鄭州市中原區(qū)2020年教師招聘考試真題與參考答案

鄭州市中原區(qū)2020年教師招聘考試真題與參考答案一、單項(xiàng)選擇題1.下列有關(guān)教學(xué)原則的表述錯(cuò)誤的是（）A.“我輩致知，只是各隨分限所及”——量力性原則B.“教之而不受，雖強(qiáng)告之無(wú)益”——啟發(fā)性原則C.“高者抑之，下者舉之；有余者損之，不足者補(bǔ)之”——因材施教原則D.“眼過(guò)千遍不如手過(guò)一遍”——理論聯(lián)系實(shí)際原則2.在影響兒童心理發(fā)展的因素問(wèn)題上，遺傳與環(huán)境之間必須通過(guò)復(fù)雜的相互作用才能生成行為，這已成為當(dāng)今發(fā)展心理學(xué)的共識(shí)。其代表人物是（）A.弗洛伊德B.皮亞杰C.華生D.高爾頓3.杜威指出，把那些“早已準(zhǔn)備好了的教材”強(qiáng)加給兒童，是“違反兒童的天性”的，多種多樣的學(xué)科課程只會(huì)將兒童統(tǒng)一的生活經(jīng)驗(yàn)加以割裂和直接，從而阻滯兒童的發(fā)展。因此他提出了（）A.教育心理學(xué)化B.教材心理化C.生活即教育D.教學(xué)做合一4.孔子是中國(guó)古代最偉大的教育家和教育思想家，其教育思想中的“博學(xué)于文，約之以禮”是指（）A.教學(xué)綱領(lǐng)B.辦學(xué)方針C.教學(xué)原則D.學(xué)科知識(shí)5.下列有關(guān)我國(guó)學(xué)制的說(shuō)法有誤的是（）A.壬子癸丑學(xué)制廢除了讀經(jīng)講經(jīng)課，充實(shí)了自然科學(xué)知識(shí)，第一次規(guī)定男女可以同校B.壬寅學(xué)制、壬戌學(xué)制都是以日本學(xué)制為藍(lán)本C.癸卯學(xué)制是我國(guó)正式實(shí)施的第一個(gè)學(xué)制，其指導(dǎo)思想是“中學(xué)為體，西學(xué)為用”D.我國(guó)的基礎(chǔ)教育包括學(xué)前教育和普通中小學(xué)教育6.學(xué)校教師職稱評(píng)定中，多年來(lái)存在著重視科研成果，輕視教學(xué)的傾向，我們可以用加大教學(xué)權(quán)重的方法來(lái)克服這種傾向。這突出了教育評(píng)價(jià)的（）A.調(diào)節(jié)功能B.導(dǎo)向功能C.激勵(lì)功能D.診斷功能7.根據(jù)泰勒的課程研發(fā)理論，確定教育目標(biāo)是課程開(kāi)發(fā)的出發(fā)點(diǎn)。下列不屬于其依據(jù)的因素的是（）A.對(duì)學(xué)習(xí)者自身的研究B.對(duì)當(dāng)代生活的研究C.學(xué)者專家的建議D.對(duì)教師的研究8.某學(xué)校開(kāi)展了好習(xí)慣訓(xùn)練營(yíng)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)班級(jí)、學(xué)校和社會(huì)負(fù)責(zé)的好行為，如檢查出班級(jí)、學(xué)校衛(wèi)生死角，照顧生病同學(xué)等，這體現(xiàn)出的教育原則是（）A.導(dǎo)向性原則B.教育影響的一致性原則C.知行統(tǒng)一原則D.疏導(dǎo)原則9.某班每月都評(píng)選學(xué)習(xí)之星、進(jìn)步之星，并通過(guò)發(fā)榮譽(yù)小獎(jiǎng)狀，從而激發(fā)學(xué)生健康品德和優(yōu)良行為的發(fā)展。教師運(yùn)用的教育方法是（）A.陶冶教育法B.實(shí)際鍛煉法C.品德評(píng)價(jià)法D.自我教育法10.最早提出對(duì)班級(jí)教學(xué)進(jìn)行改造，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者自定學(xué)習(xí)步調(diào)，要求依據(jù)每個(gè)兒童學(xué)習(xí)各學(xué)科的難易度，適當(dāng)分配課程時(shí)間的是（）A.協(xié)同教學(xué)B.道爾頓制C.導(dǎo)生制D.特朗普制11.下列關(guān)于班級(jí)管理的說(shuō)法不正確的是（）A.班主任在處理偶發(fā)事件時(shí)堅(jiān)持教育性、客觀性、有效性、冷處理原則B.