高三地理復(fù)習(xí)建議

高三地理復(fù)習(xí)建議

高三地理復(fù)習(xí)的目標(biāo)是總結(jié)歸納以前所學(xué)過(guò)的知識(shí)，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，壬知

識(shí)整體化、系統(tǒng)化，并逐步提升綜合運(yùn)用知識(shí)解決各種問(wèn)題的能力，最終目的是

在高考中取得最理想的成績(jī)。在復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師要千方百計(jì)地降低學(xué)生學(xué)習(xí)成

本，提高復(fù)習(xí)效率。教師如何才能做到降低學(xué)生學(xué)習(xí)成本，提高復(fù)習(xí)效率呢？筆

者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面著手。

一、根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律合理安排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法

人的認(rèn)知過(guò)程，是從具體到抽象、從簡(jiǎn)單到繁雜、由淺入深的認(rèn)識(shí)過(guò)程。

學(xué)生地理學(xué)習(xí)的認(rèn)知過(guò)程是一個(gè)從感覺(jué)、知覺(jué)、記憶、思維到想象漸進(jìn)的過(guò)程。

學(xué)生只有掌握了豐富的地理事實(shí)、地理數(shù)據(jù)、地理名稱、地理景觀、地理演變等

地理感性知識(shí)，才能更好地掌握地理概念、地理規(guī)律、地理原理等地理理性知識(shí);

只有掌握了地理陳述性知識(shí)即地理感性知識(shí)，才能為學(xué)習(xí)地理程序性知識(shí)即地

理理性知識(shí)打下基礎(chǔ)；對(duì)基本的地理策略性知識(shí)即方法性知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，

能提高地理學(xué)習(xí)的效率。

高三地理教學(xué)原則上是在高一、高二基礎(chǔ)上的復(fù)習(xí)和提高。從學(xué)生的原有知

識(shí)看，盡管高一時(shí)學(xué)生不怎么重視地理，但學(xué)生必修課的基礎(chǔ)知識(shí)還是具備的，

高二時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)目的性明確，選修教材的基礎(chǔ)知識(shí)的掌握應(yīng)該是較扎實(shí)的。從學(xué)

生思維發(fā)展看，到了高三階段，學(xué)生的思維過(guò)程已能擺脫形象思維利直覺(jué)經(jīng)驗(yàn)的

限制，邏輯思維能力由于得到多學(xué)科的綜合訓(xùn)練而大大加強(qiáng)。從高考試題的命題

方向看，2006年高考試題繼續(xù)加大了對(duì)能力和素質(zhì)的考查，突出考查學(xué)生的邏

輯思維過(guò)程和研究、解決問(wèn)題的方法，加大了試題的開放性、答案的多元性。所

以高三地理教學(xué)應(yīng)充分利用原有的基礎(chǔ)，突出知識(shí)的整合與拓展，培養(yǎng)學(xué)生的地

理思維與探究能力。

教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的安排，既要考慮學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，又要結(jié)合教材的內(nèi)

容體系，如教材中脈絡(luò)比較清楚的章節(jié)，不妨先讓學(xué)生瀏覽教材標(biāo)題，從整體上

感知教材內(nèi)容，在老師指導(dǎo)下形成樹枝狀或環(huán)狀的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)框架，然后從知識(shí)網(wǎng)

絡(luò)框架上有序地?cái)U(kuò)展探究。

實(shí)際上，許多地理事物本身具有空間的宏大性、復(fù)雜性；許多地理事物在演

變中具有漫長(zhǎng)性，如描述地球所處的宇宙環(huán)境，了解太陽(yáng)大氣的圈層結(jié)構(gòu)，認(rèn)識(shí)

地殼內(nèi)部物質(zhì)循環(huán)過(guò)程，列舉自然災(zāi)害的主要類型和海底地形的主要類型等。學(xué)

生在認(rèn)識(shí)這些地理事物時(shí)只有借助語(yǔ)言直觀、形象直觀方式，才能構(gòu)建起地理事

物的關(guān)系圖景。在地理教學(xué)中，教師要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，注意通過(guò)圖像直觀、

實(shí)物直觀、模擬直觀、情景設(shè)計(jì)，聯(lián)系學(xué)生生活，聯(lián)系學(xué)生已有的知識(shí)，幫助學(xué)

