《家校共育背景下小學教師教育懲戒限度研究：以X小學為例》13000字（論文）

家校共育背景下小學教師教育懲戒限度研究—以X小學為例［摘要］教育懲戒是小學教師對學生進行教育的手段之一，近年來教育懲戒權已逐步從國家政策層面賦予了小學教師，據(jù)此小學教師可以理直氣壯地對違紀的學生進行教育懲戒。隨著學術界對家校共育理念的提出，教育懲戒已不單單是教師一個人的事情。那么在家校共育背景下小學教師對教育懲戒還存在哪些問題面臨哪些困難？該研究以X鎮(zhèn)中心小學的60名教師為研究對象以問卷的形式對其進行調查。從教師對教育懲戒的認識與理解、教師對教育懲戒的認識與理解、教師實施教育懲戒的標準、教師開展教育懲戒的情況、教師教育懲戒的力度、影響教師教育懲戒的原因五個維度進行調查。從中發(fā)現(xiàn)X鎮(zhèn)小學教師教育懲戒存在問題及原因分析最后提出適當?shù)牟呗浴＃坳P鍵詞］家校共育；教育懲戒；限度目錄一、研究背景 2二、研究目的 3三、研究意義 3（一）理論意義 3（二）實踐意義 3四、文獻綜述 3（一）關于教育懲戒的界定 4（二）國外教師教育懲戒的相關研究 4（三）國內(nèi)教師教育懲戒的相關研究 5五、概念界定 71.家校共育 72.教育懲戒 73.限度 7六、研究方法 7（一）文獻分析法 7（二）問卷調查法 7七、X鎮(zhèn)小學教師教育懲戒現(xiàn)狀調查 8（一）教師對教育懲戒的認識與理解 81.小學教師對教育懲戒的認知 8小學教師對教育懲戒的理解 8（二）教師實施教育懲戒的標準 91.實施教育懲戒的原因 92.教育懲戒的目的 9教師實施教育懲戒的依據(jù) 9（三）教師開展教育懲戒的情況 101.教師教育懲戒的的頻率 10教師教育懲戒的方式 10教育懲戒的力度 111.不同教育懲戒方式的效果評價 122.教師對懲戒效果的評價 12（五）影響教師教育懲戒的原因 13八、X鎮(zhèn)小學教師教育懲戒限度存在問題和原因分析 13（一）X鎮(zhèn)小學教師教育懲戒存在問題 131.X鎮(zhèn)小學教師對于教育懲戒的認知有待加強 13X鎮(zhèn)小學教師實施教育懲戒的標準較模糊 14X鎮(zhèn)教師實施教育懲戒的力度比較隨意 144.教育懲戒的效果不盡如意 145.小學教師運用教育懲戒時顧慮太多 14（二）教育懲戒實施中存在問題的原因分析 151.教育懲戒的法規(guī)細則還不完善 152.學校管理制度不完善 153.教師綜合素質不夠 154.家長的教育觀念不正確 16九、X鎮(zhèn)小學教師實施教育懲戒的策略建議 16（一）完善細化教育懲戒法規(guī) 16（二）優(yōu)化學校管理機制 16（三）提高小學教師的綜合素養(yǎng) 17（四）家校合作 17一、研究背景隨著時代發(fā)展，教育也在不斷進步，人們對教育的認識不斷地發(fā)生改變。2001年，我國頒布了《基礎教育課程改革剛要》，大力提倡素質教育，越來越重視學生的主導地位，希望通過對學生的賞識和激勵來激發(fā)學生的潛能。自從我國相關法律法規(guī)明令禁止體罰后，且各媒體大肆報道學校教師懲罰學生的案例，家長越來越擔心自己的孩子在學校受到過分的體罰。小學教育中的懲戒成為了一個敏感的詞語，時常會與懲罰一概而論，社會中存在把教育懲戒夸大為體罰的現(xiàn)象。近年來，教育懲戒問題又引起全社會和公眾的廣泛關注。從2016年印發(fā)的《關于防治中小學生欺凌和暴力的指導意見》第一次提出對實施欺凌和暴力的中小學生必須依法依規(guī)“予以教育懲戒”，到2019年兩會上,全國人大代表周洪字在會上提出修改《教師法》,建議明確規(guī)定教師具備教育懲戒權。再到2020年12月29日，教育部發(fā)布《中小學教育懲戒規(guī)則》試行，明確教育懲戒的相關概念和實施細則。至此，教育懲戒權已從國家政策的層面賦予了中小學教師。成人心理狀態(tài)不穩(wěn)定，往往也會投射到孩子的教育領域。家長拒絕教師行使教育懲戒，看似是對孩子的心理保護，實則是對孩子的心理磨損。父母對子女負有保護義務，在教師教育懲戒過程中貫穿家校共育視角，不僅有助于監(jiān)督學校和教師正確實施教育懲戒，也有助于學生身心健康發(fā)展。