一次函數(shù)教學反思

一次函數(shù)教學反思一次函數(shù)教學反思[一次函數(shù)教學反思]一次函數(shù)教學反思李秀多的工作室一次函數(shù)教學反思一次函數(shù)教學反思1.問題的引入：在問題的引入上，新課標明確指出應從實際情境入手，并且使學生能夠對問題產生強烈的求知欲，一次函數(shù)教學反思。本節(jié)課選用兩個例子，一個是零花錢存儲問題，一個是節(jié)約用水問題，非常有代表性。3.問題的探索：把待討論的問題設置成逐層遞進的形式，使學生對一次函數(shù)的理解和認識逐步加深，這種問題方式有利于培養(yǎng)學生思維的深刻性。在問題的探索上，采用自主學習與合作學習相結合的方式，以促使學生積極踴躍的參與到學習活動中來，創(chuàng)造一種輕松的學習氛圍。一次函數(shù)教學反思篇一：一次函數(shù)"函數(shù)及其圖象這一章的重點是一次函數(shù)的概念、圖象和性質，一方面，在學生初次接觸函數(shù)的有關內容時，一定要結合具體函數(shù)進行學習，因此，全章的主要內容，是側重在具體函數(shù)的講述上的。另一方面，在大綱規(guī)定的幾種具體函數(shù)中，一次函數(shù)是最基本的，教科書對一次函數(shù)的討論也比較全面。通過一次函數(shù)的學習，學生可以對函數(shù)的研究方法有一個初步的認識與了解，從而能更好地把握學習二次函數(shù)、反比例函數(shù)的學習方法。教學完后，對新教材有了一些更深的認識。精心備課備課過程是一種艱苦的復雜的腦力勞動過程，知識的發(fā)展、教育對象的變化、教學效益要求的提高，使作為一種藝術創(chuàng)造和再創(chuàng)造的備課是沒有止境的，一種最佳教學方案的設計和選擇，往往是難以完全使人滿意的。一：教材課時安排過緊有關。初二教材的教學時間不夠，教參函數(shù)第一節(jié)第二節(jié)二節(jié)課，第三節(jié)一次函數(shù)節(jié)，課時太少，本節(jié)要加一個復習課二：教學內容不好處理。"一次函數(shù)的性質中無b對函數(shù)的圖象的影響，但題中有，要補講環(huán)節(jié)二：概括一次函數(shù)圖象的性質一次函數(shù)y＝kx＋b有下列性質：（1）當k＞0時，y隨x的增大而______，這時函數(shù)的圖象從左到右_____；（2）當k＜0時，y隨x的增大而______，這時函數(shù)的圖象從左到右_____.（3）當b＞0時，這時函數(shù)的圖象與y軸的交點在：（4）當b＞0時，這時函數(shù)的圖象與y軸的交點在：待定系數(shù)法的引入上用"彈簧的長度y（厘米）來講的，太難，要先講書上的"做一做："已知一次函數(shù)y=kx+b的圖象經過點（-1，1）和點（1，-5），三：難度不好處理：如我們在講一次函數(shù)的定義時（第一課時）補充了一個例題：已知函數(shù)y=當m取什么值時，y是x的一次函數(shù)？當m取什么值是，y是x的正比例函數(shù)。學生難以理解，我個人認為太難，超出了學生的理解能力。反而對一個具體的一次函數(shù)y=-2x+3中k，b是多少強調的不多。一次函數(shù)教學反思一次函數(shù)教學反思。滿意之筆一次函數(shù)有以下令自己較滿意的地方：一.結合生活實例，充分調動學生學習的激情，恰當?shù)倪^渡，點燃其求知的欲望。在本節(jié)課的引入部分采用班級里的真人真事（運用校運動會的具體事例）"在此跑步過程中涉及到哪些量？"假定每位選手各自都是勻速直線運動的，那速度、時間、路程之間有什么關系？"路程是時間的一次函數(shù)嗎？等過渡性的問句既復習回顧了上節(jié)課的知識又為一次函數(shù)圖像的概念引出作了鋪墊。二．大膽對教材作大幅度調整、修改對知識內容的完整性作了補充。（附一次函數(shù)的圖象的知識要點：一次函數(shù)幾何形狀：一條直線；一次函數(shù)圖象的畫法；一次函數(shù)圖象與坐標軸的交點坐標。）教材對"一次函數(shù)圖象的畫法闡釋得不太完整、詳盡。學習函數(shù)的圖象需要培養(yǎng)學生數(shù)形結合的思想，一次函數(shù)圖象又是所有函數(shù)圖象中最簡單的一種，是以后學習其他復雜函數(shù)的基礎，所以整體全面地學習一次函數(shù)的圖象能為學生以后學習其他復雜函數(shù)提供思路樣本、節(jié)省學習時間。雖然在課后的習題與作業(yè)本中都有涉及到：當一次函數(shù)的自變量限制在某一范圍時如何畫此一次函數(shù)的圖象，但在教材中似乎沒有涉及到此類問題，對于B班的學生需要教師對此類問題做相關示范解決。