生建立豐富的地理表象，形成對(duì)地理事物的感知和記憶，理解地理事物和現(xiàn)象的

分布及其特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)和掌握地理概念、地理規(guī)律、

地理原理等地理理論知識(shí)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

二.根據(jù)大腦神經(jīng)活動(dòng)規(guī)律組織教學(xué)過(guò)程

教學(xué)過(guò)程主要是通過(guò)語(yǔ)言、文字、圖像等刺激物，形成大腦皮質(zhì)的暫時(shí)神經(jīng)

聯(lián)系，新的大腦皮質(zhì)暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系的形成是非常松馳而不穩(wěn)固的，很容易消退，

每個(gè)神經(jīng)細(xì)胞經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的興奮（尤其是強(qiáng)烈興奮）過(guò)程后都會(huì)轉(zhuǎn)到抑制狀態(tài)，

這種抑制是神經(jīng)細(xì)胞天賦的生物特性，叫做保護(hù)性抑制，它的作用在于保護(hù)神經(jīng)

細(xì)胞免受病理上的變化。如果一堂的內(nèi)容過(guò)多，難度過(guò)大，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得學(xué)過(guò)以

后印象淡薄，抓不住重點(diǎn)，而且覺(jué)得疲勞，這是興奮點(diǎn)過(guò)多、過(guò)散導(dǎo)致的抑制，

所以上課的密度、難度要適宜，老師在講課中顯示的文字材料要簡(jiǎn)練，圖像要簡(jiǎn)

潔明了，語(yǔ)言表達(dá)應(yīng)準(zhǔn)確、到位，結(jié)論要清晰明確。

例如，在復(fù)習(xí)氣候時(shí)，教師一般從“氣候特征、氣候分布、氣候成因、類型

判斷、氣候影響”等方面組織復(fù)習(xí)，先講解，后學(xué)生做習(xí)題，但是由于思維難度

大，如果教師在此過(guò)程中不進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和引導(dǎo)，則學(xué)生對(duì)這部分重點(diǎn)和難點(diǎn)

知識(shí)會(huì)掌握不牢，以后做題時(shí)還容易出錯(cuò)，因此在復(fù)習(xí)氣候這部分知識(shí)時(shí)，首先

在時(shí)間安排上要有充足的復(fù)習(xí)時(shí)間，其次在方法上要通過(guò)講、練，講這樣的過(guò)程,

來(lái)使學(xué)生真正弄懂弄通。第一輪復(fù)習(xí)以基礎(chǔ)知識(shí)講解和訓(xùn)練為主，第二輪復(fù)習(xí)以

專題復(fù)習(xí)的形式上課，這樣通過(guò)不同的復(fù)習(xí)形式，學(xué)生會(huì)從不同的角度學(xué)習(xí)到同

一種知識(shí)，學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平會(huì)大大提高，原來(lái)在大腦皮質(zhì)中的暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系經(jīng)多

次強(qiáng)化后已經(jīng)得到內(nèi)化，所以第二輪復(fù)習(xí)課應(yīng)著重于知識(shí)的歸類和整合，突出規(guī)

律的總結(jié)。

三.根據(jù)記憶規(guī)律及時(shí)組織復(fù)習(xí)

按大腦對(duì)信息的保存程度，記憶有三種類型，瞬時(shí)記憶（持續(xù)時(shí)間不超過(guò)1、

2秒），短時(shí)記憶（持續(xù)E寸間幾分鐘）、長(zhǎng)時(shí)記憶或永久記憶。學(xué)生在每堂課中獲得

的記憶，一般以短時(shí)記憶為主，這種記憶在學(xué)習(xí)后的很短時(shí)間內(nèi)特別易受干擾，

而且可能有一個(gè)暫時(shí)不能記起的時(shí)期，遇到這種情況，我們不能怪學(xué)生學(xué)習(xí)不努

力，根據(jù)記憶消退抑制原理，即使己形成的牢固的聯(lián)系如果不加以適時(shí)強(qiáng)化，也

會(huì)終于消失的。短暫記憶的機(jī)制主要是腦神經(jīng)突觸上的電位變化，永久性記憶則

是大腦某些區(qū)域已經(jīng)發(fā)生比較永久性的解剖和化學(xué)上的變化。

為了防止學(xué)生的遺忘現(xiàn)象，首先要保證使學(xué)生獲得明確的知識(shí)，避免“食

而不化'阻塞記憶，為了形成分化，保持腦神經(jīng)暫時(shí)聯(lián)系痕跡，教學(xué)過(guò)程中的結(jié)

