新時(shí)代背景下的幼兒歌表演指導(dǎo)策略分析,學(xué)前教育論文

新時(shí)代背景下的幼兒歌表演指導(dǎo)策略分析,學(xué)前教育論文內(nèi)容摘要：幼兒歌表演是集歌唱、表演、舞蹈、游戲等元素于一體的綜合性活動(dòng)，在提升幼兒語(yǔ)言能力、審美素養(yǎng)、表現(xiàn)力等方面起到重要作用?，F(xiàn)代背景下，幼兒歌表演指導(dǎo)方式發(fā)生全面、深入的變革，在凸顯老師主導(dǎo)地位的同時(shí)注重幼兒的即興創(chuàng)作及個(gè)性表現(xiàn)?；诖?，文章扼要闡述幼兒歌表演的意義，分析傳統(tǒng)幼兒歌表演指導(dǎo)存在的問(wèn)題，重點(diǎn)結(jié)合詳細(xì)的活動(dòng)案例，從創(chuàng)設(shè)情境、巧用圖譜、融入游戲、浸透音樂(lè)及舞蹈要素、打造表演舞臺(tái)、注重總結(jié)溝通六大方面闡述現(xiàn)代背景下的幼兒歌表演指導(dǎo)策略，以供參考。本文關(guān)鍵詞語(yǔ)：現(xiàn)代;幼兒歌表演;指導(dǎo)策略;情境創(chuàng)設(shè);幼兒歌表演活動(dòng)以歌唱為基礎(chǔ)，在幼兒了解歌曲內(nèi)容、把握歌曲演唱技巧的前提下采取幼兒喜歡、感興趣且易于理解接受的表演活動(dòng)形式，助推幼兒的個(gè)性化表現(xiàn)，讓幼兒在表演實(shí)踐中感悟音樂(lè)情感、實(shí)現(xiàn)思維碰撞、獲得豐富體驗(yàn)并自然而然地習(xí)得知識(shí)、學(xué)得技巧、積累經(jīng)歷體驗(yàn)。現(xiàn)代背景下，幼兒歌表演指導(dǎo)方式發(fā)生深入變革，老師與幼兒間的關(guān)系也出現(xiàn)轉(zhuǎn)變，幼兒歌表演指導(dǎo)愈加注重激發(fā)幼兒的潛能、保衛(wèi)幼兒童真童趣、呵護(hù)幼兒天性并調(diào)動(dòng)幼兒積極性、主動(dòng)性，高度重視幼兒在歌唱表演中的創(chuàng)新創(chuàng)造、個(gè)性感受。因而，需要積極轉(zhuǎn)變幼兒歌表演指導(dǎo)思維及策略，綜合發(fā)展幼兒的核心素養(yǎng)。一、幼兒歌表演的意義〔一〕有助于促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展幼兒歌表演是音樂(lè)與文學(xué)有機(jī)整合的綜合性表演藝術(shù)形式，具有得天獨(dú)厚的語(yǔ)言優(yōu)勢(shì)。優(yōu)秀的幼兒歌作品不僅包含音樂(lè)語(yǔ)言、音樂(lè)要素的精妙使用，還牽涉與幼兒生活嚴(yán)密相連的語(yǔ)言文化。換言之，幼兒歌表演以歌唱及表演的形式展現(xiàn)語(yǔ)言的特色、節(jié)拍感及用語(yǔ)習(xí)慣。如(春雨〕(春天〕(春天到〕等以春季景象為題材的幼兒歌曲的歌詞生動(dòng)簡(jiǎn)潔，華而不實(shí)包含疊詞，如青青草兒紅紅花兒春雨滴滴答燕子嘰嘰喳等；蘊(yùn)含春之色彩，如綠的柳樹(shù)，紅的桃花，白的梨花；牽涉修辭手法，如春天在柳枝頭蕩秋千，花兒朵朵開(kāi)口笑等，都是幼兒能夠在語(yǔ)言表示出中所使用的語(yǔ)言素材，通過(guò)指導(dǎo)幼兒對(duì)照?qǐng)D畫(huà)有節(jié)拍、有感情、抑揚(yáng)頓挫地朗讀歌詞，能夠讓幼兒在歌唱中自然而然地積累語(yǔ)言知識(shí)，在日常溝通中實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的遷移運(yùn)用，豐富幼兒的語(yǔ)言表示出方式，激發(fā)幼兒語(yǔ)言表示出及溝通溝通的內(nèi)在動(dòng)因，進(jìn)而助推幼兒語(yǔ)言能力穩(wěn)步發(fā)展[1]。