幼兒教育的教學(xué)隨筆12篇

幼兒教育的教學(xué)隨筆12篇幼兒教育的教學(xué)隨筆2每個(gè)人的心中都有一個(gè)夢(mèng)想，那是一種行動(dòng)上的付出，一份思想上的堅(jiān)守一根精神上的支架，我們可以朝著自己的方向毫不氣餒，勇往直前。特別是在教育工作崗位上的教師們，她們?yōu)榱撕⒆拥膶?lái)，不惜踏實(shí)勤懇、默默無(wú)聞。孩子是祖國(guó)的花朵，祖國(guó)的未來(lái)，只有靠教育者去澆灌、呵護(hù)他們，才會(huì)有更美好的未來(lái)?！懊總€(gè)孩子都是一朵花兒，只要你認(rèn)真呵護(hù)，他們便會(huì)開(kāi)出五顏六色、五彩繽紛的花朵”。是啊，在觀看電影《花兒怒放》時(shí)，仔細(xì)回味一下，真是別有一番滋味。從而，使我真正體驗(yàn)到了這句話的深刻含義。佩服丁老師對(duì)工作的盡職與對(duì)孩子的那份高度責(zé)任感。他為了讓學(xué)生從頂樓下來(lái)，不惜自己生命，居然克服了恐高癥，而調(diào)皮的學(xué)生卻把他扔在樓頂跑了，這是對(duì)一名教師而言，多大的恥辱，只能自己忍氣吞聲，悄然離開(kāi)。作為班主任的丁老師，為了堅(jiān)守自己的那份執(zhí)著，他下定決心開(kāi)始拯救班里這位名叫馬俊的男孩，他是一個(gè)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，學(xué)生、家長(zhǎng)都認(rèn)為他很笨。因此，孩子的自信心受到了傷害，變得越來(lái)越膽小、自卑，更不想與大家說(shuō)話、交流。無(wú)意間，丁老師發(fā)現(xiàn)這個(gè)孩子喜歡畫(huà)畫(huà)，就利用孩子的優(yōu)點(diǎn)，加以鼓勵(lì)，還把畫(huà)送到畫(huà)展參加比賽，誰(shuí)知他的畫(huà)竟獲獎(jiǎng)了。頓時(shí)，使孩子多了一份自信。良好的開(kāi)始是成功的一半，丁老師用了各種辦法，憑借他堅(jiān)持不懈的努力，還一直與孩子進(jìn)行進(jìn)一步的交流、溝通，最后，讓馬俊找回了真正的自我。在生活中，我們也是如此，其實(shí)，無(wú)論做什么事情，我們都要學(xué)會(huì)自信，只要有前進(jìn)的動(dòng)力，我們才能一步步去克服。因?yàn)椋谑郎?，不怕克服不了的事，只怕有做不完的事。因此，辦法都是人想出來(lái)的，只有聰慧的大腦，才會(huì)得到意外的收獲。從一份執(zhí)著到一個(gè)夢(mèng)想，這是一個(gè)對(duì)世界的向往與追求的過(guò)程。過(guò)程要靠我們慢慢去觀察、去發(fā)現(xiàn)、去探索、去解決。最后，馬俊在全年級(jí)摸底考試中，居然以一場(chǎng)精彩的演出贏得了大家的掌聲。看，馬俊的行為終于被大家所認(rèn)同、所感動(dòng)，丁老師的辛苦付出，總算有了回報(bào)。此時(shí)的她們正如鮮花一樣怒放，她們考上了理想的學(xué)校，開(kāi)始了花兒新的人生。頓時(shí)，我的鼻子一酸，一種莫名油然而生的感覺(jué)，經(jīng)不住自己淚流滿面，不禁潸然而下，我們一起為馬俊而感到驕傲，一起為丁老師而感到欣慰。作為一名年輕的教育者來(lái)說(shuō)，我平時(shí)碰到的磕磕碰碰及各種困難又何足掛齒。從中，使我想到在教育教學(xué)中碰到的一些坎坷事情。其實(shí)，我覺(jué)得，在每個(gè)幼兒心目中，孩子們都有不同的想法，不同的性格，不同的能力。我們不要為了一件或者幾件事情而誤認(rèn)為孩子的無(wú)藥可救，有時(shí)孩子不小心做了錯(cuò)事，或許那是幼兒心理的一個(gè)叛逆期；有時(shí)，孩子違規(guī)了，或許他是真的不小心；有時(shí)由于各種原因，孩子做了錯(cuò)的事，或許是為了幫助別人。對(duì)于孩子們的行為，有時(shí)與其埋怨她們，還不如找出合理的原因，對(duì)癥下藥，只有這樣，才能讓孩子們健健康康、快快樂(lè)樂(lè)地成長(zhǎng)。幼兒教育的教學(xué)隨筆3新生入園可謂是幼兒園門(mén)前的一大景觀，哭的、拽的、笑的、鬧得，真所謂是千姿百態(tài)。盡管如此，大多數(shù)孩子還是順利的從家長(zhǎng)手里接過(guò)了孩子，當(dāng)班主任老師們陸續(xù)的帶領(lǐng)孩子們走進(jìn)自己的活動(dòng)室后，園門(mén)口接待的任務(wù)自然留給了我，這樣，“認(rèn)生”的孩子就是了一大難題。朱辛子豫是剛?cè)雸@的一個(gè)男孩子，第一天入園就出奇的安靜，沒(méi)有哭鬧，誰(shuí)知道當(dāng)別的孩子停止哭鬧后，他卻一反常態(tài)的來(lái)了，當(dāng)孩子的奶奶送到門(mén)口后，打過(guò)招呼后，“子豫讓奶奶來(lái)送的，來(lái)，朱老師帶你去教室。”誰(shuí)知，孩子一扭身子，竟然抱著奶奶的腿，嘴里還不停的念叨著：“找胖老師，找胖老師?！