(1)求y1關于x的函數(shù)關系式及自變量x的取值范圍；（2）畫出上述函數(shù)的圖像。圖像還是一條直線嗎？此題為拓展知識點：當一次函數(shù)的自變量限制在某一范圍時一次函數(shù)的圖象是一條射線或線段而特地設計的。至于如何快速地畫出射線或線段呢，讓學生討論后給出總結：對于射線，取#from一次函數(shù)教學反思來自end#起點與另一個異于起點的任一點畫出射線；對于線段，取線段的兩個端點然后連接即可。不足之處一、時間把握不準。由于我在原教材的基礎上加寬了知識點的面，拓展了知識點的深度，個別環(huán)節(jié)還需要小組活動或學生個別上臺動手操作，而我又想將這所有的內容在一節(jié)課內完成，似乎太高估了自己和學生的能力。所以我想這么多內容可以更宜分開兩節(jié)課來上。二、部分內容上處理出現(xiàn)失誤：初探索一次函數(shù)y=x的畫法時，我直接自己硬性規(guī)定先取這樣五個點：(-2,-2),(-1,-1),(0,0),(1,1),(2,2),而沒有先征求學生的意見，看看他們是怎么取的，也沒有解釋為什么要取這五個點（理由應是：這五個點分布均勻，它們的坐標較簡單，有代表性）在以后的教學工作中，我要再（都江堰》教學反思）接再厲，以能更好的體現(xiàn)數(shù)學課堂教學的有效性。篇二：一次函數(shù)在學習了正比例函數(shù)的概念之后進行一次函數(shù)的概念學習，學生還是比較有信心學好的。一次函數(shù)教學反思文章一次函數(shù)教學反思出自，此鏈接！。課例根據教材的安排，通過設計經歷由實際問題引出一次函數(shù)解析式的過程，體會數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系；通過思考題來不斷細化教材，達到層層鋪墊、分層遞進的目的。1.理解一次函數(shù)和正比例函數(shù)的概念；通過類比的方法學習一次函數(shù)，體會數(shù)學研究方法多樣性。2.根據實際問題列出簡單的一次函數(shù)的表達式．找出問題中的變量并用字母表示是探求函數(shù)關系的第一步。3.本節(jié)課重點講授了運用函數(shù)的關系式來表達實際問題，通過引導分析，感覺學生收獲比較大。另外，寫出函數(shù)的關系式，學生比較困難，本節(jié)課也存在可以不斷提高完善的地方。篇三：一次函數(shù)一次函數(shù)解析式的求法一般是采用待定系法，對于學生而言，如何理解這種方法是解決這一問題的關鍵。為了解決這個問題，我舉了這樣一個例子：已知直線y=kx+b經過點（1，2）和點（-2，3）試求這個函數(shù)關系式？學生們很容易想到列方程組解決這個問題，我卻提出了一個比較簡單的問題，為什么你要選擇列方程組解決這個問題，你的目的是什么？我教的那個班的學生沉默了好久，是啊，對于學生來說，他們習慣于如何做題，卻從不想為什么采用這種方法，這種方法的出發(fā)點是什么？經過一段時間的思考，有的學生終于答出了這個問題：他們說這是為了確定k,b的值，只要k,b的值確定了，那么一次函數(shù)解析式就確定下來了。而實際他們回答的恰恰是待定系數(shù)法的精髓，學生們只有能理解到這一點才能領會到待定系數(shù)法的精髓。進而我總結，如果知道一次函數(shù)圖象上個點就能確定它的解析式。如上例是顯而易見的兩點。接著我給出另一個例題：已知一次函數(shù)圖象過點（1，-2），且與直線y=3x+2交y軸于同一點，試求該函數(shù)的解析式。這個題一個點顯而易見，另一個點是隱含的，學生們開始找到一個明線，通過分析找到了另一個暗線，最終大家一致認為兩點確定一條直線，想求一次函數(shù)的解析式，只要找到兩個點的坐標就行。最后我出了一個例題：一個一次函數(shù)的圖象，與直線y=2x＋1的交點M的橫坐標為2，與直線y=－x＋2的交點N的縱坐標為1，求這個一次函數(shù)的解析式。學生們發(fā)現(xiàn)沒有一條明線，全是暗線，但只要理解找兩個點求一次函數(shù)解析式，看似難的問題就會迎刃而解。如果學生能理解透這三道其實是一類題，他們就會利用待定系數(shù)法求一次函數(shù)解析式了。篇四：一次函數(shù)一次函數(shù)教學反思一次函數(shù)圖像，是北師大八年級上冊的內容。教學這一節(jié)時，我沒有按照課本的講解。我著這樣安排的，先講正比例函數(shù)的圖像和性質，用一課時，今天我就是講這一節(jié)。一次函數(shù)教學反思教學反思。先介紹函數(shù)的圖像、畫法。再畫正比例函數(shù)的圖像，引出正比例