將把鏡頭切換到寶島臺灣，一同去關注事情的發(fā)展，相信你對“生命橋”這個詞會有更深刻的理解!第二課時一、回顧舊知上一節(jié)課，我們整體感知了課文內(nèi)容，并通過品讀課文，感受到小錢所遭受的不幸，以及合適的骨髓對小錢的重要性。我們在為小錢感到惋惜的同時，也為他感到慶幸，因為在海峽彼岸，有一位臺灣青年，正無私地為小錢捐獻骨髓，來挽救他十八歲的生命。這一節(jié)課，就讓我們一同去關注事情的發(fā)展吧。二、深入閱讀文本1、默讀3～6自然段，了解海峽彼岸的臺灣花蓮慈濟醫(yī)院所發(fā)生的一切，請你用一個詞來談談你的感受。2、為一個毫無關系的陌生人捐獻骨髓，對于這件事，你是怎么看待的?學生談自己感受，老師引導：幫助他人是件非常有意義的事。3、捐獻骨髓的事例，并不止這一件，而作者卻單單寫了這件事，那這件事例有什么特別讓人感動的地方?請找出來并作上記號。(學生交流令自己感動的地方以及感動的原因。)──這例骨髓移植手術(shù)跨越海峽兩岸，有著深遠意義。抽取骨髓的工作是在劇烈的余震中進行的。4、有那些句子讓你感受到余震的可怕?找出來讀一讀。5、同學們，我們可以想像余震每一次發(fā)生時的情景：大地顫抖，房屋搖晃，玻璃破碎。人們驚慌失措……這一切讓人感到多么可怕，而此時，臺灣青年和李博士反應如何呢?課件出示：李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。6、此時此刻，他們會想些什么呢?學生更深入體會臺灣同胞不顧親人安危，冒著生命危險來幫助小錢的精神的可貴。7、臺灣青年的愛心和骨肉同胞的親情，伴隨著那涓涓流出的骨髓，被帶到海峽彼岸，給小錢帶來生的希望，架起了一座《跨越海峽的生命橋》。三、點明主題，想像拓展1、齊讀課文最后一段，再次感受“生命橋”一詞的深刻內(nèi)涵。師：你認為這僅僅是一座生命橋嗎?課件出示：它還是一座()橋，因為()。學生根據(jù)提示，用此句式說出自己的感受。2、我們完全可以設想，小錢在進行骨髓移植手術(shù)后，他的身體一天天恢復健康，蒼白的臉也紅潤起來了，生命之花傲然綻放，他的心中一定會充滿感激。假如你就是小錢，你想說些什么呢?學生暢所欲言，情感得到升華。3、老師小結(jié)?！景鍟O計】22、跨越海峽的生命橋大陸─────────臺灣跨越海峽的生命橋教學設計9教學目標：1，有感覺閱讀文字。2，閱讀文字內(nèi)容，了解跨越海峽兩岸的橋梁意義。3，抓住文字的關鍵詞，體驗李博士和臺灣青年為了別人的高貴品質(zhì)，兩岸血肉和血緣同胞的感情。關鍵點：指導學生通過了解骨髓移植對小錢的重要性，臺灣青年在余震中捐贈骨髓的風險，以及兩岸醫(yī)療工作者的沖動，跨越海峽兩岸生活橋梁的意義。教學輔助：課件教學過程：首先，審查整合，揭示主題。1，在上一課2，進入主題，黑板問題。二，問題指導，受到啟發(fā)質(zhì)疑。顯示句子：小錢被保存。1，有感覺讀這句話。2，閱讀這句話，你可以問什么問題？（學生問）3，教師梳理并總結(jié)出以下問題：（2）如何省錢？三，閱讀文字，學習味覺。解決第一個問題。1，從文本中可以看出哪句話可以省錢之前的情況？2，產(chǎn)生關鍵詞，引用產(chǎn)品閱讀。這只是18歲以上的年輕人人們，患有嚴重的白血病，生命就像死去的花芽，只有骨髓移植，才能使這朵花綻放。（1）抓住隱喻和死亡—綻放這組反義詞，以了解骨髓移植對小錢的重要性。①想想這句話是什么句子？（隱喻）②好吧，讀自己的閱讀，比較，哪句好，為什么？這個年輕人只有18歲以上，患有嚴重的白血病，生命就像死亡的花芽，只有骨髓移植，才能使這朵花生活綻放。這個年輕人只有18歲以上，患有嚴重的白血病，生活即將結(jié)束，只有骨髓移植，才能挽救他的生命。③請讀同學，其他同學想想：你也找到了什么？（死和綻放是反義詞。）④這對反義詞更明顯些什么？