薄毯⒆拥睦蠋熒聿呐贮c(diǎn)。隨后，子豫的奶奶接著說(shuō)：“孩子就認(rèn)他的胖老師?！甭?tīng)到家長(zhǎng)和孩子的對(duì)話，我沒(méi)有多說(shuō)什么，而是笑著對(duì)家長(zhǎng)和孩子說(shuō)：“好，那你們等著，我去叫他老師來(lái)?！笨吹綇埨蠋煶鰜?lái)后，孩子跟隨老師進(jìn)入活動(dòng)室。針對(duì)此情況，我與家長(zhǎng)進(jìn)行了簡(jiǎn)短的交流，讓家長(zhǎng)明白了到了幼兒園，并不是一個(gè)老師，當(dāng)然，最重要的一點(diǎn)就是解除家長(zhǎng)大腦中的老思想，誰(shuí)教我的孩子，我就只認(rèn)誰(shuí)的觀念。于是，從孩子在園表現(xiàn)，一直到入園前的分離，再到這個(gè)階段如何與孩子進(jìn)行溝通等等，進(jìn)行了探討。當(dāng)看到家長(zhǎng)不住點(diǎn)頭的神情時(shí)，我覺(jué)得時(shí)機(jī)也差不多了。因此，我與家長(zhǎng)達(dá)成共識(shí)，明天早上入園時(shí)，讓我來(lái)接待孩子。第二天早上，我在園門(mén)口接到了這位家長(zhǎng)和孩子，雖然孩子比較勉強(qiáng)，但孩子沒(méi)有哭鬧，最后還是把小手給了我，當(dāng)我牽著孩子的手時(shí)，我首先微笑著對(duì)孩子的表現(xiàn)給予了贊揚(yáng)。“今天子豫真棒，能跟著朱老師進(jìn)教室了。明天我相信，子豫就能自己走著進(jìn)教室了。一會(huì)見(jiàn)到小朋友們，自己跟他們說(shuō)一說(shuō)，讓小朋友們也學(xué)一學(xué)子豫。好不好?”就這樣，在邊說(shuō)邊走中，孩子忘記了人生，順利了走進(jìn)了教室。第三天.我還是一如既往的地等待著，“老師，我奶奶送我來(lái)了”……看到孩子蕩漾著微笑的小臉，我也笑了……通過(guò)這個(gè)孩子身上發(fā)生的事情，讓我更進(jìn)一步明確了，與家長(zhǎng)溝通交流的重要性，也讓我們更明白了教育的責(zé)任不光是孩子，還有家長(zhǎng)的認(rèn)可與期!幼兒教育的教學(xué)隨筆4前段時(shí)間曾經(jīng)思考了”影響幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力的因素”,今天就這個(gè)話題談?wù)勛约旱牟怀墒斓膸c(diǎn)建議：1、豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)生活經(jīng)驗(yàn)的積累是幼兒語(yǔ)言的源泉，豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)是豐富幼兒語(yǔ)言內(nèi)容的根本，范文《寫(xiě)幼兒教育隨筆范文6篇》。教師要充分利用幼兒生活周?chē)娜伺c物，為幼兒提供說(shuō)話的材料，培養(yǎng)幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力。如班級(jí)里有小朋友生病了，可組織幼兒自制玩具和教師去探病，并對(duì)生病的幼兒講幾句話。有了這種生活經(jīng)驗(yàn)后，幼兒談起同伴之間相互關(guān)心、相互幫助的事就不會(huì)無(wú)話可講了。2、培養(yǎng)幼兒說(shuō)話的興趣在成人中，有的人生活經(jīng)驗(yàn)很豐富，但不善于表達(dá)，這不能說(shuō)不是一種遺憾。顯然，幼兒階段，培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言興趣是發(fā)展口語(yǔ)表達(dá)能力的前提。語(yǔ)言是抽象的，要使幼兒對(duì)之產(chǎn)生興趣，必須將語(yǔ)言與幼兒感興趣的事物相結(jié)合。如：幼兒對(duì)老師委派的人物很感興趣，可委派幼兒去ⅹⅹ老師處借音樂(lè)磁帶，幼兒為了得到老師的好感，會(huì)盡量把誰(shuí)要向誰(shuí)借什么東西表達(dá)清楚。多次獨(dú)立交往，會(huì)使幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力有所提高，同時(shí)，幼兒對(duì)語(yǔ)言的興趣也在不知不覺(jué)中培養(yǎng)起來(lái)。3、創(chuàng)設(shè)幼兒說(shuō)話的機(jī)會(huì)在幼兒有了一定的生活經(jīng)驗(yàn)并對(duì)語(yǔ)言產(chǎn)生一定的興趣后，教師必須為幼兒創(chuàng)設(shè)有利于說(shuō)話的環(huán)境。首先對(duì)膽怯的幼兒，要為其消除心理障礙，教師要與其親近，讓幼兒感到幼兒園和家庭一樣自由自在。這樣，幼兒就會(huì)敢說(shuō)話。