〔二〕有助于提升幼兒的審美素養(yǎng)幼兒歌表演是學(xué)前教育體系的重要內(nèi)容，也是美育的重要途徑。幼兒歌曲蘊(yùn)含著童真童趣，作曲家及詞作家從幼兒視角入手，以簡(jiǎn)約但不簡(jiǎn)單的形式，瑰麗的想象，富有藝術(shù)感的方式創(chuàng)作出諸多優(yōu)秀的幼兒歌曲作品，其題材來(lái)源特別豐富，或是表示出對(duì)四季、自然的喜歡，或是生動(dòng)細(xì)致地刻畫(huà)生活場(chǎng)面，抑或是用音樂(lè)講述兒童故事，無(wú)論何種幼兒歌曲作品都有著獨(dú)特形式及深切厚重內(nèi)涵，是學(xué)前教育中難得珍貴的資源及精神財(cái)富。以幼兒歌曲為依托的幼兒歌表演有著啟迪智慧、陶冶情操、完善品格的教育價(jià)值，通過(guò)幼兒歌表演，幼兒會(huì)徜徉在音樂(lè)世界內(nèi)，認(rèn)識(shí)到不同民族、地區(qū)的音樂(lè)文化，感遭到音樂(lè)的美妙、多元性及趣味性，在表演中與同伴進(jìn)行積極溝通與互動(dòng)，講出自個(gè)的內(nèi)心想法、個(gè)性化詮釋幼兒歌曲作品、共享自個(gè)的表演經(jīng)歷體驗(yàn)。在這里經(jīng)過(guò)中，幼兒也在積極地發(fā)現(xiàn)美、感悟美、理解美，并且以自個(gè)的方式創(chuàng)造美，在美的事物帶動(dòng)下，構(gòu)成美的性格、品格、行為及語(yǔ)言?！踩秤兄谂嘤變簞?chuàng)新創(chuàng)造力幼兒歌表演實(shí)際上是幼兒個(gè)性化表示出、表現(xiàn)的經(jīng)過(guò)。幼兒所處的生活環(huán)境、學(xué)習(xí)理解能力、審美觀念、審美經(jīng)歷體驗(yàn)不同，決定其在審美感悟力、表現(xiàn)力等方面存在著明顯的個(gè)體性差異，在歌曲學(xué)習(xí)階段，幼兒會(huì)對(duì)歌曲的內(nèi)容、塑造的音樂(lè)形象等產(chǎn)生不同理解。在歌表演中，不同幼兒也會(huì)從不同角度詮釋歌曲，以自個(gè)習(xí)慣的方式對(duì)歌曲進(jìn)行想象、聯(lián)想，選擇與自個(gè)內(nèi)在感受相契合的表演形式，如部分幼兒喜歡手舞足蹈；部分幼兒喜歡邊講邊演；另一部分幼兒則喜歡在大家面前表演。在幼兒歌表演中，幼兒的創(chuàng)新創(chuàng)造力得到最大程度的發(fā)揮與挖掘，幼兒在活動(dòng)中保持專注、思維活潑踴躍、情緒高漲，不僅能夠采用個(gè)性化方式表演歌曲，還能夠在觀察、比照中揚(yáng)長(zhǎng)避短，通過(guò)借鑒同伴的表演方式、結(jié)合老師的指導(dǎo)等進(jìn)行自主創(chuàng)造，全身心投入到歌表演活動(dòng)中，不僅能夠充分發(fā)揮幼兒歌表演的教育價(jià)值，有效提升幼兒音樂(lè)感悟力、表現(xiàn)力、欣賞能力，而且能夠助推幼兒創(chuàng)新創(chuàng)造力的構(gòu)成、發(fā)展及提升。二、傳統(tǒng)幼兒歌表演指導(dǎo)存在的問(wèn)題通過(guò)對(duì)高職歌表演教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行分析可知，當(dāng)下常見(jiàn)的教法有模擬式教學(xué)法口傳心授式教學(xué)法等，固然上述教法能到達(dá)歌表演教學(xué)的目的，但均存在以老師為中心且不注重學(xué)生介入的問(wèn)題，學(xué)生很難與老師在課上積極互動(dòng)，老師無(wú)法緊跟學(xué)情調(diào)整歌表演教學(xué)對(duì)策，繼而降低歌表演教學(xué)質(zhì)量。