對(duì)于班級(jí)的非正式群體，教師應(yīng)考慮如何為其提供良好的成長(zhǎng)環(huán)境，而不是一味地打擊C.建設(shè)和培養(yǎng)良好的班集體是班級(jí)管理的核心工作D.教學(xué)管理是班級(jí)管理的基礎(chǔ)和前提12.在一個(gè)班集體形成之前，班主任通過(guò)制定一日常規(guī)（包含考勤、紀(jì)律、衛(wèi)生、作業(yè)完成、勞動(dòng)態(tài)度等方面）來(lái)穩(wěn)定班級(jí)秩序。根據(jù)各方面的特點(diǎn)，制定相應(yīng)的評(píng)分細(xì)則，視學(xué)生的表現(xiàn)給予相應(yīng)的得分。而且發(fā)動(dòng)學(xué)生參與管理，每項(xiàng)打分都由學(xué)生負(fù)責(zé)。班主任運(yùn)用的班級(jí)管理模式為（）A.常規(guī)管理、平行管理B.平行管理、民主管理C.常規(guī)管理、民主管理D.目標(biāo)管理、平行管理13.下列選項(xiàng)中屬于行為主義學(xué)習(xí)理論觀點(diǎn)的是（）A.人的認(rèn)知過(guò)程是一個(gè)主動(dòng)尋找信息、接受信息，并在一定的信息結(jié)構(gòu)中進(jìn)行加工的過(guò)程B.一個(gè)人的行動(dòng)取決于他是怎樣從他自己的角度知覺(jué)世界的C.學(xué)習(xí)是“刺激—反應(yīng)”之間聯(lián)結(jié)的強(qiáng)化D.知識(shí)是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，通過(guò)意義建構(gòu)方式獲得的14.根據(jù)布盧姆認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)分類方法，下列教學(xué)目標(biāo)處于“綜合”水平的是（）A.讓學(xué)生設(shè)計(jì)出科學(xué)實(shí)驗(yàn)程序B.讓學(xué)生將《荷塘月色》的結(jié)構(gòu)分解出來(lái)C.演示能量守恒定律在生活中的應(yīng)用D.辨別現(xiàn)實(shí)主義與自然主義各自的特征15.下列選項(xiàng)屬于教師運(yùn)用感知覺(jué)規(guī)律的組合律安排教學(xué)的是（）A.教師講課時(shí)，語(yǔ)言要流暢、要針對(duì)不同內(nèi)容采用不同的語(yǔ)速、對(duì)不同的內(nèi)容要加以分析綜合B.教師講授生字時(shí)，常把形近字的相同部分與相異部分分別用白色和紅色的粉筆寫(xiě)出來(lái)C.教學(xué)中要使用活動(dòng)性教具，如演示實(shí)驗(yàn)、放幻燈片、教學(xué)電影或錄像等D.教師應(yīng)避免在黑板前演示深色的教具，在講到重點(diǎn)處，聲音要大一些16.學(xué)生在領(lǐng)會(huì)和把握材料的規(guī)律、特征等基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將有意義的識(shí)記材料轉(zhuǎn)化為圖式材料等，以加強(qiáng)記憶。這種促進(jìn)知識(shí)儲(chǔ)存的方法是（）A.過(guò)度學(xué)習(xí)B.復(fù)述C.組塊化編碼D.深度加工17.將那些枯燥無(wú)味但又必須記住的信息“牽強(qiáng)附會(huì)”地賦予意義，使記憶過(guò)程變得生動(dòng)有趣，這種學(xué)習(xí)策略屬于（）A.復(fù)述策略B.精細(xì)加工策略C.組織策略D.計(jì)劃策略18.下列遺忘觀點(diǎn)與“及時(shí)復(fù)習(xí)策略”相一致的是（）A.痕跡衰退說(shuō)B.干擾說(shuō)C.提取失敗說(shuō)D.壓抑說(shuō)19.根據(jù)赫爾巴特的教學(xué)理論，當(dāng)學(xué)生的心理表現(xiàn)為動(dòng)態(tài)的“審思”，興趣點(diǎn)在于學(xué)習(xí)行動(dòng)時(shí)，適宜的教學(xué)方法是（）A.鼓勵(lì)學(xué)生自由交談B.用敘述的方法傳授知識(shí)C.運(yùn)用綜合的方法使知識(shí)系統(tǒng)化D.讓學(xué)生做作業(yè)20.下列選項(xiàng)體現(xiàn)出創(chuàng)造性思維的靈活性特征的是（）A.