因此，本研究將通過調查法對X學校小學教師懲戒的使用限度進行分析，從而找出行使過程中存在的問題，進而尋求小學教育中合理實施懲戒權的策略。二、研究目的本文研究從現(xiàn)實情況出發(fā)，以解決現(xiàn)實中出現(xiàn)的問題為導向，關注小學教師教育懲戒現(xiàn)狀，初步提出來教師教育懲戒的建議對策，希望引起人們尤其是小學教師以及小學生家長的關注和思考，為更多的教育懲戒研究者提供一個新的思路，為一線工作者提供一些有行之效的、讓學生及家長樂于接受的懲戒，促進小學生的全面發(fā)展、健康成長。三、研究意義（一）理論意義本研究基于家校共育背景，分析X鎮(zhèn)小學教師教育懲戒的限度，找出存在的問題并分析原因，找出教師在教育懲戒中的恰當策略，促進學生身心的健康發(fā)展，也有助于監(jiān)督學校與教師正確實施教育懲戒。本研究為教育懲戒的相關研究提供了借鑒，豐富了相關的研究內(nèi)容。（二）實踐意義通過問卷調查找出小學教育中教師懲戒存在的問題，針對問題提出合理的建議，引導教師有效處理學生的德育問題，使班級管理更加符合教育規(guī)律，為小學教師提供有意義的理論指導，從而促進小學教師的教學管理。同時，提高教師、學生及家長對教育懲戒問題的重視，指引小學教育中家、校雙方主體理性對待教育懲戒，促進小學教師教育懲戒的順利進行。四、文獻綜述為深入了解目前國、內(nèi)外小學教師實施教育懲戒活動的研究現(xiàn)狀和其發(fā)展狀況，研究者利用圖書館資源以及中國知網(wǎng)等網(wǎng)站上查閱了相關期刊論文和碩博論文資料和書籍，其中搜索并參考了有關于以教育懲戒為關鍵詞的文獻1747篇，以小學教師教育懲戒活動為關鍵詞的文獻26篇。通過查閱和整理文獻資料和書籍，研究者發(fā)現(xiàn)相較于國外有關于小學教師教育懲戒的研究在我國相對缺乏，國內(nèi)教師對教育懲戒實施的現(xiàn)狀存在著差異和問題有待解決。（一）關于教育懲戒的界定蔣一之認為教育懲戒是指教師在日常教育管理中對學生實施的懲戒行為。他還認為教育是懲戒的根本目的，教育懲戒是教師在教育學生過程中的一種策略或手段；教育是懲戒發(fā)生的領域，根據(jù)懲戒主體的不同可以分為:教育主管部門懲戒、學校懲戒和教師懲戒這三個類型；教育是懲戒的內(nèi)在屬性。任海濤認為教育懲戒是學?；蚪處熞越逃秊槌霭l(fā)點，防止學生違紀行為再發(fā)生，依法對違紀學生進行否定性評價的一種教育手段。凡是依照法律規(guī)定而實施的懲戒行為,都不是體罰。凡體罰皆屬違法行為?！吨行W教育懲戒規(guī)則（試行）》中對教育懲戒的概念進行了定義，規(guī)定教育懲戒是學校、教師基于教育目的，對違紀學生進行管理、訓導或者以規(guī)定方式予以矯治，促使學生引以為戒、認識和改正錯誤的教育行為。（二）國外教師教育懲戒的相關研究在國外，自古以來就存在著嚴厲的教育懲戒，古希臘的斯巴達為培養(yǎng)效忠國家的勇猛戰(zhàn)士更是對學生進行嚴酷的體罰，甚至用偷竊、殺人的方法教育年輕的斯巴達人學會機敏。中世紀，歐洲人受基督教的思想影響，教育中也普遍存在體罰等較為嚴厲的教育懲戒。直至文藝復興以來，這種普遍存在的教育懲戒思想才得以慢慢改變。日本對教師應禁止的體罰進行了明確：1.不讓學生上廁所，放學后留學生在教室中不讓其吃飯2.不讓遲到的學生進入教室；3.在課堂上，不可以把違紀學生趕出教室，只能在教室內(nèi)適當懲戒學生；4.偷竊或者破壞他人物品的學生可以在告知學生家長后，放學后讓學生留校；5.對盜竊學生，放學后可以留下當事人和證人調查，但不能強迫學生寫自白書和供詞；6.允許讓遲到或偷懶的學生增加打掃次數(shù),但不能有差別待遇。肖雅思認為目前國外對于懲戒教育主要存在兩種認知，以德國、波蘭等國家為代表，允許小學教師實施教育懲戒但是嚴禁體罰。德國教育懲戒的形式主要兩種，教育性措施和維持秩序措施。教育性措施較為溫和,包括約談家長、訓斥、剝奪不包括學習權在內(nèi)的部分權利等；維持秩序性措施則要求做到依法行事，針對的是破壞正常校園學習秩序或社會秩序的學生，懲戒手段包括通報批評、告誡、強制暫時離校、轉班等，情節(jié)嚴重者會被要求停學。美國主要的教育懲戒形式分為兩種,一種是一般性懲戒措施,分別是:訓誡、剝奪權利、留校、學業(yè)制裁；另一種是嚴重懲戒措施,包括長期停學(包括退學)、處分、懲戒性轉學、在家教育、體罰。