（更突出的小錢的不幸，是的，生命蒼蠅，從來沒有綻放會死）。（2）引導讀者的感覺。（教師音樂介紹）3，導致理解容易談論和幾次后的意義。這朵開放的生命之花的小花必須經(jīng)過骨髓移植。但是骨髓移植容易嗎？（不容易）你能在哪里看到它？（學生閱讀句子，老師提出）然而，找到適合骨髓移植，如何容易。如果沒有關系，大約有十萬人可能找到適合骨髓。小錢是幸運的，幾個后，終于在臺灣人找到了。理解很容易談論和幾次后?！艚鉀Q第二個問題。1，沉默閱讀文字3？6自然節(jié)，了解如何節(jié)省小錢。并繪制最多的話，讓你感動，思考你的原因是什么，在下一個簡短的評論。2，報告交換。（1）命名閱讀句。（2）朗讀句子，你感覺怎么樣？移動你的原因是什么？（3）閱讀與你的感覺。期間攝像機引用了兩個關鍵詞：李博士仍然站在床邊，年輕人安靜地躺在床上。①玩地震視頻，想象人們做什么。②抓住平靜，安靜的經(jīng)歷李博士和臺灣青年為一個為了別人崇高的品質(zhì)。③引導感受大聲朗讀。（教師閱讀）骨髓保留期僅24小時用剛剛拔出的骨髓，經(jīng)過十多個小時的趕路，趕到杭州，當?shù)蒯t(yī)護人員晚上為小錢做骨髓移植手術(shù)。①以后讀這句話，你怎么樣？②引導理解匆忙，進一步體驗李博士為別人的崇高品質(zhì)別人的崇高品質(zhì)。③從急急的話可以解釋李博士是怎樣的人？◆了解生命橋的意義。1，閱讀最后一段。2，閱讀本段，結(jié)合全文，想想生活橋指什么？（黑板：血家）3，教師和學生的聲音閱讀最后一段重寫詩。兩岸肉體和血同胞有愛在海峽兩岸設立生命橋。也許小錢和臺灣青年永遠不會見面這不重要因為兩岸同胞的心連在一起那血親就像生命之火將一代又一代傳下去。第四，通過標準，擴展擴展。1，對自己臺灣青年，李博士，臺灣同胞或兩岸血肉和血緣同胞最想寫下的話。（提示：你可以使用本文的好話。）2，名稱交換，激勵評價。五個老師小結(jié)，總結(jié)發(fā)展?？缭胶{的生命橋教學設計10一、復習導入這個感人至深的真實故事，描寫了兩個相似的場景，誰來說說這兩個場景。除了小錢和臺灣青年，一旁還有忙碌的(李博士)他又在怎樣的情況下做了些什么呢？讀第5自然段，哪些地方讓你感動？二、感知課文1、此時此刻……“沉著”此時此刻指的是什么時候呢？(1)李博士在什么情況下還是這么沉著？“針頭向皮膚刺去……”余震都讓針頭從皮膚中脫落了，這個余震是多么的強烈，發(fā)生得很突然，哪個詞？(突如其來)這么危險，但李博士還是怎樣地站在那里？(沉著)那應該跑到哪里才安全？(空曠)手術(shù)室是空曠的地方嗎？想象一下當時手術(shù)室里可能還有什么東西在搖晃呢？在這搖晃當中李博士怎樣地站著？(沉著)沉著得站著等什么呢？(經(jīng)過一次又一次……)這涓涓流出的僅僅是骨髓嗎？你覺得是什么呢？2、骨髓的保存期只有24小時，帶著剛剛抽取的骨髓，李博士出發(fā)了，課文用了哪個詞形容這趟旅程？(奔波)看了這張旅程表，你想說些什么呢？這是怎樣的十幾個小時呢？(緊張、漫長、艱辛)你有什么感受？讓我們帶著心中的感受讀一讀這段話。這時候，課題的疑問你解決了嗎？(課件)這是用愛心架起的生命橋，(課件)3、現(xiàn)在，從大陸到臺灣已經(jīng)通航了，小錢和臺灣青年已經(jīng)有機會再見面了，現(xiàn)在他們終于見面了，小錢會對這位臺灣青年說些什么呢？4、最后，讓我們一起讀讀這首小詩。跨越生命的海峽橋靜靜地躺生命垂危滿懷希望跨越海峽的生命橋教學設計11【學習目標】１、讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”含義。2、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。3、了解反襯的寫作方法，學會運用轉(zhuǎn)折句?！