開(kāi)創(chuàng)不同的方向B.短時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生大量的觀念C.不落窠臼D.透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)21.下列有關(guān)注意的說(shuō)法正確的是（）A.注意的分散和轉(zhuǎn)移是個(gè)體無(wú)意識(shí)的行為B.注意最重要的功能是對(duì)活動(dòng)的調(diào)節(jié)和監(jiān)控C.有意后注意不應(yīng)在課堂中出現(xiàn)D.有意注意也可以是沒(méi)有目的的注意22.學(xué)習(xí)了鈉、鎂、鋁元素的性質(zhì)和特征之后，再學(xué)習(xí)銅、鐵、鋅等概念就比較容易，這類學(xué)習(xí)屬于（）A.派生類屬學(xué)習(xí)B.相關(guān)類屬學(xué)習(xí)C.并列結(jié)合學(xué)習(xí)D.命題學(xué)習(xí)23.學(xué)生在參觀了科技館之后腦子像“過(guò)電影”一樣，科技館里的很多奇思妙想的小發(fā)現(xiàn)令他久久回味。這在心理學(xué)上屬于（）A.再造想象B.記憶表象C.無(wú)意想象D.記憶再認(rèn)24.根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，很多學(xué)生在某種程度上缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以至于厭學(xué)。造成這種現(xiàn)象的原因可能是學(xué)生的____沒(méi)有得到滿足。（）A.自我實(shí)現(xiàn)的需要B.創(chuàng)造的需要C.缺失性需要D.成長(zhǎng)性需要25.下列選項(xiàng)屬于加德納提出的多元智力范圍的是（）（1）數(shù)學(xué)運(yùn)算與邏輯思考的能力（2）有效的理解別人及其關(guān)系以及與人交往的能力（3）感知音調(diào)、旋律、節(jié)奏的能力（4）獨(dú)處、反思的能力A.（1）（2）（4）B.（1）（3）（4）C.（1）（2）（3）D.（1）（2）（3）（4）26.馬上要小升初的強(qiáng)強(qiáng)在學(xué)習(xí)上有著非常強(qiáng)的勝任感，每當(dāng)自己在考試中沒(méi)有取得理想成績(jī)時(shí)，就會(huì)認(rèn)為自己能力不夠，不可能成功。根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展理論，當(dāng)前強(qiáng)強(qiáng)的主要發(fā)展任務(wù)是（）A.獲得勤奮感B.形成主動(dòng)感C.形成“希望”品質(zhì)D.建立同一性27.耶克斯-多德森定律反映了（）之間的關(guān)系。A.動(dòng)機(jī)與需要B.動(dòng)機(jī)與生理C.動(dòng)機(jī)與目標(biāo)D.動(dòng)機(jī)與行為效果28.在對(duì)古文、外語(yǔ)、專業(yè)術(shù)語(yǔ)等進(jìn)行準(zhǔn)確的翻譯時(shí)，或?qū)σ呻y詞語(yǔ)給出恰當(dāng)?shù)慕忉寱r(shí)，所使用的教學(xué)方法是（）A.描述式講述B.解說(shuō)式講解C.解析式講解D.解答式講解29.新課程要求教師提高素質(zhì)，更新觀念，轉(zhuǎn)變角色，必然要求教師的教學(xué)行為產(chǎn)生相應(yīng)的變化，在對(duì)待教學(xué)關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)（）A.尊重、贊賞B.合作、開(kāi)發(fā)C.反思、總結(jié)D.幫助、引導(dǎo)30.有些教師認(rèn)為，課程內(nèi)容改革的主體是教育專家，與中小學(xué)教師無(wú)關(guān)。這種認(rèn)識(shí)忽視了（）A.教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者B.教師是課程的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者C.教師是教育教學(xué)的研究者D.