美國學校曾經(jīng)最常用的懲戒形式是體罰，后來隨著人權觀念的普及，逐漸將其廢除。在允許體罰的州,法律對體罰的方式和程度有著詳細的規(guī)定?？酌粽J為，國外關于教育懲戒的法律規(guī)定中，很多國家的法律對于教師實施教育懲戒的細節(jié)作出了詳細的規(guī)定，具體了哪些是教師可以做的，哪些是違反法律規(guī)定的。李慧認為，美國從很小就要求學生有自己的法律意識，讓他們充分地了解相關的法律法規(guī)。學生家長也要配合到子女的教育中來，幫助督促子女遵紀守法，積極與學校聯(lián)系，與學校教師互相配合、溝通。綜合以上所知，小學教師教育懲戒在國外發(fā)達國家得已經(jīng)到了良好的發(fā)展，無論是政府、社會還是家長都在積極引導和重視教育懲戒。國外的教育家大都認為懲戒是學校教育過程中不可缺少的手段，相比中國而言,國外關于教育懲戒的法律法規(guī)更加成熟和具體。且政府出臺了相應的政策與法規(guī)，更好地在社會上推動教育懲戒的發(fā)展。（三）國內(nèi)教師教育懲戒的相關研究王艷玲調查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的小學教師認為懲戒是一種必要的教育手段，但是多數(shù)老師仍存在顧慮，有的擔心學生會有過激行為，也有的教師擔心家長會有過激行為，所以大多數(shù)小學教師遇到學生出現(xiàn)不當行為，多數(shù)情況下教師會打電話告知家長，希望通過家長來校正孩子的失范行為，或僅進行言語上的批評教育，而不敢采取其他懲戒方式。徐小好認為，我國農(nóng)村小學教育懲戒出現(xiàn)部分失衡現(xiàn)象，分為了兩個極端，小學教師放棄懲戒或懲戒失當。一些教師認為，打罵是管理學生的有效手段，這些教師有體罰學生的傾向甚至有些教師還存在過度體罰。而另一些教師放棄教育懲戒甚至連基本的說教也不進行，擔心學生不高興逃學或離家出走，害怕遭到家長的的謾罵侮辱。李慧認為，對小學生實施恰當、明確的教育懲戒是必要的。小學生是發(fā)展中的人，他們具有一個明確的特點就是發(fā)展性。小學階段的孩子年齡小，經(jīng)驗少，還不能很好地明辨是非。有時候他們犯了錯，但他們并不能意識到自己思想的偏差和行為的不妥。如果這時教師要給予適當合理的懲戒，小學生才能能對此產(chǎn)生正確的認識，自動自覺改正錯誤。賀朝霞認為，教育懲戒存在兩個極端現(xiàn)象，一方面教師對合理懲戒望而卻步。部分人分不清教育懲戒與教育中的體罰、變相體罰，認為懲戒教育與賞識教育是不相容的。另一方面存在濫用教育懲戒現(xiàn)象，部分教師對學生拳打腳踢。他還認為，過度的懲戒會損害學生的身體健康、損害學生的心理健康、損害教師形象，影響師生關系。綜上所述，教育懲戒在我國也有一定的發(fā)展，也有人在呼吁教育懲戒的實施，但就目前而言，我國小學教師教育懲戒還在一個初始階段，相關政策比較少，沒有具體的法律規(guī)定什么樣的行為可以進行什么樣的懲戒，使得教師認識還不夠全面。對于教師教育懲戒，在國內(nèi)大多數(shù)小學教師，認識度不高，實施程度還不夠，沒能很好地將教育懲戒用于實際。大部分的學校教師對于教育懲戒存在兩極分化現(xiàn)象，出現(xiàn)了教師不敢懲戒與過度懲戒兩個極端。五、概念界定1.家校共育家校共育，是一種以家庭與學校為教育主體的雙向互動合作模式，以學生作為共同的教育對象，以學校教育為主導、家庭教育為輔助，發(fā)揮各自教育優(yōu)勢和資源，形成幫助學生良好發(fā)展的教育合力。2.教育懲戒教育懲戒是一種教育手段，是學校和教師為了使學生不敢、不愿再犯錯誤而使用的教育手段。是學校和教師基于教育目的對違規(guī)違紀學生進行管理、訓導或者以規(guī)定方式予以矯治，促使學生引以為戒、糾正錯誤的教育行為。3.限度即邊界，指規(guī)定的數(shù)量或程度的最高或最低范圍。六、研究方法（一）文獻分析法筆者通過查閱網(wǎng)站或學校圖書館內(nèi)相關領域的書籍和具有權威性的數(shù)據(jù)（中國知網(wǎng)），獲取大量的文獻資料，通過對這些文獻的整理和分析，開展交流討論、資料收集、教學觀察，記錄整理等工作，了解教育懲戒的現(xiàn)狀，梳理相關教育懲戒的理論和概念，為本文的研究提供理論上的支持。