高職院校“四位一體”學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)策略調(diào)查研究

一、引言近幾年國家對于高職院校的重視程度逐漸增強,黨的十九大報告提出要完善職業(yè)教育和培訓體系,可深化產(chǎn)教融合、校企合作。相比于國外成熟的“雙元制”“BTEC”等職業(yè)教育模式,中國的高職教育在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面仍然還有很長的路要走。高職院校應(yīng)結(jié)合自身特點,根據(jù)目標制定差異化策略,實現(xiàn)由內(nèi)而外的創(chuàng)新發(fā)展。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是社會生態(tài)和教育系統(tǒng)的有機融合,高職院校要調(diào)動學校各個層級的力量,充分發(fā)揮“四位一體”教學能力,提升學生素質(zhì),增強高職院校的競爭力。二、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)存在的問題—基于廣東職業(yè)技術(shù)學院的調(diào)查為了更真實地了解目前教師和學生對于高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)的真實想法和建議,筆者對廣東職業(yè)技術(shù)學院的教師和學生進行了問卷調(diào)查和一對一訪談,得出目前學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)存在的問題,主要表現(xiàn)為以下4個方面。(一)缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識和經(jīng)驗據(jù)調(diào)查,廣東職業(yè)技術(shù)學院的會計專業(yè)和計算機專業(yè)的就業(yè)率一直很高,常年保持在95%左右。學校和相關(guān)企業(yè)也進行了深度的合作,對該專業(yè)的學生進行創(chuàng)新培養(yǎng)。雖然在校企合作方面廣東職業(yè)技術(shù)學院取得了一定進展,但從整體來看目前整個學校有優(yōu)勢的專業(yè)未形成全面覆蓋,缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識和經(jīng)驗。究其原因,應(yīng)該是學校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育當成一個狹義的概念,只對部分專業(yè)學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng),并沒有結(jié)合不同專業(yè)的特點進行專項融合。未發(fā)揮任課教師的積極主動性,各個層級的教師之間缺乏溝通,導致學校大部分專業(yè)都無法創(chuàng)建屬于自己特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。(二)缺乏完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系據(jù)教育部統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示,目前超過80%的高職院校都設(shè)有創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的相關(guān)課程,但大部分院校并沒有形成具有自己特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。這說明我國高職院校雖然積極跟進并執(zhí)行國家政策,但落實效果并不盡如人意。筆者對廣東職業(yè)技術(shù)學院的調(diào)查結(jié)果也顯示了同樣的問題,學生對學校開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的情況普遍不太滿意,很多學生表示并不知道開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。究其原因主要有三個方面。一是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系偏向理論,與實際脫節(jié)。目前大多數(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程都停留在理論階段,任課教師只講授方法論,學生學習的積極性不高。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與實際工作需求匹配度不高,缺少真實創(chuàng)業(yè)項目的聯(lián)合課程。二是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程普適性強,但缺乏與不同專業(yè)課結(jié)合的部分。根據(jù)文獻資料閱讀及學校教師訪談可以得出,目前多數(shù)高職院校各個教學部門之間存在工作重復的部分,導致不同層級教學者缺乏清晰的責任邊界,進而出現(xiàn)推卸責任、搭便車等現(xiàn)象。三是雖然學校根據(jù)國家政策制定了課程方案,但缺少具體的可操作性的執(zhí)行環(huán)節(jié)。(三)缺乏高素質(zhì)的師資團隊筆者通過查閱廣東各職高院校的官網(wǎng)發(fā)現(xiàn),目前大部分任課教師年齡不到40歲,屬于青年教師行列。年輕的師資團隊能夠給教學帶來新的活力,但青年教師占比過大也會導致教學深度不夠,青年教師的實踐經(jīng)驗相對比較欠缺從而影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果。另根據(jù)調(diào)研結(jié)果顯示,學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育大部分由輔導員和專業(yè)課教師進行輔助教學。輔導員和專業(yè)課教師面對的學生較多,很難照顧到每一位學生的需求,而且學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的結(jié)果也不會包含在他們的績效考核中,難以激發(fā)學生的學習熱情。(四)校企人才協(xié)同培養(yǎng)機制不健全通過調(diào)研和文獻閱讀發(fā)現(xiàn),學校對學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)面臨一個很常見的問題,即學校和企業(yè)的人才協(xié)同培養(yǎng)機制不健全。究其原因,一是因為學生人數(shù)與企業(yè)需求數(shù)量不匹配,企業(yè)崗位需求有限,但學生數(shù)量每年都在增加。