[2]傳統(tǒng)幼兒歌表演指導(dǎo)存在的問(wèn)題主要具體表現(xiàn)出在下面幾大方面：其一，缺乏幼兒歌表演情境，幼兒歌表演的趣味性較低，固然老師注重表演指導(dǎo)，但因幼兒介入度缺乏、主觀能動(dòng)性難以發(fā)揮，使得幼兒歌表演活動(dòng)氣氛壓抑、形式固定僵化；其二，對(duì)幼兒歌唱技巧及知識(shí)的指導(dǎo)不到位。幼兒歌表演以歌唱為基礎(chǔ)，但因幼兒音樂(lè)基礎(chǔ)不扎實(shí)，導(dǎo)致其在歌唱時(shí)難以靈敏調(diào)節(jié)自個(gè)的音色，無(wú)法使用相應(yīng)的歌唱技巧，會(huì)逐步弱化幼兒表演的自自信心，并且會(huì)危害幼兒的身心健康發(fā)展；其三，缺乏游戲化指導(dǎo)策略。幼兒歌表演與普通歌曲表演最為本質(zhì)的區(qū)別為表演主體為幼兒并且有著教育屬性，所以需要結(jié)合幼兒特點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)。而游戲是幼兒喜歡的活動(dòng)形式，若游戲化指導(dǎo)缺失，將會(huì)降低幼兒介入歌表演的積極性、主動(dòng)性及創(chuàng)造性；其四，對(duì)各類藝術(shù)要素的應(yīng)用及指導(dǎo)不到位。幼兒歌表演是一項(xiàng)綜合性活動(dòng)，勢(shì)必要整合多種藝術(shù)要素，但在現(xiàn)前階段的幼兒歌表演中，指導(dǎo)重點(diǎn)在于歌唱技巧，忽視音樂(lè)、舞蹈等要素的運(yùn)用，難以綜合發(fā)展幼兒的審美素質(zhì)；其五，缺乏真實(shí)的幼兒歌表演平臺(tái)，難以讓幼兒獲得真實(shí)的表演體驗(yàn)及感受，不利于幼兒在歌表演中積累經(jīng)歷體驗(yàn)、獲得知識(shí)；其六，幼兒歌表演后續(xù)的總結(jié)溝通環(huán)節(jié)缺失，不重視幼兒的反思重構(gòu)，難以充分發(fā)揮幼兒歌表演的教育價(jià)值[3]。三、現(xiàn)代背景下的幼兒歌表演指導(dǎo)策略〔一〕創(chuàng)設(shè)情境，加強(qiáng)幼兒歌表演的趣味性幼兒以行動(dòng)及具象思維為主，在認(rèn)知事物、學(xué)習(xí)新知識(shí)、積累經(jīng)歷體驗(yàn)時(shí)通常需要依靠直觀、易于理解并契合其直覺(jué)感悟特點(diǎn)的形象、場(chǎng)景、畫(huà)面。針對(duì)幼兒此種思維特點(diǎn)，在幼兒歌表演指導(dǎo)中需要以情境為依托，不僅要借助情境展現(xiàn)歌曲內(nèi)容，而且要運(yùn)用信息技術(shù)完好呈現(xiàn)與歌曲相關(guān)的背景、環(huán)境、人物形象、故事情節(jié)等，利用情境將幼兒歌表演環(huán)節(jié)串聯(lián)為有機(jī)整體，確保幼兒歌表演流暢自然，并且將指導(dǎo)意圖浸透至情境內(nèi)，通過(guò)幼兒與情境間的交互自然而然地獲得歌唱知識(shí)及技巧，讓幼兒快速融入歌表演情境中，盡情發(fā)揮本身綜合能力。例如，在(鄉(xiāng)間的小路〕幼兒歌表演指導(dǎo)中，能夠利用多媒體技術(shù)或交互式白板呈現(xiàn)鄉(xiāng)村美景，創(chuàng)設(shè)小朋友們行走在鄉(xiāng)間小路上的情境，同時(shí)播放歌曲，隨著歌詞的變化及情緒的遞進(jìn)不斷變化小路兩旁的景物，讓幼兒領(lǐng)略鄉(xiāng)村風(fēng)光，在情境變化中了解歌詞內(nèi)容，并獲得身臨其境般的感受，進(jìn)而有效加強(qiáng)幼兒歌表演的趣味性[4]?！捕城捎脠D譜，增加幼兒歌表演基本知識(shí)現(xiàn)代背景下，幼兒歌表演指導(dǎo)中幫助幼兒高效率習(xí)得歌唱知識(shí)、學(xué)得歌唱技巧尤為重要?？紤]到幼兒音樂(lè)基礎(chǔ)不扎實(shí)、歌唱技巧不完善。