教師是社區(qū)型的開(kāi)放的教師二、多項(xiàng)選擇題31.下列關(guān)于夸美紐斯的表述正確的有（）A.第一個(gè)提出較為完整的教學(xué)原則體系B.主張建立全國(guó)統(tǒng)一的學(xué)制C.主張實(shí)施班級(jí)授課制D.強(qiáng)調(diào)教育“泛智”原則32.下列人物有關(guān)教育目的論的主張與“建國(guó)君民，教學(xué)為先”體現(xiàn)的教學(xué)目的論一致的有（）A.斯賓塞B.涂爾干C.孔德D.羅杰斯33.個(gè)體身心發(fā)展的差異性是指由于人的先天素質(zhì)、環(huán)境和教育以及自身的主觀能動(dòng)性的不同，導(dǎo)致人的身心發(fā)展存在個(gè)別差異，下列屬于利用個(gè)體身心發(fā)展的差異性特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)的有（）A.因材施教B.彈性教學(xué)內(nèi)容C.啟發(fā)性教學(xué)D.組織興趣小組教學(xué)34.綜合實(shí)踐活動(dòng)是國(guó)家義務(wù)教育和普通高中課程方案規(guī)定的必修課程，下列屬于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的（）A.組織學(xué)生到校園里調(diào)查植物種類和數(shù)量，撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告B.組織學(xué)生參加社區(qū)公益活動(dòng)，幫助孤寡老人C.組織學(xué)生在體育課上進(jìn)行籃球比賽D.組織學(xué)生到富士康參觀學(xué)習(xí)35.下列關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的說(shuō)法不正確的是（）A.學(xué)習(xí)情況分析是教學(xué)設(shè)計(jì)中關(guān)鍵而重要的第一步B.教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)預(yù)測(cè)到課堂發(fā)生的所有情形變化C.課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置要具體、可操作性D.教學(xué)設(shè)計(jì)主要依據(jù)學(xué)生的需要和教師的經(jīng)驗(yàn)36.班主任在了解和研究學(xué)生的過(guò)程中，應(yīng)避免使用（）A.首因效應(yīng)B.暈輪效應(yīng)C.羅森塔爾效應(yīng)D.態(tài)度定勢(shì)37.下列有關(guān)教學(xué)評(píng)價(jià)的說(shuō)法正確的（）A.形成性評(píng)價(jià)的基本思想是采取頻繁的反饋和根據(jù)每個(gè)學(xué)生的需要因人而異的評(píng)價(jià)B.教師在教學(xué)過(guò)程中就所學(xué)的知識(shí)向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)，屬診斷性評(píng)價(jià)C.關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中是否存在偏科現(xiàn)象屬于發(fā)展性評(píng)價(jià)D.用以區(qū)別優(yōu)劣，分出等級(jí)或?qū)W生合格的評(píng)價(jià)屬于終結(jié)性評(píng)價(jià)38.根據(jù)斯金納學(xué)習(xí)理論，現(xiàn)實(shí)生活的口頭表?yè)P(yáng)屬于（）A.強(qiáng)化B.內(nèi)化C.原始化D.條件39.屬于情緒與行為障礙的（）A.人際關(guān)系問(wèn)題B.學(xué)習(xí)習(xí)慣差異C.攻擊行為D.神經(jīng)系統(tǒng)過(guò)度疲勞40.屬于不穩(wěn)定的歸因要素是（）A.能力B.努力C.運(yùn)氣D.任務(wù)難度41.氣質(zhì)類型沒(méi)有好壞之分，在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生正視自己氣質(zhì)類型，認(rèn)識(shí)到氣質(zhì)的優(yōu)缺點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，對(duì)于膽汁質(zhì)學(xué)生，下列建議正確的有（）A.