（二）問卷調查法問卷調查，是以書面形式提出問題的方式搜集資料的一種研究方法。根據(jù)本研究的需要，筆者閱讀大量的文獻資料，編制懲戒調查問卷，對X鎮(zhèn)小學教師群體進行調查，調查內(nèi)容涉及小學教師對教育懲戒的認識問題，教育懲戒的目的、原因、依據(jù)以及教育懲戒的具體方式方法等。通過問卷調查,能更加快速地了解教師對教育懲戒的認識以及教育懲成的實施現(xiàn)狀。七、X小學教師教育懲戒現(xiàn)狀調查（一）教師對教育懲戒的認識與理解1.小學教師對教育懲戒的認知在您認為日常的教學活動中需要教育懲戒嗎這個問題中，有百分之五十八的教師認為需要，有百分之三十三的教師認為不需要，百分之九的教師表示不清楚。這說明了大部分教師對教育懲戒持肯定的態(tài)度認為教育懲戒是必要的。為了更進一步知道小學教師對教育懲戒的了解程度，通過另兩個問題進行問卷調查?！吨行W教育懲戒規(guī)則（試行）》于2020年9月第3次部務會議審議通過，教育懲戒便被法律賦權，成為了教師中的一項權利。對于教師如何實施教育懲戒，《中小學教育懲戒規(guī)則（試行）》中都有了比較詳細的規(guī)則。為了清楚教師對教育懲戒的了解，通過以下兩個問題來進行問卷調查。在“您了解國家教育法律規(guī)定教師具有教育懲戒的權利嗎?”這個問題中有14.3%的教師表示了解，有59.5%的教室表示不了解，剩下26.2%的教師認為不太清楚。由此我們可以看出，關于教育懲戒，有部分教師有一定的了解，但是很多教師不了解國家法律已經(jīng)把教育懲戒作為教師的一項權利了。在“您對教育部所發(fā)布的《中小學教育懲戒規(guī)則（試行）》中的內(nèi)容有了解嗎？”這一問題中，有10.1%的教師表示非常了解，46.2%的教師表示比較了解，有43.7%的教師表示完全不了解。從中我們可以看出，挺多老師對于此規(guī)則的內(nèi)容是不了解的，但是也有部分老師對此有所關注，并對其內(nèi)容非常熟悉。2.小學教師對教育懲戒的理解在“您對于教育懲戒的理解？”這個問題中，63.2%教師認為教育懲戒就是一種教育手段，6.2%的教師認為教育懲戒是一種體罰，還有26.1%的老師分不清教育懲戒和體罰，剩下3.6%的老師持著其他看法。由此可以看到，絕大部分教師能認識到教育懲戒就是一教育手段，也有一小部分教師覺得教育懲戒是體罰，還有一些教師對教育懲戒這個概念認識不清。許多教師對教育懲戒認識準確，但是還是有一些教師對教育懲戒的認識不夠清楚。（二）教師實施教育懲戒的標準1.教師實施教育懲戒的原因教師運用懲戒的原因多樣復雜，在實習中通過對教師和學生的觀察，大概知道，教師對學生進行教育懲戒原因可能有以下幾種：學生違反了學校的日常行為規(guī)范、擾亂課堂的秩序、道德品行不好、學習態(tài)度不夠端正、作業(yè)沒有按時完成、學習成績不好等。通過問卷調查得知，75.6%的教師會在學生違反了學校的日常行為規(guī)范時對其進行教育懲戒。對于擾亂課堂秩序，絕大部分教師都表示會對擾亂課堂秩序的學生進行教育懲戒。調查結果顯示93.4%的教師會因為學生擾亂課堂秩序而對其進行教育懲戒。因此可見，教師最不愿學生擾亂課堂秩序。對于道德品行不好的學生，68.2%的教師表示，會在學生品行不好的時候對其進行教育懲戒。對于偷東西等不好行為，教師也是不會任其發(fā)展，會對其實施懲戒以改進先生的品行。對于不按時完成作業(yè)的學生，有74.3%的教師會對其進行懲戒。作業(yè)是課堂之外檢測學生學生成果的方式，批改作業(yè)也是教師重要的一項教學任務，所以大部分教師會對不好好完成作業(yè)的學生進行懲戒。對于學習成績不好，只有21.1%的教師選擇懲戒學生。這說明成績并不是老師們懲戒學生的主要原因。教師自身情緒，教師心情影響或許也是教師對學生實施教育懲戒的原因之一，但是在問卷中，沒有教師選擇這個原因。2.教師實施教育懲戒的目的問卷設計了“您認為教師懲戒學生的目的是什么”的題目，調查結果顯示，有24.3%的教師選擇了“體現(xiàn)教師的威嚴讓學生更加尊重教師”，52.7%的教師選擇了“震懾其他的學生，便于班級管理”，認為“讓學生保持遵守紀律”的教師有86.3%，“糾正學生錯誤，使其養(yǎng)成良好的學習習慣”這一選項選的的教師最多，高達96.1%。