其次，充分利用一日活動(dòng)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，讓幼兒進(jìn)行語(yǔ)言交往。此外，應(yīng)抓住日常生活中的隨機(jī)教育。幼兒對(duì)周?chē)氖挛锒汲錆M了新鮮感，有著強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，利用幼兒這一心理，教師可用新穎的玩具請(qǐng)幼兒講段話，如，飛進(jìn)教師的小鳥(niǎo)，一陣?yán)子?，天空中漂浮的云朵等都可成為誘發(fā)幼兒語(yǔ)言表達(dá)的材料。4、改進(jìn)語(yǔ)言教育方法在語(yǔ)言教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮各種教學(xué)手段的交互作用，充分發(fā)揮幼兒語(yǔ)言的積極性和創(chuàng)造性。適當(dāng)增加幼兒自由討論的時(shí)間，讓幼兒的思維和語(yǔ)言處于積極狀態(tài)，鼓勵(lì)幼兒用多種語(yǔ)言形式表達(dá)同一內(nèi)容。幼兒教育的教學(xué)隨筆5你的頭是圓的嗎?隨著孩子們年齡的增長(zhǎng)，他們對(duì)周?chē)氖挛锖闷嫘脑絹?lái)越強(qiáng)，總想要把某件事弄清楚才罷手。當(dāng)然了，他們喜歡與周?chē)氖挛镏g產(chǎn)生互動(dòng)，喜歡探索。作為老師的我們?cè)谟龅竭@種狀況時(shí)，不要過(guò)于干涉孩子們的探究，必要時(shí)能夠加以引導(dǎo)。這天下午孩子們正在自由玩耍。突然我被一個(gè)奇怪的談話吸引住了“我的頭是圓的，你的頭是圓的嗎”“當(dāng)然了，你看。”說(shuō)著還故意靠過(guò)去讓他看。“你說(shuō)謊，你的頭不是圓的，你的頭是長(zhǎng)方形的。”聽(tīng)到這兒，我不禁笑了起來(lái)?！安皇牵愕念^才是長(zhǎng)方形的呢”兩人為此進(jìn)行了激烈的爭(zhēng)論。“他的頭為什么不是圓的，而是長(zhǎng)方形呢”“因?yàn)樗哪樖情L(zhǎng)方形的，所以他的頭也是長(zhǎng)方形的。”聽(tīng)了他的話，我斷定他為什么一口咬定自己的頭是圓的了因?yàn)樗哪樖菆A的?！澳闵砩夏男┑胤綀A的”“眼球是圓的?！薄袄蠋熚颐靼祝业钠す墒菆A的。”聽(tīng)到這兒我不僅僅哈哈大笑起來(lái)。和孩子們?cè)谝积R聊天后，你就會(huì)覺(jué)得自己什么煩惱也沒(méi)有了，和孩子們?cè)谝积R的感覺(jué)真好!幼兒教育的教學(xué)隨筆6我們重視對(duì)幼兒的教育，并不是說(shuō)總是去找幼兒的缺點(diǎn)，總是批評(píng)。相反，對(duì)幼兒的教育，要多鼓勵(lì)，要注意發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點(diǎn)，多肯定他的進(jìn)步。那怕他有一點(diǎn)點(diǎn)微小的進(jìn)步，也要加以肯定。首先，培養(yǎng)積極觀察周?chē)挛锏淖兓?，喜歡思考、提問(wèn)的興趣。例如吃飯時(shí)講到菜咸了、淡了，就可以問(wèn)鹽是哪里來(lái)的，為什么海里有鹽而江河里的水卻是淡水；又可以問(wèn)為什么現(xiàn)在提倡用碘鹽，碘對(duì)人體有什么用處等。當(dāng)幼兒了解了這些知識(shí)，懂得了一點(diǎn)這方面的道理，滿足了求知欲之后，愉快的情感就會(huì)油然而生，久而久之則會(huì)形成快樂(lè)的心境。生活中這一類(lèi)問(wèn)題隨時(shí)隨處都有，讓幼兒去發(fā)現(xiàn)它，思考和解答它，會(huì)帶來(lái)無(wú)窮的樂(lè)趣。同時(shí)，父母應(yīng)讓幼兒做些力所能及的家務(wù)事，要鼓勵(lì)他，并謝謝他關(guān)心大人的生活。適當(dāng)?shù)刈層變褐兰依锏睦щy，并讓他參與克服困難。在幼兒園的日?；顒?dòng)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)幼兒搭積木時(shí)，只要他想要這塊積木，不管在誰(shuí)的手中，馬上就拿過(guò)來(lái)；玩具掉在地上就當(dāng)沒(méi)看見(jiàn)一樣，收拾整理玩具更是與他（她）無(wú)關(guān)。因此，對(duì)幼兒加強(qiáng)行為培養(yǎng)尤為重要。首先要教育幼兒辨別行為的正確性。要求幼兒自己的事情自己做，并且積極主動(dòng)幫助別人、為集體做一些力所能及的事情，如每天早上入園擺放桌椅，離園前整理玩具和圖書(shū)；請(qǐng)小朋友帶玩具和圖書(shū)到幼兒園交換著看和玩；幫助值日的老師整理衛(wèi)生；帶廢舊物品到幼兒園裝飾“手工角”、“自然角”等。其次，給幼兒足夠的鼓勵(lì)，培養(yǎng)幼兒積極的心態(tài)。