鼓勵(lì)學(xué)生多參加集體活動(dòng)，在成功的情感體驗(yàn)中激發(fā)其樂(lè)觀向上的信心B.應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生多參加精細(xì)性訓(xùn)練C.學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)和穩(wěn)定情緒D.重點(diǎn)培養(yǎng)生機(jī)勃勃、反應(yīng)迅速、靈活機(jī)敏的個(gè)性品質(zhì)42.下列關(guān)于陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)的表述正確的是（）A.提問(wèn)可引發(fā)學(xué)習(xí)的多種認(rèn)知過(guò)程B.變式練習(xí)是學(xué)習(xí)陳述性知識(shí)的必要條件C.原有的知識(shí)能促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)D.運(yùn)用系統(tǒng)化策略構(gòu)建出最優(yōu)化的命題網(wǎng)絡(luò)可促進(jìn)學(xué)習(xí)43.合作學(xué)習(xí)是新一輪課改所提倡的學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式之一，下列正確的是（）A.合作學(xué)習(xí)是社會(huì)建構(gòu)主義在教學(xué)中的應(yīng)用B.合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了生生合作和師生合作C.合作學(xué)習(xí)的有效開(kāi)展需強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位D.合作學(xué)習(xí)等同于能力分組學(xué)習(xí)44.下列行為違反教師職業(yè)道德的有（）A.為加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，給學(xué)生布置過(guò)重練習(xí)題B.為學(xué)生提供有償補(bǔ)課C.在期刊雜志上發(fā)表文章存在剽竊文字表述，或者未標(biāo)明引用他人研究成果及出處D.要求班內(nèi)學(xué)生購(gòu)買(mǎi)指定練習(xí)冊(cè)45.實(shí)驗(yàn)室王老師在組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，因擅離職守導(dǎo)致幾名學(xué)生發(fā)生事故被輕度燒傷，該老師行為（）A.侵犯學(xué)生人身自由權(quán)B.屬不作為違法侵權(quán)C.侵犯了學(xué)生生命、身體、健康權(quán)D.觸犯了《刑法》三、綜合問(wèn)答題46.奧蘇貝爾說(shuō)：“假如我把全部教育心理學(xué)僅僅歸結(jié)為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之，影響學(xué)生學(xué)習(xí)新知的唯一最重要的因素，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)?！闭?qǐng)談?wù)勀愕睦斫夂涂捶ā＃?分）47.”為遷移而教”是現(xiàn)代教育流行的頗有吸引力的口號(hào)，教師若能據(jù)此把遷移理論應(yīng)用于教學(xué)實(shí)際，有力地促進(jìn)學(xué)生遷移能力的提高，那么學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)將會(huì)對(duì)日后的學(xué)習(xí)工作和生活產(chǎn)生更為持久的積極的影響。請(qǐng)結(jié)合實(shí)際，論述如何實(shí)現(xiàn)“為遷移而教”。（8分）四、教學(xué)實(shí)踐題48.