窘虒W重難點】重點：了解反襯的寫作方法，學習轉(zhuǎn)折表達方法。理解“跨越海峽的生命橋”含義。難點：了解反襯的寫作方法，學習轉(zhuǎn)折表達方法?！菊n前準備】教師制作多媒體課件?！菊n時安排】第二課時。【教學過程】一、整體回顧，引入文本上節(jié)課，我們已經(jīng)初讀了課文，同學們快速瀏覽課文，根據(jù)提示說說課文的主要資料。大屏幕出示提示:記事文概括主要資料方法：課文主要描述了1999年9月22日，大陸青年小錢（），急需（），臺灣青年不顧（），給小錢（）。這天這節(jié)課我們就繼續(xù)走進跨越海峽的生命橋，去體悟文字背后所表達的感情。二、品讀課文，深入感悟（一）學習第一、二段，學習反襯寫法1、學生自由讀課文第一自然段，讀完這段話你情緒怎樣？２、是啊，這樣一個美麗的早晨，當我們從甜美的夢鄉(xiāng)中醒來，打開窗子，燦爛的陽光灑在身上，呼吸著帶著花香的清新的空氣，看著窗外的美景，我們的情緒是那么地，指名多個學生說。就讓我們帶著這樣的感情來讀這段話。齊讀３、品悟第2自然段⑴師感情朗讀：在這個陽光燦爛的日子，在這個充滿花香的城市，一切都是那么完美，充滿生機，而不幸卻降臨在小錢身上，十八歲的他得了白血病。大屏幕出示：這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。師：生命就像，生接：即將凋零的含苞的花朵，師：唯有骨髓移植，才能使，生接：這朵生命之花綻放。師：多么完美的年齡，文中把十八歲的小錢比作一朵“含苞的花”，十八歲太年輕了，今后的路還很長很長，然而可惡的白血病卻要使這朵含苞的花“即將凋零”。⑵創(chuàng)境引讀：假如小錢沒有得白血病，此時此刻，他會做些什么呢？生交流創(chuàng)設情境讀：輕音樂伴奏十八歲，多么完美的年齡！當同齡人吃過晚飯后，攜著父母的手在綠蔭道上漫步時，然而小錢……當同齡人在球場上奔跑追逐，為每進一個球歡呼跳躍時，然而小錢……當同齡人的腳步走過祖國各地，盡情瀏覽祖國的大好河山時，然而小錢……當同齡人坐在寬敞明亮的教室里，為實現(xiàn)自己的理想而奮斗時，然而小錢……生：卻靜靜地躺在病床上。此時，讓我們用朗讀來表達的內(nèi)心感受。指名生讀(3)朗讀第一自然段和第二自然段的感受迥然不同，你認為作者這樣寫的目的是什么？由完美的事物來反襯小錢的不幸。板書：反襯下面，女生來讀第一段，男生讀第二段，來體悟作者反襯的寫法。過渡：我們在為小錢感到惋惜的同時，也為他感到慶幸，因為在海峽彼岸，有一位臺灣青年，正無私地為小錢捐獻骨髓，來挽救他十八歲的生命。讓我們一同去關注事情的發(fā)展吧。（二）重點學習第四、五段，學習運用轉(zhuǎn)折句。1、學生默讀第3段。思考：同一時刻指的是什么時間？生：9月22日生：小錢躺在病床上，等待骨髓捐獻的日子。大屏幕出示地震一組組圖片是的，就在昨日，1999年9月21日，臺灣發(fā)生了7.3級的地震，短短的幾十秒鐘，數(shù)萬棟房屋倒塌變成廢墟，這次大地震造成2470人死亡，1萬多人受傷，1000多嬰兒成為孤兒，10萬人無家可歸……如果你是地震中幸存的一員，此刻你最關心的是什么？生：回到家人身邊，看家人是否平安？但是，捐獻骨髓的青年和骨髓移植專家李博士，他們是怎樣做的呢？我們一齊來看一看。2、學習第3、4段，認識轉(zhuǎn)折句。大屏幕出示：在這場災難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。但是，他明白，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著期望，期盼著他的骨髓。針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。此時此刻，跑到空曠的地方才