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，沒(méi)有什么能比真誠(chéng)的鼓勵(lì)更能激勵(lì)他們?nèi)釔?ài)生活和追求成功了。作為父母，對(duì)于幼兒成長(zhǎng)中不可避免的錯(cuò)誤和缺點(diǎn)，要給予充分的理解和寬容，耐心幫助、積極引導(dǎo)，當(dāng)幼兒稍微有了點(diǎn)進(jìn)步時(shí)，要大聲稱贊。充分肯定，而不能拿幼兒和別人比，以為幼兒的進(jìn)步不值一提，與別人相差甚遠(yuǎn)。應(yīng)常常關(guān)注幼兒，及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的“閃光點(diǎn)”，并給予熱忱的贊賞和鼓勵(lì)，不斷增強(qiáng)其自信心。如果要求很高，希望幼兒十分完美，就難免對(duì)幼兒的成長(zhǎng)產(chǎn)生急躁和緊張情緒。對(duì)幼兒的一點(diǎn)不足，過(guò)于焦急，對(duì)幼兒的要求，期望過(guò)高，使他往往力不能及。這樣，使幼兒也不免產(chǎn)生緊張情緒，產(chǎn)生壓力感。應(yīng)用適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)方式，及時(shí)肯定和表?yè)P(yáng)幼兒所表現(xiàn)的良好榮譽(yù)感，明確感到這是良好的積極樂(lè)觀的性格和行為，從而使它反復(fù)發(fā)生，鞏固發(fā)展。要塑造幼兒良好的積極樂(lè)觀的性格，并非一朝一夕的事情，它必須貫穿于幼兒的日常生活中，有步驟、有的放矢地進(jìn)行，是個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。對(duì)幼兒的性格培養(yǎng)，不能急與求成。當(dāng)他們有一點(diǎn)進(jìn)步，就加以表?yè)P(yáng)，而且鼓勵(lì)他們繼續(xù)努力，持之以恒，使幼兒不良性格逐漸改變，良好的積極樂(lè)觀的性格逐漸形成。幼兒教育的教學(xué)隨筆7洗手這幾天，小朋友們總說(shuō)：”老師，洗手的地方好多水!”還有些小朋友由于地面比較滑而摔到，我詢問(wèn)是怎么回事?孩子們都說(shuō)不知道。于是我決定弄個(gè)明白。中午洗手的時(shí)候，我站在那偷偷地看，看見(jiàn)皓皓小朋友邊洗手邊玩水，還用了許多的洗手液導(dǎo)致很多泡泡甩在地上，所以地面很滑。隨后我把他叫到了身邊聊天：”你為什么洗手要用那么多洗手液?”“因?yàn)樯洗螀抢蠋煴頁(yè)P(yáng)我的小手洗的最干凈，又最香了”“那你為什么又把泡泡甩在地上呢?”“因?yàn)橛昧颂嗟南词忠?，手老洗不干凈，我就想多甩幾?”原來(lái)如此，還好我沒(méi)有當(dāng)場(chǎng)批評(píng)他，有的時(shí)候老師的一個(gè)表?yè)P(yáng)原本是好意的，但由于語(yǔ)言表達(dá)的不夠全面，會(huì)給孩子帶來(lái)錯(cuò)誤的引導(dǎo)。幼兒教育的教學(xué)隨筆8每個(gè)孩子的個(gè)性不同，上課時(shí)的狀態(tài)也不徑相同，有的認(rèn)真聽(tīng)講，坐的很神氣，有的則是有時(shí)會(huì)有點(diǎn)走神，還有的孩子更是喜歡在課堂上插嘴。我們班上的涵涵，就是其中的一位，她經(jīng)常會(huì)在老師上課的時(shí)候情不自禁地“插嘴”。記得之前我上一節(jié)語(yǔ)言課《樹(shù)真好》，因?yàn)檫@個(gè)活動(dòng)的目標(biāo)是在傾聽(tīng)、學(xué)說(shuō)散文中的話后讓幼兒看著圖自己創(chuàng)編的，當(dāng)我出示圖片后，孩子們都紛紛舉手想要回答，可沒(méi)等我點(diǎn)名請(qǐng)孩子回答，涵涵已經(jīng)脫口而出把這幅畫(huà)的意思說(shuō)出來(lái)了，之后回答的孩子思路就被她局限住了，紛紛照著她的話講，幾次都是這樣，次數(shù)多了，我也有點(diǎn)生氣了，就批評(píng)了她，并告訴她老師不請(qǐng)不舉手的小朋友。可是沒(méi)過(guò)多久，她又開(kāi)始插嘴了。班里像涵涵這樣的喜歡“插嘴”的小朋友很多，其實(shí)這也是中班年齡段孩子的特點(diǎn)，這個(gè)年齡段孩子知識(shí)面相比而言比較寬，自制力又不夠，好勝心又強(qiáng)，總想得到老師的贊揚(yáng)和認(rèn)同，知道一點(diǎn)就會(huì)喊出來(lái)，而大多數(shù)情況下都是牛頭不對(duì)馬嘴;有時(shí)，孩子插嘴還可能是因?yàn)閷?duì)談?wù)摰膬?nèi)容有興趣，當(dāng)他們對(duì)你說(shuō)的內(nèi)容產(chǎn)生好奇時(shí)，往往克制不住的會(huì)提出問(wèn)題希望你解答。