心理學視角下探討小學低段語文非書面作業(yè)

心理學視角下探討小學低段語文非書面作業(yè)摘要小學低年級作業(yè)設(shè)計要求以單項作業(yè)為主的非書面作業(yè)，重作業(yè)的基礎(chǔ)性、趣味性和實踐性。從低年級兒童身心發(fā)展水平來看，其高級系統(tǒng)發(fā)育還不完備，有意注意的選擇性和穩(wěn)定性都較差，如何科學合理布置非書面作業(yè)成了一個難點。本文從兒童發(fā)展與教育心理學視角出發(fā)，著眼于知識的獲得與應(yīng)用，技能的形成，學習策略的培養(yǎng)，問題解決與創(chuàng)造四大板塊，探討小學低段語文非書面作業(yè)的類型。關(guān)鍵詞：小學語文；非書面作業(yè)；兒童發(fā)展與教育心理學重慶市義務(wù)教育小學語文學科教學基本要求（2021版）明確指出教師在小學低段作業(yè)設(shè)計上，重詞語理解、積累和運用，重作業(yè)的基礎(chǔ)性、趣味性和實踐性。這也意味著，小學語文教學應(yīng)當積極向課外拓展和延伸，對學習過程、教學過程、評價與反思過程都給予了更多關(guān)注，這和兒童發(fā)展與教育心理學的宗旨一致。本文從兒童發(fā)展與教育心理學視角，將小學低段語文非書面作業(yè)概括為下列兩大類：一、外顯型作業(yè)在小學低年級兒童的形象記憶占優(yōu)勢，他們對具體形象材料的記憶效果優(yōu)于對言語材料的記憶效果?；诖?，可以設(shè)計以下環(huán)節(jié)的作業(yè)：（一）輸入——“聽”類作業(yè)首先，游戲“誘”聽。低段孩子的天性就是愛玩，在玩兒中學，更能激發(fā)學生傾聽的興趣。此類作業(yè)特別適合一年級上冊的每課拼音后面的兒歌教學，每首兒歌中都藏著當天學的拼音或者音節(jié)，都是一些低段學生平常容易出錯的地方，孩子們可以在聽的過程中，加強拼音的正確拼讀能力。例如，一年級上冊第五課《對韻歌》，文中選取學生熟悉的事物來一一對應(yīng)，節(jié)奏感強，能夠幫助學生積累組織詞語的材料。其次，選文“精”聽。此類傾聽方法適用于二年級，側(cè)重提高學生傾聽習慣中梳理內(nèi)容、捕捉細節(jié)的能力。訓練細節(jié)傾聽由易漸難，問題由淺到深，學生回答時要求具有一定的正確率和完整性。例如，二年級下冊《千人糕》當中要求，默讀課文的同時能夠借助圖畫，說出米糕是經(jīng)過哪些勞動才能做成的。這一問題就要求精聽細節(jié)，培養(yǎng)有意注意。（二）輸入——“讀”類作業(yè)讀是一個將無聲書面語言轉(zhuǎn)換為有聲語言的過程，是眼、口、耳、腦協(xié)同作用的創(chuàng)造性閱讀活動。低段孩子模仿能力強，有意記憶還未發(fā)展，經(jīng)常采用機械記憶方法來學習。一年級下冊《端午粽》長句誦讀，“粽子/是用/青青的/箬葉/包的，里面裹著/白白的糯米，中間/有一顆/紅紅的棗。”與其告訴孩子停頓的方法，不如聽名家范讀的例子來得更直接，然后再劃分節(jié)奏，學生更容易把握如何處理長句中的輕重緩急，從而降低朗讀長句的難度。（三）輸出類作業(yè)不同于前面的兩項輸入型作業(yè)，該類型集五感觀察、思維想象、思考表達于一體，并主要通過組織語言，學生口頭來表達的一種輸出型作業(yè)。輸出類作業(yè)是學生在知識的創(chuàng)造性理解之上進行的建構(gòu)，也是對前面兩項輸入型作業(yè)能力習得的一種檢測、遷移和報告匯總。在具體完成形式上，它可以選用說一說，畫一畫，演一演等。方式不拘一格，符合學生學情就是最好的。首先，兒童詞句輸出。照樣子，說一說，可以是短語，也可以是簡短的句子。這是一個創(chuàng)編詞句的過程，有時候增加新的詞語，讓同一個事物用不同的形容詞進行修飾表達，如二上《媽媽睡了》一課課后習題二；再如，兒童圖畫輸出。圖畫創(chuàng)編可以是一幅圖和多幅圖，也可以是有圖有文字提示，還可以是思維導圖。以《植物媽媽有辦法》課后習題三為例，先讓學生讀清楚提示語的要求，再觀察三幅圖，不但要說清楚植物種子的樣子特點，還要表達清楚植物種子傳播方式。