由此，可以看出，教師實施教育懲戒的目的還是挺正確的，教師實施教育懲戒，無論是讓學生更加遵守紀律，還是使學生的學習成績得到提高，或者是使學生養(yǎng)成好的學習習慣，都是為了使學生能更加良好的發(fā)展。3.教師實施教育懲戒的依據(jù)問卷設計了“您懲戒學生的依據(jù)主要是什么?”的題目。調查結果顯示，教師選擇實施懲戒依據(jù)為“班規(guī)校規(guī)”的教師占36.4%，選擇依據(jù)為“法律法規(guī)”的教師為15.8%，選擇了依據(jù)為“當時情景”的教師為51.4%。有教師表示，教師懲戒學生沒有依據(jù)具體的法律法規(guī)，是根據(jù)當時學生所犯錯誤的具體情況。由此可見，教師對國家發(fā)布的關于教育懲戒的內(nèi)容并不太了解，（三）教師開展教育懲戒的情況1.教師實施教育懲戒的頻率問卷設計了:“您在教學或管理中是否懲戒過學生?”這個問題，調查結果顯示，有22.7%的教師經(jīng)常懲戒學生，59.7%的教師表示會偶爾懲戒學生，還有17.6%的教師表示沒有對學生實施過教育懲戒。2.教師實施教育懲戒的方式根據(jù)教育部法布的《中小學教育懲戒規(guī)則（試行）》中關于教育懲戒的方式，在問卷中設置了“如果要對學生實施懲戒，您一般采用以下哪種方式?”的多選題。具體的懲戒方式，根據(jù)規(guī)則的懲戒方式大致分為以下類型:一般懲戒、較重懲戒、嚴重懲戒、禁止行為。其中一般的懲戒有:賠禮道歉或書面檢討、點名批評、增加運動、增加作業(yè)、罰站、沒收物品、放學后留校等。較重的懲戒包括：暫停或限制學生參加其他活動、由專門老師來訓誡、請家長等。嚴重的懲戒包括：停止學生上課，家長帶其回家自行教育。禁止行為有：不予理睬、揪耳朵打手心、辱罵、反復抄寫等。關于一般懲戒，得出以下結果。點名批評：大約93.4%的教師選擇了使用點名批評的方式來懲戒學生，教師選擇這一選項的人數(shù)比較多，可見點名批評這一懲戒方式是教師最常用的方式。賠禮道歉或書面檢討：有83.3%的教師選擇這一選項，讓學生賠禮道歉或檢討書方式來懲戒學生。教師讓學生寫下犯錯的原因，以及今后該怎樣做，如何保證今后不再犯錯，使學生反思自己的錯誤行為。增加運動：有10.6%的教師會使用增加學生運動的方式來懲戒學生。增加作業(yè)：有39%的教師表示會使用增加作業(yè)這一方式來懲戒學生。罰站：有83.1%的教師會在課堂上使用罰站的方式來懲罰學生。沒收物品：有65%的老師表示，當學生帶來學校不允許帶的物品玩具等教師會先沒收，等到放學在歸還學生并告誡不能再帶來學校。放學后留校：有12.9%的老師會在放學后把學生留下來，這個比例并不是很高。關于較重懲戒，得出以下結果。暫?；蛳拗茖W生參加其他活動：有32.1%的教師會在學生犯錯誤時不讓其參加其他活動，如課外活動等，不讓學生參加課程表之外的活動，使他們能深刻記住自己所犯的錯誤，并加以改正。由專門的老師來訓誡：只有0.9%的教師選擇了這一選項，在農(nóng)村小學，很少有專門訓誡學生的老師和場地，對于所犯錯誤比較嚴重的，會交給學校處理，但是一般情況下都是任課老師自行懲戒。請家長：有23.8%的老師用請家長的教育懲戒方式。教師會在學生犯比較大的錯誤時把家長請到學校，與家長共同解決問題、共同教育。關于嚴重懲戒與禁止行為，得出以下結果。對停止學生上課讓家長帶其回家自行教育這一懲戒方式，有8.3%的教師選擇了這一選項，這種比較重的懲戒通常是在學生犯了很大的錯誤時，才會運用到。關于規(guī)則中明確規(guī)定不可以出現(xiàn)的行為，反復抄寫是占比例最高的，有43.1%，打手心這一行為出現(xiàn)比較少只有17.5%。而不予理睬、辱罵學生這些行為所占比例為0。3.教師教育懲戒的力度對于教育懲戒的方式及分類，《中小學教師實施教育懲戒規(guī)則（征求意見稿)》作了很詳細的規(guī)定，但對于使用過程中的力度沒有作詳細的規(guī)定，所以教育懲戒每種懲戒方式在實際學校教學中實施的力度，不同的區(qū)域、不同的教師在實施過程中也有差異性，通過在實際工作中的觀察及對教師和學生的訪談，教師對于每一種懲戒方式運用的力度各有不同,選取了具有代表性的四種懲戒方式:罰站、罰抄寫、增加運動、打手心或揪耳朵。