因此我們可以發(fā)現(xiàn)，其實(shí)孩子插嘴很多情況下都說(shuō)明孩子們?cè)谡J(rèn)真的傾聽(tīng)、積極的參與思考，但不斷的“插嘴”又會(huì)影響教學(xué)活動(dòng)的有序進(jìn)行，那在這種情況下我們應(yīng)該怎么辦呢?首先，教師要在平時(shí)也學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，當(dāng)孩子在表達(dá)想法時(shí)，我們就要用心的去聽(tīng)孩子們講述，給孩子們一個(gè)好的榜樣，知道在別人講話時(shí)應(yīng)該認(rèn)真的聽(tīng);其次，在課前老師就要強(qiáng)調(diào)課堂的紀(jì)律，給孩子一個(gè)提醒;最后，當(dāng)孩子插嘴時(shí)，教師不能去嚴(yán)厲的批評(píng)，因?yàn)槟菢訒?huì)打擊孩子的積極性，我們要去肯定孩子的答案，但是要適當(dāng)給她“冷處理”，如：“你的答案是對(duì)的，但是老師不請(qǐng)你回答，因?yàn)槟銢](méi)有遵守我們課堂的紀(jì)律，沒(méi)有舉手回答問(wèn)題。”當(dāng)然，習(xí)慣不是一時(shí)半會(huì)兒能養(yǎng)成的，壞習(xí)慣也不是一下子能改掉的，但是老師也要鍥而不舍，堅(jiān)持引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成正確的傾聽(tīng)習(xí)慣，日復(fù)一日，幫助孩子改掉“插嘴”的毛病。幼兒教育的教學(xué)隨筆9下午戶外活動(dòng)的時(shí)間到了，我?guī)Ш⒆觽兊皆鹤永锏拇笮屯婢咂鞑倪呁嫠?，每個(gè)孩子都望著我，等我把安全注意事項(xiàng)交代清楚之后，孩子們便一窩蜂似的跑向各自喜歡的地方，我的眼睛也開(kāi)始一刻不停地搜索，關(guān)注起孩子們的一舉一動(dòng)來(lái)。王俊奇、朱仲坤、田照慶、李怡楠等幾個(gè)小朋友最喜歡玩轉(zhuǎn)椅的游戲，瞧!他們玩得真高興，玩得正起勁呢!可是，羅林旭好像遇到了什么問(wèn)題，滿是委屈的朝我這邊走過(guò)來(lái)，眼淚一滴一滴地掉下來(lái)，一邊擦著眼淚一邊說(shuō)：“閆老師，我想坐在轉(zhuǎn)椅上玩，可是，朱仲坤，田照慶偏不讓我坐在椅子上面，在一旁擋著，還把我推倒了呢!老師，你幫我說(shuō)說(shuō)他們呀!”羅林旭滿腹委屈地向我告狀，一雙明亮的眼睛用期待的眼神盯著我，好像在說(shuō)：“閆老師，你一定要好好教訓(xùn)他們，批評(píng)他們，他們不能這樣對(duì)待我?！蔽铱粗侵蔽臉幼樱叶紫律?，認(rèn)真地和藹地說(shuō)：“是小小男子漢，要讓自己堅(jiān)強(qiáng)一點(diǎn)啊，他們?cè)趺磿?huì)無(wú)緣無(wú)故地不讓你玩，又將你推倒呢?是不是你有什么地方做得不對(duì)呢?快去問(wèn)問(wèn)他們吧。”這時(shí)，羅林旭的情緒稍稍穩(wěn)定下來(lái)，若有所思地用眼睛看著我。我用眼神鼓勵(lì)他，我再次用語(yǔ)言鼓勵(lì)他：“你快要上大班了，在與其他小朋友交往時(shí)，小朋友之間發(fā)生了矛盾，要自己學(xué)著去解決，老師相信你能自己解決好問(wèn)題的!”羅林旭在我的注視下來(lái)到了轉(zhuǎn)椅旁，大聲地說(shuō)：“我想坐在轉(zhuǎn)椅上玩，你們憑什么不讓我坐在轉(zhuǎn)椅上?”朱仲坤的小快嘴馬上說(shuō)開(kāi)了：“老師以前規(guī)定了，玩轉(zhuǎn)椅時(shí)每次只能坐五個(gè)小朋友，可你不遵守游戲規(guī)則，都已經(jīng)滿了五個(gè)小朋友，你還要再坐進(jìn)來(lái)?！绷中竦穆曇袈×讼聛?lái)：“可是，你們都把我推倒了!”王俊奇、李怡楠走過(guò)來(lái)說(shuō)：“可是，我們也沒(méi)用很大的勁，只是輕輕地、小小地一推呀!等一會(huì)兒，走了一個(gè)人，我們還是歡迎你來(lái)轉(zhuǎn)椅這兒來(lái)玩的。”羅林旭在轉(zhuǎn)椅旁徘徊了一會(huì)兒，回頭對(duì)朱仲坤說(shuō)：“那我等一會(huì)兒再來(lái)玩吧?！焙⒆觽冇凶约旱慕煌瓌t，沒(méi)有老師的介入，他們也能按照游戲規(guī)則去解決好游戲中出現(xiàn)的問(wèn)題。孩子們能分清問(wèn)題的對(duì)與錯(cuò)，教師該放手時(shí)就大膽的放手，讓孩子們有充分自由的空間，去自由的交往，孩子們就會(huì)在矛盾和沖突中學(xué)會(huì)自己解決問(wèn)題，放手孩子的交往，孩子們會(huì)更自信，堅(jiān)強(qiáng)!幼兒教育的教學(xué)隨筆10每年的春節(jié)晚會(huì)中，魔術(shù)表演我特別喜歡看，特別是劉謙的魔術(shù)表演特別神奇。中央電視臺(tái)的少兒節(jié)目中，有時(shí)也教小朋友們變魔術(shù)，變來(lái)變?nèi)シ浅Ｓ腥ぁＨツ晡医o中班的小朋友上課，在教幼兒認(rèn)識(shí)“0”時(shí)，我想怎樣才能引起幼兒的興趣呢？