學校在與企業(yè)合作時處于較低姿態(tài),雙方不平等的局面使得學校一再降低對學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)要求而去迎合企業(yè)的低端工作需要。二是因為學校的很多發(fā)展與改革都與政府政策的出臺有很大關(guān)系。政府的支持力度很大程度會影響學校和企業(yè)之間的合作關(guān)系。學校和企業(yè)在進行項目合作時很容易出現(xiàn)資金短缺、相互不信任等問題,政府提供相應(yīng)資金支持和減免政策能避免資金短缺,但相互信任問題難以解決。三、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)模式概述及特點(一)概念界定本文所提出的“四位一體”培養(yǎng)模式,是廣東職業(yè)技術(shù)學院深刻研究國家政策意見并結(jié)合自身特點開創(chuàng)的特色培養(yǎng)模式。廣東職業(yè)技術(shù)學院“四位一體”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)模式主要是以輔導員、學長班主任、導師班主任和專業(yè)課教師進行協(xié)同育人,共同開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng),有助于覆蓋全體學生并滿足不同學生的需求,有效緩解高職院校學生存在的就業(yè)困難的狀況并在一定程度上提高高職院校的社會影響力。輔導員、學長班主任、導師班主任和專業(yè)課教師為四大要素,簡稱“四位”。四個角色共同為同一目標貢獻自己的力量,強化各個要素之間內(nèi)部聯(lián)動和外部關(guān)聯(lián),稱為“一體”。具體來說,一是輔導員在學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)中發(fā)揮“大管家”作用,全程跟進學生職業(yè)發(fā)展路徑,為學生各個階段發(fā)展制定個性化方案。二是學長班主任在學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)中發(fā)揮“小助手”作用,協(xié)助各個教師完成高職學生的教學任務(wù),通過自身能力營造良好的學習氛圍。三是導師班主任在學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)中發(fā)揮“守門員”作用,堅守高職學生學風建設(shè)的最后一道防線,塑造積極向上、勤奮好學的班級風氣。四是專業(yè)課教師在學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)中發(fā)揮“主責人”作用,專業(yè)課教師不但要按時完成教學任務(wù),更要強化自身專業(yè)性和對學生的關(guān)注度,提高學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情和能力。通過“輔導員——學長班主任——導師班主任——專業(yè)課教師”的四類育人群體各司其職、通力配合,有效落實全員、全程、全方位育人要求,使學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力得到培養(yǎng)。具體如圖1所示。(二)培養(yǎng)模式特點1.整體性廣東職業(yè)技術(shù)學院將輔導員、學長班主任、導師班主任和專業(yè)課教師這四種角色安排進入同一教學模式,共同服務(wù)于學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。該模式強調(diào)整體性,即各個部分都為整體目標服務(wù),而不是基于個人目標進行單打獨斗。通過“四位一體”的教學模式,每一位教學人員都能夠明晰責任范圍,四個角色相互配合又相互制約,從而提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力,增加高職院校整體就業(yè)率。2.協(xié)調(diào)一致性廣東職業(yè)技術(shù)學院提出的“四位一體”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)模式運行結(jié)果依賴于各個節(jié)點之間的配合和相互合作。四個要素若能在過程中步伐協(xié)調(diào)一致,將發(fā)揮出1+1+1+1>4的效果。協(xié)調(diào)一致性需要各個角色之間做到及時且良好的相互溝通。例如學長班主任要與輔導員及時溝通,了解學校最新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽和活動,及時向?qū)W生傳達并推動學生積極參加。任課教師要及時與導師班主任溝通了解學生課程接受程度,以便隨時調(diào)整課程強度。3.長遠性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是考驗爆發(fā)力的百米賽跑,而是考驗?zāi)土εc方法的“長途馬拉松”。開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的最終目的是要讓學生養(yǎng)成創(chuàng)新的思維和創(chuàng)業(yè)的觀念,而不是短時間內(nèi)填鴨式教學。廣東職業(yè)技術(shù)學院的“四位一體”教學模式就是以培養(yǎng)學生長期創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念為出發(fā)點,從不同角度、不同層次開展教學工作。四、高職院校“四位一體”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)體系構(gòu)建啟示基于對高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類文獻研究和廣東職業(yè)技術(shù)學院的調(diào)研,可以看到目前高職類院校普遍存在缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識和經(jīng)驗、缺乏完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系、缺乏高素質(zhì)的師資團隊、校企人才協(xié)同培養(yǎng)機制不健全等問題。針對以上問題廣東職業(yè)技術(shù)學院開創(chuàng)了“四位一體”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)模式,通過輔導員、學長班主任、導師班主任和專業(yè)課教師進行協(xié)同育人的方式培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。