它們的運用力度的具體運用情況呈現(xiàn)出來，結果如下:一是罰站的力度。罰站是一種簡單的教育懲戒方式，在教育教學中罰站也是比較常用的方法之一。有的教師表示，罰站不超過十分鐘使用的頻率比較高，對于課堂上違反紀律的學生，讓他站著聽課能引起他的重視，更加集中注意于課堂。有教師表示有時候會罰學生站十分鐘以上，通常都是讓他們站到教室后面一面擋著其他學生視野。但是這樣有可能會使學生的腿酸痛。二是罰抄寫的力度。罰學生抄寫，也是一種教育懲戒方式，那么教師罰學生抄寫的力度多大呢？在語文這一門課中，罰抄的主要內(nèi)容有課文、生字詞和日積月累，抄寫的力度會根據(jù)內(nèi)容的改變而改變，如生字詞會罰的多一些，課文會罰得少一些。抄寫的力度也會根據(jù)學生所犯錯誤的大小的改變而改變，如果是情節(jié)較輕的如作業(yè)沒有按時完成、上課說話等一般不會罰抄過十遍，如果是情節(jié)比較嚴重的，罰抄寫的力度會更加大一些。但是反復抄寫是懲戒規(guī)則中明確規(guī)定的不可以出現(xiàn)的懲戒行為。三是增加運動與揪耳朵的力度。大多老師表示不會罰學生去跑步，只有一些老師會在學生體育課不遵守課堂紀律時讓學生多做些運動。有教師說，當學生屢教不改不聽教誨時會通過揪耳朵的方式讓學生聽話，但是力度不會特別大。有時候會通過打手心的方式讓學生引以為戒，但是不會很用力也不會超過五下。（四）教師實施教育懲戒的效果1.不同教育懲戒方式的效果評價點名批評，有81.7%的教師認為這一方式有效果。有教師認為點名批評有效果的是那些犯錯誤比較少的學生，對經(jīng)常犯錯誤的學生是沒有效果的。賠禮道歉或書面檢討，有62.9%的教師認為這一方式有效果。70%的教師認為罰站這一方式有效果。罰站是教育過程比較常見的懲戒方式。課堂上學生講話時讓他站起來他就會閉嘴。46.7%的老師認為罰學生抄寫有能達到懲戒效果。有65.1%的老師認為沒收物品這個方法能達到懲戒效果，一個是當學生不注意聽講在玩小物件時，把小物件沒收，學生就能集中注意聽講，另一個是學生被沒收物品就不會再帶來學校了。有59.7%的老師覺得增加作業(yè)量這一番方法有效果。有22.3%老師認為暫?；蛳拗茖W生參加其他活動，這一方式是有效的懲戒方式。78.8%的教師認為請家長這一方式是有效的。打手心揪耳朵等方式，有26.7%的教師認為有效果，實在不聽管教的學生有可能會對老師出手，這時候老師一揪耳朵就能使學生好好遵守紀律。2.教師對懲戒效果的評價為了了解教師的教育懲戒效果，在問卷中設置了“實施了懲戒之后，您認為效果如何？”的題目。選擇有長遠效果的教師有13.3%，選擇有一點效果的教師有57.1%，選擇沒什么效果的教師有20%，選擇學生變本加厲的教師有9.6%.由此可以看出，大部分教師對學生所進行的教育懲戒是有一些效果的，但是效果不明顯。（五）影響教師教育懲戒的原因在教育教學中，當教師對學生實施教育懲戒之后，有些學生產(chǎn)生一些消極的反應，有些家長也會過激的反應。有的家長會反對教師對自己孩子實施教育懲戒，還有可能向學?；蚪逃块T投訴。如此一來，教師在實施教育懲戒時又多顧慮幾分。在“下列哪些因素對您的教育懲戒影響較大？”這一多選題中，調查結果如下：教師的個人認識51.5%，教育相關法律法規(guī)72.6%，學生對懲戒的態(tài)度與反應59.3%，家長對懲戒的態(tài)度與反應96.2%，教育部門的指導、監(jiān)督54.9%，社會媒體及輿論29.4%。由此可見，家長的態(tài)度對教師教育懲戒的影響非常大，很多老師擔心懲戒的結果家長不滿意，所以教師實施懲戒大多時候都會看家長的意見。八、X小學教師教育懲戒限度存在問題和原因分析（一）X小學教師教育懲戒存在問題1.X小學教師對于教育懲戒的認知有待加強一是教師對法律賦予教育懲戒的權力不了解。調查結果顯示，教師對教育懲戒有所了解，但是卻不了解教師具有教育懲戒的權利。關于《中小學教育懲戒規(guī)則（試行）》的內(nèi)容只有少部分教師知道，教師對教育懲戒權知之甚少。對于相關的教育法律法規(guī)沒有很多的關注到。二是教師對教育懲戒的態(tài)度消極。在實際教學管理中，有些老師對于教師的這項權利不敢使用，問卷調查顯示，仍然有部分教師從未對學生進行教育懲戒。教師不敢懲戒，害怕懲戒學生會對自己帶來不良的影響。