因而，在針對(duì)歌唱基本技巧及知識(shí)進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，要巧妙運(yùn)用圖譜，將抽象的音符、節(jié)拍等轉(zhuǎn)化為直觀、生動(dòng)且有趣的圖像，配合歌曲欣賞、范唱活動(dòng)以降低幼兒學(xué)習(xí)歌曲的難度，幫助幼兒建立表演自信心，以此助推幼兒歌表演活動(dòng)的有序、有效開(kāi)展。例如，在(草原小姐妹〕幼兒歌表演指導(dǎo)中，因而首幼兒歌曲背后隱藏著感人的故事，所以能夠借助形象圖譜表現(xiàn)歌詞內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒在欣賞歌曲后講講自個(gè)對(duì)歌曲內(nèi)容的理解，請(qǐng)幼兒根據(jù)聽(tīng)到的內(nèi)容排列圖譜，以此幫助幼兒記憶歌詞；除此之外，能夠?qū)D譜演示法應(yīng)用于幼兒歌表演指導(dǎo)中，用幼兒易于理解的標(biāo)記具體表現(xiàn)出出節(jié)拍節(jié)拍的變化，引導(dǎo)幼兒有節(jié)拍地朗讀歌詞，再通過(guò)范唱幫助幼兒把握歌唱技巧，能夠讓幼兒歌表演指導(dǎo)更具實(shí)效性?！踩橙谌胗螒?，提高幼兒歌表演的積極性游戲是幼兒的天性，相對(duì)于傳統(tǒng)的活動(dòng)而言，浸透游戲要素的活動(dòng)更能夠激發(fā)幼兒的積極性、主動(dòng)性，讓幼兒獲得愈加深入、豐富的體驗(yàn)?，F(xiàn)代背景下，學(xué)前教育倡導(dǎo)課程游戲化，在遵循幼兒認(rèn)知發(fā)展規(guī)律、遵從幼兒天性的基礎(chǔ)上開(kāi)掘幼兒潛能，促進(jìn)幼兒全面平衡發(fā)展。因而，在幼兒歌表演指導(dǎo)中，要注重指導(dǎo)與游戲活動(dòng)的有機(jī)整合，綜合調(diào)動(dòng)幼兒的感官，讓幼兒全身心投入到歌表演活動(dòng)中并體驗(yàn)到幼兒歌表演的樂(lè)趣。例如，在學(xué)唱歌曲指導(dǎo)中，能夠提煉出歌曲的基本節(jié)拍型，在這里基礎(chǔ)上開(kāi)展節(jié)拍游戲活動(dòng)，指導(dǎo)幼兒通過(guò)拍手、跺腳等形式配合歌曲內(nèi)節(jié)拍節(jié)拍的變化，體會(huì)歌曲的律動(dòng)感及節(jié)拍感。再如幼兒歌表演中能夠指導(dǎo)幼兒將自個(gè)代入到角色內(nèi)進(jìn)行扮演游戲活動(dòng)，放飛幼兒想象翅膀，促成幼兒對(duì)歌曲的深度理解，加強(qiáng)幼兒歌表演指導(dǎo)效果[5]?！菜摹辰冈?，豐富幼兒的表演情感體驗(yàn)音樂(lè)與舞蹈是情感不同的表示出途徑，二者具有極強(qiáng)的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)及邏輯關(guān)系，正如歌以詠志，歌之缺乏，手之舞之，足之蹈之。歌唱與舞蹈是幼兒與生俱來(lái)的本能，因而，在幼兒歌表演指導(dǎo)中，需要浸透音樂(lè)及舞蹈要素，注重音樂(lè)與舞蹈的結(jié)合，結(jié)合歌曲內(nèi)容及內(nèi)涵與幼兒共同創(chuàng)編舞蹈動(dòng)作，讓幼兒以歌聲、動(dòng)作的形式表現(xiàn)出歌曲的情感情緒，以此有效達(dá)成活動(dòng)的情感目的。〔五〕打造舞臺(tái)，帶給幼兒真實(shí)的表演感受現(xiàn)代背景下，幼兒歌表演的有效指導(dǎo)需要建立在真實(shí)的表演舞臺(tái)之上。對(duì)于幼兒來(lái)講，真實(shí)的舞臺(tái)場(chǎng)景及空間能夠最大程度調(diào)動(dòng)幼兒的心理功能及表演積極性，再通過(guò)真實(shí)表演前的指導(dǎo)、訓(xùn)練，能夠讓幼兒獲得真實(shí)的表演感受，進(jìn)一步激發(fā)幼兒對(duì)歌表演的喜歡情感。