論一定要簡(jiǎn)明扼要。如分析我國(guó)長(zhǎng)江發(fā)生洪災(zāi)的原因，可以從兩個(gè)方面進(jìn)行：自

然原因和人為原因。自然原因從降水特點(diǎn)、水系特點(diǎn)、河道特點(diǎn)等方面分析。人

為原因從植被的破壞和對(duì)河道的影響來(lái)分析。關(guān)鍵詞：自然，人為；降水，水系、

河道；植被、河道。通過(guò)本節(jié)課的復(fù)習(xí)，學(xué)生會(huì)對(duì)這些關(guān)鍵詞留下較強(qiáng)的痕跡，

他們?cè)诮獯鸫祟愵}目時(shí)“漏點(diǎn)”的可能性變較小。

其次要把好作業(yè)關(guān)。作業(yè)可分為課后練習(xí)、階段性作業(yè)和學(xué)科內(nèi)綜合作業(yè)三

種類型，這三種類型作業(yè)所要達(dá)到的目的是不同的，三者之間應(yīng)有一定的梯度。

課后練習(xí)以鞏固本節(jié)課的知識(shí)和技能為主，側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練，

在此基礎(chǔ)上稍作延伸和拓展；階段性練習(xí)要讓學(xué)生“溫故而知新”逐步提高解題能

力；學(xué)生學(xué)習(xí)了一階段以后，將這一階段的內(nèi)容進(jìn)行綜合，編成一份學(xué)科內(nèi)綜合

試卷，以達(dá)到進(jìn)一步深化和鞏固的目的。

第三要提醒學(xué)生及時(shí)做好復(fù)習(xí)工作，為了克服遺忘，應(yīng)把復(fù)習(xí)工作進(jìn)行在遺

忘之前。降段性練習(xí)與學(xué)科內(nèi)綜合訓(xùn)練也是一種復(fù)習(xí)方式，但以解題方式的復(fù)習(xí)

往往系統(tǒng)性不強(qiáng)，因此有必要以測(cè)試為任務(wù)，要求學(xué)生定期對(duì)課文和聽(tīng)課筆記進(jìn)

行復(fù)習(xí)，通過(guò)測(cè)試、試卷講評(píng)來(lái)查漏補(bǔ)缺，達(dá)到進(jìn)一步鞏固的目的。

四.養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

習(xí)慣是行為的自動(dòng)化，不需要特別的意志努力，不需要?jiǎng)e人的監(jiān)控，在什么

情況下就按什么規(guī)則去行動(dòng)。習(xí)慣一旦養(yǎng)成，就會(huì)成為支配人生的一種力量。養(yǎng)

成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于建立穩(wěn)固的生理和心理的“動(dòng)力定型”。習(xí)慣是人在較

長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)形成的規(guī)律性的行為方式，一旦形成便難以改變。長(zhǎng)期有規(guī)律地安排學(xué)

習(xí)的人，便可以養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在高三復(fù)習(xí)階段，教師要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成記筆記、思維、書寫、規(guī)范答題等習(xí)

慣。在開始階段，教師要教給學(xué)生方法。如：如何記筆記、筆記的主要內(nèi)容是什

么、如何使用笨記等。筆記的主要內(nèi)容是：黑板上的講課提綱，本節(jié)課的重點(diǎn)、

難點(diǎn)，課本上沒(méi)有的東西，尚未聽(tīng)懂、理解的內(nèi)容，在聽(tīng)課過(guò)程中偶得的感想感

等。有些學(xué)生自己記筆記并復(fù)習(xí)自己的筆記；有些學(xué)生自己記筆記，但未復(fù)習(xí)筆

記內(nèi)容；有些學(xué)生自己不記筆記，借用他人的筆記復(fù)習(xí)。前一種做法的學(xué)生的學(xué)

習(xí)成績(jī)較后兩種做法的好。因?yàn)閺?fù)習(xí)筆記的益處在于它對(duì)材料進(jìn)一步進(jìn)行精細(xì)加

工和整合，能促進(jìn)學(xué)習(xí)。因此，學(xué)生不僅要反復(fù)地看筆記，而且要積極地思考筆

記中的觀點(diǎn)，并