社會輿論等原因使得部分教師不敢實施教育懲戒。有些任課老師表示在教學中有學生違反紀律時，對于較輕的違紀行為，就睜一只眼閉一只眼，當有較重的違紀行為時就會交由班主任處理。三是教師對教育懲戒的理解不準確。調查結果顯示，X鎮(zhèn)教師對教育懲戒持贊同態(tài)度認為教育懲戒是一種教育方式，但是由于一些媒體對教師體罰學生進行夸大的報道，使得一些教師認為教育懲戒就是體罰，不清楚教育懲戒和體罰的關系。還有部分教師不知道什么是教育懲戒對于此一無所知，還有些教師對教育懲戒的概念很模糊，沒有很好的理解什么是教育懲戒。2.X小學教師實施教育懲戒的標準較模糊一是教師實施教育懲戒的目的偏離。關于教師教育懲戒的目的，教師更多的表示是為了幫助學生糾正錯誤，形成良好學習習慣，使學生遵守紀律等，也有老師表示是為了體現(xiàn)教師的威嚴。教育懲戒是一種教育方式，更重要的應該是促進學生的全面發(fā)展，使學生健康成長。若教師運用教育懲戒更多的是為了體現(xiàn)自己的尊嚴忽略學生發(fā)展，那就偏離了教育懲戒原本的教育目的。二是教師實施教育懲戒缺乏依據(jù)。調查顯示，教師在進行懲戒時依據(jù)不明確，有些教師表示是依據(jù)當時情景來進行懲戒的，只有少部分教師是依據(jù)校規(guī)班規(guī)和法律規(guī)定來懲戒。有一些教師，特別是青年教師，對學校的校規(guī)校紀并不了解，還有些老師自己的班級都沒有制定班規(guī)。還有些班級的班規(guī)只是形式化的，很多學生都不熟悉班規(guī)內(nèi)容。缺乏合理的依據(jù)教師就不會很好地能進行懲戒。3.X小學教師實施教育懲戒的力度比較隨意由調查結果知，教師懲戒學生有著過輕或者過重的現(xiàn)象。作為小學生，他們的自控能力比較差，會出現(xiàn)不合規(guī)范的行為，這時教師對其實施教育懲戒能夠糾正其行為，但是如果一直力度過輕時間一長學生就會免疫了。有些老師對學生進行過重的懲戒，會使學生有心理負擔，那么懲戒效果也不大理想。4.X小學教師教育懲戒的效果不盡如意由調查結果知道，教師實施教育懲戒后，對學生會產(chǎn)生一些效果但是效果不太明顯。學生在受到懲戒后在內(nèi)心是排斥老師的，是不接受教師的懲戒的，教師沒有弄清楚事情緣由，不分青紅皂白就懲戒學生或是懲戒過重都會使學生產(chǎn)生排斥心理，教師教育懲戒的效果并不明顯。5.X小學教師運用教育懲戒時顧慮太多由調查結果知道，教師在實施教育懲戒時需要顧慮的方面很多，擔心自己懲戒過度變成體罰。我國關于教育懲戒的規(guī)則剛剛頒布，且賦予了教師教育懲戒的權利，對相關教育懲戒方式也做出了規(guī)定，但具體的力度并沒有細化。教師在懲戒時擔心過度懲戒傷害到學生的身心。另外教師實施懲戒時會受到外界的束縛，有可能會遭到家長的反對、教育管理部門的處分、社會媒體的不良報道、學生產(chǎn)生不好的行為等。最重要的就是學生家長，教師懲戒稍有不慎，遭到家長的投訴對自己的后果是很嚴重的，所以教師實施懲戒時有很多顧慮。（二）教育懲戒實施中存在問題的原因分析1.教育懲戒的法規(guī)細則還不完善2019年之前，我國的《中華人民共和國義務教育法》、《中華人民共和國未成年人保護法》、《中華人民共和國教師法》等有關的教育法律都明令禁止了體罰和變相體罰，并規(guī)定了相關的法律責任明確教師違反相關規(guī)定應如何承擔。但是對教育懲戒相關內(nèi)容沒有具體的規(guī)定，在2020年底頒布的《中小學教育懲戒規(guī)則（試行）》中對教師的教育懲戒相關內(nèi)容作出了較為詳細的規(guī)定，但是對于教師實施教育懲戒的對象、懲戒方式的具體力度等，相關的法律法規(guī)還是沒有明確的規(guī)定，所以教師在實施教育懲戒時也會模棱兩可。2.學校管理制度不完善學校中缺少對教師實施教育懲戒的統(tǒng)一監(jiān)管，沒有統(tǒng)一的標準供教師參考。教師也表示學校并沒有實施教育懲戒的具體的明文規(guī)定，也沒有相應的監(jiān)督管理的部門負責監(jiān)管教師的教育懲戒的運用。很多班級都沒有由教師、學生及家長共同制定的班規(guī)，缺少統(tǒng)一的監(jiān)管，缺乏相應的科學指導，教師沒有標準，只是按照自己的感覺對學生實施懲戒，使得教育懲戒運用極為混亂。