(一)強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)理念我國現(xiàn)階段已經(jīng)由要素驅(qū)動向創(chuàng)新驅(qū)動轉(zhuǎn)變,教育領(lǐng)域作為供給側(cè)改革重要組成部分亟須進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念強化。從“四位一體”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)體系來看,可以從四個層面增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念。一是輔導員應(yīng)從整體上把握不同專業(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐時長。例如可以定期邀請企業(yè)家或者優(yōu)秀校友在學校禮堂開展創(chuàng)業(yè)講座,激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)熱情。二是學長班主任應(yīng)及時收集和分享創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課題及科研項目信息。例如建設(shè)專門的社群分享全國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽項目,幫助學生拓寬創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽參加通道。三是班主任導師應(yīng)在班級內(nèi)營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的氛圍。例如組織學生進行一周一次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)沙龍分享,學生可以分享自己的經(jīng)歷或者文獻閱讀的成果,從而讓學生將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念內(nèi)化為自己的知識。四是任課教師在課程中增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實例互動。例如每月進行一次主題創(chuàng)作,讓學生以小組形式進行定期匯報并記錄在期末成績中,從而讓學生更加重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。(二)進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導向的課程開發(fā)學科專業(yè)優(yōu)勢是高職院校特色發(fā)展的立校之本,有特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是學生建設(shè)創(chuàng)新意識的保障。從“四位一體”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)體系來看,可以從四個層面進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導向的課程開發(fā)。一是任課教師在課程設(shè)置時注意提升學生的創(chuàng)新理論基礎(chǔ),可以將平時的基礎(chǔ)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行融合。二是輔導員應(yīng)該向?qū)W校方提議多開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的選修課程,這樣不僅可以讓學生接受跨學科教育,還可以拓寬學校教學維度,提升學校的綜合實力。三是學長班主任要充分利用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的內(nèi)容和學校對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的扶持政策,向?qū)W弟學妹分享信息,幫助學弟學妹更好理解課程。四是班主任導師應(yīng)與企業(yè)進行深度溝通,在課程設(shè)置時加入企業(yè)實踐內(nèi)容,增加課程的應(yīng)用性。(三)提高教師的專業(yè)素養(yǎng)教師的教學能力在很大程度上決定了學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的最終結(jié)果。具有理論和實踐基礎(chǔ)的教師一方面能夠?qū)W生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)想法做出指導,另一方面能給學生樹立榜樣。從“四位一體”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)體系來看,可以從四個層面提升教師專業(yè)素養(yǎng)。一是對任課教師的學歷進行把控,提高新招聘教師的學歷要求,對學歷不足的老教師可以由學校出資進行培訓,提升學歷。二是對輔導員進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓。近年來我國對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)越來越重視,舉辦了很多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類比賽,對于參與該類項目應(yīng)提供更多補助。學校應(yīng)對輔導員利用課余時間進行培訓,強化輔導員的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識,使其了解最新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策和競賽情況。三是班主任導師和學長班主任應(yīng)帶頭參加國家級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目和比賽,通過不斷的實踐增強自身實力。除此之外,學校可以不斷引進具有創(chuàng)新企業(yè)工作經(jīng)歷的教師和該行業(yè)的專家進行授課。因為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學雖然需要理論知識,但更重要的是實踐經(jīng)驗的傳輸和資源的鏈接。(四)堅持“引進來、走出去”的政策相結(jié)合高職院校的“引進來”政策是指將外部企業(yè)的先進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念和領(lǐng)域先進人才引入學校。對于廣東職業(yè)技術(shù)學院的“四位一體”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)體系來說,引入的先進理