想來(lái)想去我想到了學(xué)點(diǎn)小魔術(shù)用在教學(xué)中變“魔術(shù)”于是我說(shuō)；“小朋友喜歡看劉謙叔叔表演的魔術(shù)嗎？”大家齊聲說(shuō)：“喜歡”今天老師就變“魔術(shù)”于是我說(shuō)；“小朋友喜歡看劉謙叔叔表演的魔術(shù)嗎？”大家齊聲說(shuō)：“喜歡”今天老師就學(xué)著劉謙叔叔的樣子，給你們變一個(gè)魔術(shù)，大家想看嗎？大家齊聲說(shuō)：“想”，“既然想看就請(qǐng)大家坐好了，眼睛往老師這里看。”結(jié)果大家都瞪大了眼睛，靜靜的坐在那里，于是我拿出了兩枚硬幣，一個(gè)手里一個(gè)，我說(shuō)：“大家看這是什么？”大家說(shuō)：“錢(qián)”我把這兩個(gè)壹角的硬幣放到桌子上，桌子上事先放好了一張白紙。我手拿兩個(gè)杯子，一個(gè)是空的、一個(gè)是用白紙粘好杯口的，我把一個(gè)杯子拿給幼兒看，邊看邊問(wèn)：“這個(gè)杯子里有東西嗎?”孩子們齊聲說(shuō)：“沒(méi)有”我趕緊說(shuō)：“沒(méi)有了用一個(gè)數(shù)表示就是0?！蔽野堰@兩個(gè)杯子放到桌子上把錢(qián)蓋住，我問(wèn)：“錢(qián)哪里去了，大家找找你們的身上有沒(méi)有？”孩子們找來(lái)找去都說(shuō)沒(méi)有。我趕緊說(shuō)：“沒(méi)有了用什么表示？”小朋友們齊聲說(shuō)：“0”于是我引導(dǎo)孩子們說(shuō)：“剛才桌子上的錢(qián)沒(méi)有了可以用0來(lái)表示，如果我把錢(qián)變回來(lái)，還能有用0來(lái)表示嗎？”這時(shí)有的孩子坐不住了，于是我念起了魔語(yǔ)，我說(shuō)：“錢(qián)、錢(qián)、錢(qián)，變、變、變，要讓大家看的見(jiàn)?！边@時(shí)孩子們集中精力看著我，這時(shí)我從桌子上一拿杯子，桌子上立刻出現(xiàn)了一枚硬幣。大家好奇的看著，有的孩子說(shuō)：“老師真棒！”我說(shuō)：“現(xiàn)在桌子上有錢(qián)了還能用0來(lái)表示嗎？”大家說(shuō)：“不能了，”接下來(lái)我用道具演示沒(méi)有了用0來(lái)表示。但是0并不光是表示沒(méi)有。這一節(jié)課孩子們精力集中，思維活躍，輕而易舉的認(rèn)識(shí)了0，了解了0所表示的含義。課后有的孩子說(shuō)：“咱老師真棒！能把錢(qián)變沒(méi)有了，還能把錢(qián)變回來(lái)?！笨吹胶⒆觽兒闷娴难凵瘢刮蚁氲搅擞變航逃龑W(xué)中所提到的，“興趣是最好的老師”。孩子們只有感到好奇，才能引起學(xué)習(xí)和探索的興趣。所以老師根據(jù)自己的實(shí)際情況學(xué)點(diǎn)小魔術(shù)，必要時(shí)用在教學(xué)中，會(huì)起到事半功倍的效果。幼兒教育的教學(xué)隨筆111.什么是多元教學(xué)?多元智能教學(xué)模式，是來(lái)源于美國(guó)多彩光譜項(xiàng)目，這一項(xiàng)目主要針對(duì)幼兒，用來(lái)評(píng)估幼兒的智力狀況和表現(xiàn)方式，并實(shí)施相應(yīng)的教育。多彩光譜項(xiàng)目研究開(kāi)始于1984年，基本信念是：每個(gè)兒童都有不同的智力組合，材料、活動(dòng)豐富的環(huán)境與教育機(jī)會(huì)，能加強(qiáng)而不是決定兒童的這些智力。一旦確認(rèn)了兒童的智力強(qiáng)項(xiàng)，教師就可以根據(jù)這些信息為兒童設(shè)計(jì)個(gè)別化的教育方案,加德納的觀點(diǎn)，“多元”不僅相過(guò)于單一而言，智力的組合也是千差萬(wàn)別的，正如“世界上沒(méi)有兩片相同的樹(shù)葉，”世界上也沒(méi)有智力結(jié)構(gòu)完全相同的兩個(gè)人，加德納提出了八種智力：1、語(yǔ)言智力語(yǔ)言智力被認(rèn)為是最有用的智力之一。定義：語(yǔ)言智力指對(duì)單詞意義和字母組合的感覺(jué)。語(yǔ)言智力的組成元素包括閱讀、書(shū)寫(xiě)、寫(xiě)詩(shī)、演講、聽(tīng)力和對(duì)其他語(yǔ)言的熟悉程度。2、數(shù)理邏輯智力與語(yǔ)言一樣，數(shù)理邏輯智力也是被認(rèn)為最有價(jià)值的智力之一。定義：數(shù)理邏輯智力是指處理一連串的推理，識(shí)別模式和順序的能力。3、視覺(jué)空間智力定義：指準(zhǔn)確地感知空間，并把所知覺(jué)到的東西表現(xiàn)出來(lái)的能力。4、身體運(yùn)動(dòng)智力定義：指善于運(yùn)用整個(gè)身體來(lái)表達(dá)想法和感覺(jué)，以及運(yùn)用雙手靈巧地生產(chǎn)或改造事物。