另外，兒童詩文講究韻味和趣味，讀起來朗朗上口，只要給孩子搭建好支架，抓住最近發(fā)展區(qū)，做起來也是比較得心應(yīng)手的。二、內(nèi)隱型作業(yè)小學低年級兒童由于其高級神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育還不完備，其有意注意的選擇性和穩(wěn)定性都較差，他們還不太會控制自己的注意，容易被新奇的無關(guān)刺激所吸引，容易“開小差”。如果說外顯型作業(yè)是“勤動手”，內(nèi)隱型作業(yè)就可比喻成是“多動腦”。低段加入內(nèi)隱型的思維類作業(yè)會更有助于一二年級深度思維發(fā)展特點。縱觀課程標準，可以大致概括為以下三類：（一）分類思維作業(yè)在課堂上學習的分類知識，不是學完了就沒事，可以延伸到課外生活，讓孩子從自己的生活經(jīng)驗出發(fā)，在無意識中學會去尋找事物的共同點和差異，按照自己的理解去給事物分類。在這樣地思維之下，孩子也更容易把事情的細節(jié)做好，做事認真。分類思維屬于一種模塊化思維，可以培養(yǎng)孩子有序不紊、不重復(fù)不遺漏地思考問題，提升孩子的分析能力。以一下《語文園地六》識字加油站為例，課文出示了12個詞語，都和夏天的季節(jié)有關(guān)系，第一行“冰棍、西瓜、綠豆湯”是吃的食物，第二行和第三行“涼席、蚊香、花露水、蒲扇、竹椅”是用的事物，第三行和第四行“螢火蟲、牽牛、織女、北斗星”是動物和景物。給出一串詞語的過程中，首先我們可以引導孩子觀察這些詞語的總的特點，接著再從不同的特點或者作用進行細分。在識字和分類的同時，其實也還在給我們的孩子滲透分析歸納能力。（二）觀察思維作業(yè)心理學上認為觀察是一種有目的、有計劃、并且比較持久的知覺活動。鍛煉學生的觀察力就可以發(fā)展他們觀察活動的能力。我們可以讓這類作業(yè)成為鏈接語文和生活的紐帶，引導孩子熱愛語文，熱愛生活。具體來說，可以這樣操作：第一，火眼識字。在生活觀察中識字，是一種愉快的體驗。結(jié)合低段小學生的年齡特點，借助戶外廣告牌、超市商品等生活情境識字，培養(yǎng)學生在生活中留心觀察的好習慣。以一上《語文園地六》為例，老師把展示臺作為一個引導孩子去生活中觀察識字的抓手，激發(fā)學生對漢字學習的濃厚興趣。第二，創(chuàng)意表達。教師可以口語交際為半徑，提高學生的交流能力，結(jié)合課文編排和學生的已知能力，把主題延伸到課外，讓學生體驗觀察現(xiàn)實場景，和同伴、父母等再進行類似的一些口語體驗，讓學生得到更多品味生活滋味的機會，進而培養(yǎng)一定的表達能力和社交技巧。（三）程序思維作業(yè)在小學階段，大腦皮層逐漸趨于成熟。而大腦皮層的成熟奠定了記憶、思維等高級心理活動的基礎(chǔ)。這就一定要有前面提到的外顯型作業(yè)的奠基，才可以生成更好地鍛煉程序思維能力。比如以一上《明天要遠足》一課為例，激發(fā)學生去春游或者秋游的生活體驗，讓學生想象，我們在這樣的研學活動中可以做些什么，訓練學生思維發(fā)展的同時，也注重對學生想象力的培養(yǎng)。布置作業(yè)時，還可讓學生畫簡筆畫，一邊畫，一邊復(fù)述課文內(nèi)容，在理清課文脈絡(luò)的基礎(chǔ)上進行知識整合，學生就不會產(chǎn)生記憶上的困難。總的來說，在小學低段語文教學中，為學生設(shè)計非書面化作業(yè)，要從學生身心發(fā)展水平設(shè)計，著眼現(xiàn)有水平，重視知識的獲得與應(yīng)用、技能的形成和學習策略的培養(yǎng)，問題解決與創(chuàng)造，才能更科學有效地促進學生語文素養(yǎng)的綜合提升。[參考文獻][1]謝立群.低段非書面家庭作業(yè)設(shè)計的思考與實踐[J].小學語文教學,2022(7):1.[2]伍新春.兒童發(fā)展與教育心理學[M].高等教育出版社,2013.[3]鄭彩紅.“雙減”背景下小學低段語文作業(yè)設(shè)計研究[J].教學研究,2021(477):122-124.[4]姚曉頻.新課改“低負擔、高效率”