3.教師的綜合素質不夠教師對教育懲戒的意識薄弱。教師對教育懲戒權利相關內(nèi)容理解較少，沒有對教育懲戒進行系統(tǒng)的認識，就會導致懲戒行為不當、懲戒效果不佳等問題。教師不了解教育懲戒的相關法律。教師在實施教育懲戒時，經(jīng)常會有教師侵犯學生權利的事件，也會有教師不使用教育懲戒的情況，歸根結底是因為部分教師不了解教育懲戒的相關法律法規(guī)，缺乏對相關法律的學習，就會導致教師在懲戒過程中雜象叢生。教師在實施懲戒時缺少與學生的溝通，有些教師在懲戒前沒有讓學生明確自己所犯的錯誤，學生處于被動接受懲戒的情況，使得教育懲戒的效果不佳。在進行教育懲戒之后有部分教師沒有關注到學生的內(nèi)心是否愿意接受懲戒，是否真正改掉違紀行為。大部分教師在懲戒之后沒有予以學生關心，使得學生對教師的信任日漸衰減，影響之后的懲戒效果，甚至影響學生的健康成長。4.家長的教育觀念不正確有的家長因為自身法律知識的缺乏，畏懼教師權威，對教師做出的侵害學生的體罰、變相體罰忍氣吞聲，不斷助長個別無良教師的侵權行為。還有的家長過于溺愛孩子，加上社會各媒體對教育懲戒的大肆報道，使其對教師的合理懲戒過于敏感。家長對孩子過度保護，認為教師對孩子實施的任何懲戒都是侵權行為，動輒就到學校鬧，甚至上告教育局，直至教師被處分才罷休。家長過激的反應，讓教師畏懼教育懲戒，影響合理教育懲戒的運用。九、X鎮(zhèn)小學教師實施教育懲戒的策略建議（一）完善細化教育懲戒法規(guī)我國法律對教師教育懲戒賦予了權利，教育懲戒作為一項教師的合法權利得到法律的明確規(guī)定，特別是《中小學教育懲戒規(guī)則（試行)》中對于教育相關內(nèi)容作了規(guī)定，法律法規(guī)的完善使得教師有法可依。但是，我國現(xiàn)在關于教育懲戒的相關內(nèi)容還沒有做出更具體的細則。如明確教師實施懲戒的范圍、方式，具體的規(guī)定什么情況下教師可以使用教育懲戒，具體明確懲戒的力度等。（二）優(yōu)化學校管理機制學校是教師實施教育懲戒的主要場所，為了保證教育懲戒的合理實行，在學校制定具體的校規(guī)校紀是非常必要的?，F(xiàn)在學校有的中小學生行為規(guī)范是比較籠統(tǒng)的，應該根據(jù)學校實際情況來制定合適的校紀校規(guī)。所制定的規(guī)則要考慮教師的權益，也要考慮到學生的具體情況，要保障校規(guī)校紀合法、合理、透明、公正，能使教師在懲戒時也有章可循也能真正幫助學生規(guī)范自己的言行。班規(guī)要使教師實施教育懲戒更加合理離不開學校制定的師生行為規(guī)范，學校應根據(jù)實際情況制定適合自己的校紀班規(guī)，所制定的懲戒規(guī)則不僅要考慮教師的權益，同時也要考慮到學生的具體情況，保障制定校規(guī)校紀合法、合理、透明、公正，能夠真正幫助學生規(guī)范自己的言行，教師在懲戒時也有章可循。（三）提高小學教師的綜合素養(yǎng)教師是實施教育懲戒的主體，有著至關重要的作用。所以教師要提高自身對于教育懲戒的認識，知道教育懲戒是教師的權利，要合理的運用懲戒來管理自己的教育教學工作。同時，還要查閱資料熟悉教育懲戒相關的法律法規(guī)。教師對于教育懲戒的方式要合理，才能取得理想的效果，教師應該使用多種多樣的懲戒方式對不同性格的學生進行懲戒，單一的懲戒方式會使學生產(chǎn)生免疫心理。實施懲戒過后也要對學生適當?shù)年P心讓學生體會到老師的愛，從而消除學生的恐懼感，從內(nèi)心接受老師的懲戒。（四）家長與學校教師共同合作家長是影響教育懲戒的至關重要的因素因素，教師應該與家長進行溝通，共同對學生進行懲戒可以幫助學生糾正錯誤行為，促進孩子健康發(fā)展。家長要理性看待教育懲戒，明白教師教育懲戒對孩子的積極作用，不能因為溺愛孩子就不承認孩子的錯誤，也不該拒絕接受教師教育懲戒。如果包庇孩子的錯誤排斥教育懲戒，那么孩子的健康成長將受到阻礙。家長與教師有效的溝通，可以糾正孩子所犯的錯誤幫助孩子樹立正確的理念。結束語教育懲戒是小學教師對學生進行教育的手段之一，近年來教育懲戒權已逐步從國家政策層面賦予了小學教師，據(jù)此小學教師可以理直氣壯地對違紀的學生進行教育懲戒。隨著學術界對家校共育理念的提出，教育懲戒已不單單是教師一個人