5、音樂(lè)智力定義：指對(duì)音高、音調(diào)、節(jié)奏和聲調(diào)的敏感性。6、人際關(guān)系智力定義：指理解他人和自己的關(guān)系、與人交往的能力。7、內(nèi)省智力指觸及一個(gè)人的情感生活，作為理解自己和他人的一種手段，簡(jiǎn)而言之，即知道自己的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，知道自己的需要和才能。8、自然智力指在環(huán)境中，對(duì)多種植物和動(dòng)物的一種認(rèn)識(shí)和分類(lèi)能力智力總是以組合方式共同發(fā)揮作用的，獨(dú)立運(yùn)用某種智力是不可能完成復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)的。2.為什么要發(fā)展多元化智能教學(xué)呢?教育觀念的改變，直接影響實(shí)際教學(xué)。傳統(tǒng)智力理論下，一般用智商來(lái)衡量?jī)和穆斆鞒潭?，但是有特殊才能的人不一定有很高的智商，卻取得了特殊的業(yè)績(jī)，富有創(chuàng)造力的人未必都是智商高的。用智商這一把尺子去衡量人的發(fā)展似乎顯得片面和不公平.多元智力理論認(rèn)為，每個(gè)人至少具有八方面的智力，智力是發(fā)展的，是可以培養(yǎng)的。正是它關(guān)注了傳統(tǒng)智力理論智商掩蓋下的“才，”提倡“每個(gè)兒童都是獨(dú)一無(wú)二的，”“每個(gè)兒童都是潛在的天才，”在教育中更提倡“揚(yáng)長(zhǎng)、”“補(bǔ)短”。好處:1.為兒童提供多領(lǐng)域并存的環(huán)境,2、識(shí)別和培育兒童的智力強(qiáng)項(xiàng),3、帶動(dòng)兒童全面發(fā)展.所以,我們應(yīng)該把關(guān)注兒童“智力有多高”轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注兒童“智力是什么類(lèi)型的。”關(guān)注兒童之間的差異，建立個(gè)別化、多元化的評(píng)價(jià)體系。在教學(xué)過(guò)程中，教師不在是單純關(guān)注兒童的’智商測(cè)試或復(fù)習(xí)成績(jī)，而是有效觀察不同兒童的不同智力.試圖采用多種方法讓兒童在用自己的強(qiáng)項(xiàng)帶動(dòng)弱項(xiàng)發(fā)展。教師也開(kāi)始和家長(zhǎng)合作，了解兒童在家中的表現(xiàn)，從多個(gè)層面挖掘兒童的多元智力。2.幼兒年齡特點(diǎn)兒童發(fā)展心理學(xué)主要涉及不同年齡的發(fā)展、不同階段的發(fā)展?？梢苑譃槿齻€(gè)階段：0～1歲，1～3歲，3～6歲1～3歲兒童學(xué)習(xí)使用工具大致經(jīng)歷四個(gè)基本階段：第一階段，完全不按用具的特點(diǎn)支配動(dòng)作。開(kāi)始他把拿到手里的物品簡(jiǎn)單地當(dāng)作之間的手的延續(xù)，如把勺子與拳頭一起送進(jìn)嘴里。他們不斷的改變運(yùn)用物體的方式，但并不十分有效。第二階段，不再連續(xù)變換新方式，進(jìn)行同一動(dòng)作的時(shí)間有所延長(zhǎng)。偶爾碰到一種有效的方式，他們會(huì)將一個(gè)動(dòng)作做完，如他們盡量用勺子將食物放入嘴里。第三階段，主動(dòng)去重復(fù)有效動(dòng)作。固執(zhí)、反復(fù)地嘗試某一有效的動(dòng)作方式。第四階段，能夠按照用具的特點(diǎn)來(lái)使用它，并能夠根據(jù)使用的條件改變動(dòng)作方式。如果有不同的動(dòng)作，很快就改正。所以這一時(shí)期的兒童的動(dòng)作有反復(fù)，但學(xué)習(xí)的勁頭十足。他們能夠?qū)W會(huì)多種動(dòng)作，能使全身和四肢的動(dòng)作協(xié)調(diào)起來(lái),出現(xiàn)獨(dú)立性.兒童進(jìn)入到2歲以后，對(duì)父母就不那么順從，而有了自己的主意。如不愿讓父母牽著走，而是自己在旁邊跑跑跳跳，在地上撿拾一些東西。這就是獨(dú)立性的表現(xiàn)。3至4歲是學(xué)前初期，也是幼兒園小班的年齡。這時(shí)期幼兒心理發(fā)展的主要特點(diǎn)有：（一）生活范圍擴(kuò)大3歲以后，兒童生活發(fā)生重大變化，開(kāi)始上幼兒園。這意味著他們的接觸范圍擴(kuò)大到更多的成人和同伴。而那些沒(méi)有進(jìn)入幼兒園的兒童也開(kāi)始與更多的人接近。3、4歲的兒童還逐步學(xué)會(huì)生活自理，自己穿衣、自己進(jìn)餐、自己控制大小便等，這都進(jìn)一步發(fā)展了他們的心理能力。（二）認(rèn)識(shí)依靠行動(dòng)這一時(shí)期的小孩主要以行動(dòng)（動(dòng)作）來(lái)認(rèn)識(shí)和反映外部世界，即以行動(dòng)思維為主。