為此，需要依托六一兒童節(jié)、國(guó)慶節(jié)等節(jié)日開(kāi)展主題式幼兒歌表演活動(dòng)，充分發(fā)揮家園共育優(yōu)勢(shì)，整合社會(huì)資源，邀請(qǐng)老師、家長(zhǎng)等欣賞幼兒歌表演，在條件允許的情況下錄制表演視頻并發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上。與此同時(shí)，在表演前為幼兒量身定制歌曲及表演形式，加強(qiáng)對(duì)幼兒歌唱技巧的指導(dǎo)，確保每一名幼兒都能夠在原有基礎(chǔ)上獲得提升。除此之外，與幼兒共同布置舞臺(tái)，制作表演道具及服飾等，為幼兒歌表演提供支持，讓幼兒在表演中獲得成功感、知足感及幸福感[6]。〔六〕總結(jié)溝通，發(fā)展幼兒的創(chuàng)新創(chuàng)造能力現(xiàn)代背景下，培育幼兒創(chuàng)新創(chuàng)造力是學(xué)前教育的重要任務(wù)之一。幼兒歌表演在發(fā)展幼兒創(chuàng)新創(chuàng)造力方面有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，但在實(shí)際的幼兒歌表演中會(huì)發(fā)現(xiàn)表演活動(dòng)形式單一、指導(dǎo)策略缺乏針對(duì)性，尤其是在幼兒歌表演活動(dòng)后缺乏總結(jié)溝通環(huán)節(jié)，難以激發(fā)幼兒的反思意識(shí)，無(wú)法為幼兒改良及完善自我提供支持。為改善此種幼兒歌表演指導(dǎo)現(xiàn)在狀況，需要設(shè)置總結(jié)溝通環(huán)節(jié)，讓幼兒回首表演經(jīng)過(guò)，講出自個(gè)的內(nèi)心想法與感受。例如，在幼兒歌表演活動(dòng)結(jié)束后，能夠開(kāi)展集中討論活動(dòng)，借助多媒體視頻展現(xiàn)幼兒歌表演畫(huà)面，指導(dǎo)幼兒反思歌表演經(jīng)過(guò)、方式方法及結(jié)果，請(qǐng)幼兒講講歌表演該怎樣優(yōu)化改良，如在歌唱時(shí)聲音愈加響亮、舞蹈動(dòng)作愈加豐富等。在總結(jié)溝通的基礎(chǔ)上，將幼兒歌表演主動(dòng)權(quán)交給幼兒，指導(dǎo)其自主組織表演活動(dòng)，與同伴討論表演方式，發(fā)展幼兒自主創(chuàng)造能力的同時(shí)促進(jìn)幼兒超越自我。四、結(jié)論幼兒歌表演有助于幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展、提升幼兒的審美素養(yǎng)并培育幼兒創(chuàng)新創(chuàng)造能力?，F(xiàn)代背景下，幼兒歌表演指導(dǎo)方式發(fā)生深入變化，傳統(tǒng)指導(dǎo)策略已經(jīng)不能知足學(xué)前教育需求并呈現(xiàn)出明顯弊端。因而，需要堅(jiān)持從幼兒角度出發(fā)，把握好幼兒歌表演的教育價(jià)值，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、巧用圖譜、融入游戲、浸透音樂(lè)及舞蹈要素、打造表演舞臺(tái)、注重總結(jié)溝通的方式加強(qiáng)幼兒歌表演指導(dǎo)的實(shí)效性，讓幼兒在歌表演中獲得真實(shí)、豐富的體驗(yàn)。以下為參考文獻(xiàn)[1]陳永莉.幼兒音樂(lè)表演活動(dòng)中的老師支持[J]學(xué)前教育研究,2021,(12):89-92.[2]林靜.表演游戲巧用低構(gòu)造材料提