八年級(jí)物理上冊(cè)第一章物態(tài)及其變化溫度教學(xué)反思總結(jié)新版北師大版

Page1溫度一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛(ài)好。本節(jié)課我是用播報(bào)天氣預(yù)報(bào)開(kāi)課，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己從中獲得的信息，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)哪個(gè)城市最冷，喚起學(xué)生對(duì)溫度的相識(shí)，初步感知生活中的負(fù)數(shù)，一下子拉近了學(xué)生與數(shù)學(xué)之間的距離，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身旁，學(xué)生感到非常簇新，從而吸引了他們的留意力，我在此基礎(chǔ)上自然而然地引入課題，從而激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛(ài)好。二、以學(xué)案為載體，培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)力?！稖囟取芬徽n的學(xué)問(wèn)并不是很難，但只是讓學(xué)生看書(shū)，是難以弄懂的，因此，我本著“學(xué)問(wèn)問(wèn)題化，問(wèn)題層次化”的理念，把本節(jié)課的內(nèi)容從易到難設(shè)計(jì)成了五個(gè)學(xué)生簡(jiǎn)單理解的小問(wèn)題呈現(xiàn)在學(xué)案上，同時(shí)對(duì)學(xué)生難以理解的部分設(shè)計(jì)學(xué)法指導(dǎo)。允許學(xué)習(xí)水平不同的學(xué)生對(duì)問(wèn)題作出不同的解答，使學(xué)生能輕松開(kāi)心地依據(jù)自己的已有學(xué)問(wèn)基礎(chǔ)和思維方式獲得學(xué)問(wèn)，學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生自己主動(dòng)主動(dòng)參加的，到處體現(xiàn)為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)須要而學(xué)習(xí)，而不是為完成老師的一個(gè)個(gè)指令而學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了“要我學(xué)習(xí)”到“我要學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變。讓學(xué)生真正成為主動(dòng)探究者，成為學(xué)習(xí)的主子。在獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)中，我沒(méi)有流于形式，而是給學(xué)生足夠的時(shí)間去自學(xué)、思索，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中實(shí)力得到提高。三、以學(xué)生為主體，彰顯學(xué)生特性。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主子，老師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的情境中和已有學(xué)問(wèn)的基礎(chǔ)上體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)。在本課的教學(xué)中，我讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)學(xué)、小組溝通、全班溝通展示等活動(dòng)，讓學(xué)生在兵教兵、兵練兵、兵強(qiáng)兵的活動(dòng)中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。尤其是在全班溝通展示活動(dòng)中，學(xué)生更是暢所欲言，各抒己見(jiàn)，有些同學(xué)的講解比老師的還要精彩。如：在比較兩個(gè)零上溫度和零下溫度的凹凸時(shí)，吳嘉薪同學(xué)就說(shuō)：“李老師，我有一個(gè)發(fā)覺(jué)，零上溫度是離0刻度線越遠(yuǎn)，溫度就越高，零下溫度是離0刻度線越遠(yuǎn)，溫度就越低?！彼倪@一講解，淺顯易懂，博得了同學(xué)們的陣陣掌聲，較好地突破了本節(jié)課的難點(diǎn)。整節(jié)課中，我只是在關(guān)鍵處予以引導(dǎo)、點(diǎn)撥，把課堂真正的還給了學(xué)生，給學(xué)生足夠探究的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在自主、探究、合作的過(guò)程中感受到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，同時(shí)也體驗(yàn)到了勝利的喜悅。讓課堂充溢朝氣與活力，彰顯了學(xué)生的特性。當(dāng)然，在教學(xué)過(guò)程中我也有缺憾的地方，如在教學(xué)溫度計(jì)上表示溫度時(shí)，時(shí)間支配得過(guò)于寬松，以致后面比較兩個(gè)溫度的