他們通常是先做后想，做之前并不知道自己要做什么，只有等到做完之后才能發(fā)現(xiàn)自己做的是什么。幼兒的一切行為，包括看書(shū)、講故事等都要借助于手的動(dòng)作參與。這說(shuō)明他的認(rèn)識(shí)活動(dòng)是非常具體的。而且這一時(shí)期的兒童還不能聽(tīng)懂反話，教師和成人只能用正面的引導(dǎo)。（三）情緒作用大學(xué)前期兒童的情緒變化大，小班幼兒的情緒變化尤其快，他們很容易激動(dòng)，成人要用愛(ài)撫的聲調(diào)說(shuō)話讓其感到親切才能使其安靜下來(lái)。無(wú)論在家里還是在幼兒園都對(duì)成人有強(qiáng)烈的依戀，對(duì)成人給予的評(píng)價(jià)非常在意。小班幼兒的認(rèn)識(shí)過(guò)程的無(wú)意性占?jí)旱剐詢?yōu)勢(shì)。主要受外界事物和自己情緒所支配，而不受理智所支配。他們的無(wú)意想象、無(wú)意注意和無(wú)意活動(dòng)占優(yōu)勢(shì)。情緒活動(dòng)容易受刺激物特點(diǎn)影響，如鮮艷的顏色和生動(dòng)的形象等。（四）愛(ài)模仿3歲前的幼兒由于受能力的限制，模仿的對(duì)象少。進(jìn)入小班以后，隨著模仿能力的提高，他們變得非常喜歡模仿，看見(jiàn)什么就模仿什么。幼兒園教師應(yīng)該充分利用孩子的模仿心理提供即使的和優(yōu)秀的模仿對(duì)象，促進(jìn)兒童心理的健康發(fā)展。4～5歲的兒童這是學(xué)前中期，也是幼兒園中班的年齡。4歲以后兒童心理發(fā)展出現(xiàn)了較大的飛躍。主要在于認(rèn)識(shí)活動(dòng)的概括性和行為的有意性明顯的開(kāi)始發(fā)展。具體表現(xiàn)為：（一）活潑好動(dòng)正常兒童都好動(dòng)。幼兒?jiǎn)我坏淖藙?shì)或活動(dòng)容易疲勞，但他們?cè)谥挥谢顒?dòng)中，可以長(zhǎng)時(shí)間持續(xù)的跑跑跳跳，卻不感到疲倦。幼兒總是不停地看、停、摸、跑、跳、爬等活動(dòng)，這是他們?cè)诜e極運(yùn)用各種感覺(jué)器官。幼兒活潑好動(dòng)與他的身體發(fā)育特點(diǎn)有密切關(guān)系。因?yàn)樗麄兊募∪夤趋赖日幱诎l(fā)育期，需要通過(guò)活動(dòng)來(lái)發(fā)展。而且幼兒大腦的成熟程度不足，興奮過(guò)程的活動(dòng)勝于抑制過(guò)程。而且中班幼兒較小班和大班幼兒都好動(dòng)。（二）思維具體形象具體形象是學(xué)前兒童思維的主要特點(diǎn)。小班幼兒主要靠行動(dòng)進(jìn)行思維，中班幼兒主要依靠表象進(jìn)行思維。他們能離開(kāi)具體的事物而在頭腦中形成該事物的形象，并以此進(jìn)行思維。（三）開(kāi)始接受任務(wù)對(duì)小班幼兒布置任務(wù)一般需要結(jié)合他的興趣。中班幼兒開(kāi)始能夠接受?chē)?yán)肅的任務(wù)，比如實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)的陽(yáng)性（肯定）反應(yīng)和陰性（否定）反應(yīng)。4歲意義的幼兒思維的概括性和理解力發(fā)展，產(chǎn)生了初步的責(zé)任感，因此能夠接受任務(wù)。（四）開(kāi)始自己組織游戲?qū)W前兒童都喜歡玩。小班幼兒有游戲活動(dòng)，但需要成人領(lǐng)著玩。中班幼兒能自己組織游戲活動(dòng)，規(guī)定主題、安排角色和情節(jié)等。中班幼兒在游戲中還逐漸結(jié)成同齡人伙伴關(guān)系?？梢?jiàn)其人際關(guān)系開(kāi)始發(fā)生變化，沖破了親子關(guān)系和師生關(guān)系的優(yōu)勢(shì)，開(kāi)始向同齡人關(guān)系過(guò)渡。但其同伴關(guān)系仍是最初級(jí)的。5到6歲是幼兒園大班的年齡，[一）好學(xué)、好問(wèn)5歲的兒童有強(qiáng)烈的求知欲，經(jīng)常提出各種各樣的問(wèn)題，喜歡問(wèn)“為什么”，且要追根究底。成年人回答他們的問(wèn)題時(shí)要有足夠的知識(shí)，又需要一定的技巧。大班幼兒的淘氣，很多時(shí)候也是求知欲的表現(xiàn)。這一年齡的兒童喜歡學(xué)習(xí)，愿意上課。他們喜歡各種新課，喜歡動(dòng)腦筋的智力活動(dòng)。他們喜歡拆開(kāi)一些玩具和物品，了解其工作原理。（二）抽象能力明顯發(fā)展大班幼兒的思維仍然是具體的，但是明顯地表現(xiàn)出抽象邏輯思維的萌芽。他們能夠根據(jù)概念進(jìn)行分類(lèi)，已經(jīng)掌握了部分與整體的包涵關(guān)系，即具有邏輯思維的基本成分。5歲以后的幼兒已經(jīng)掌握了“左右”等比較抽象的概念。能夠把