自我提問(wèn)是指教師對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行自我觀察、自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)、自我評(píng)價(jià)后提出一系列的問(wèn)題，以促進(jìn)自身反思能力的提高。在下列教學(xué)實(shí)踐中，你會(huì)如何自我提問(wèn)？請(qǐng)列舉說(shuō)明（每項(xiàng)作答不得少于三點(diǎn)）（10分）（1）設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)；（2）備課時(shí)；（3）教學(xué)后。五、案例分析題49.為了提高教學(xué)效果，加強(qiáng)學(xué)生的主體性，郝老師一改原來(lái)的教學(xué)方式，在課堂上使用“三少”教學(xué)法，“少說(shuō)”，用最少語(yǔ)言呈現(xiàn)最多、最有價(jià)值的信息，讓學(xué)生參與討論，“少寫(xiě)”，，層次分明，有主有次，內(nèi)容明確；“少做”，不越俎代庖，相信學(xué)生，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。有學(xué)生反映，“講的太少，不理解學(xué)習(xí)內(nèi)容”“討論學(xué)不到東西”“老師不示范，學(xué)生**”，郝老師很迷惑，一方面大家抱怨老師滿堂灌，但讓學(xué)生積極表達(dá)時(shí)，卻不盡人意，是不是還要繼續(xù)這種教學(xué)方式？問(wèn)題：（1）結(jié)合案例，請(qǐng)對(duì)郝老師的教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。（6分）（2）請(qǐng)談?wù)勗趯?shí)際教學(xué)中，你是如何提高教學(xué)效果的？（6分）50.片段1：在教學(xué)《氧氣的性質(zhì)》時(shí)，教師：英國(guó)動(dòng)物學(xué)家康莫森在某個(gè)國(guó)家的水塘里發(fā)現(xiàn)一種魚(yú)，常浮在水面上，并向空中伸一伸頭。當(dāng)時(shí)康莫森對(duì)這種奇怪的現(xiàn)象作了一個(gè)奇怪的解釋：這種魚(yú)浮在水面是為了嗅一嗅空氣中的氣味，因此把這種魚(yú)為愛(ài)嗅氣味的魚(yú)，現(xiàn)在人們稱其為“嗅魚(yú)”。根據(jù)你的估計(jì)，這種氣體究竟是什么呢？它具備哪些性質(zhì)呢？片段2：在教學(xué)《聲音的發(fā)生和傳播》時(shí)，老師提問(wèn)：關(guān)于聲音，你們有什么想要研究的問(wèn)題嗎？生答：想知道聲音是怎樣產(chǎn)生的？人為什么會(huì)聽(tīng)到聲音？聲音是怎樣傳播到耳朵的？為什么有噪音、樂(lè)音？聲音為什么只能聽(tīng)到而看不到？聲音輕重由什么決定？為什么有的聲音很好聽(tīng)，有的聲音很難聽(tīng)？面對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，老師不慌不忙地說(shuō)：這么多問(wèn)題我們先研究哪一個(gè)呢？學(xué)生討論、爭(zhēng)辯，最后認(rèn)為應(yīng)先討論“聲音的產(chǎn)生”教師感到疑惑：為什么？甲生：因?yàn)椴划a(chǎn)生聲音，就聽(tīng)不到聲音，噪音、樂(lè)音就不存在了。乙生：因?yàn)闆](méi)有聲音，也就沒(méi)有其他問(wèn)題的研究。就這樣，老師一邊調(diào)動(dòng)學(xué)生“放出”問(wèn)題，一邊又引領(lǐng)學(xué)生“收回”問(wèn)題，在寬松的對(duì)話、溝通中進(jìn)行教學(xué)。片段3：在《觀察土壤中有什么》時(shí)，老師鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和表格，從生物、非生物、顏色、顆粒大小、含水量、含氣量等角度觀察，并展示學(xué)生的設(shè)計(jì)方案與實(shí)驗(yàn)成果，對(duì)那些觀察視角獨(dú)特，有新發(fā)現(xiàn)的學(xué)生，給予鼓勵(lì)。有些觀察活動(dòng)，周期較長(zhǎng)，還應(yīng)要求學(xué)生持之以恒地做好觀察記錄。問(wèn)題：上述教學(xué)案例是運(yùn)用“最近發(fā)展區(qū)理論”實(shí)施的教學(xué)片斷，請(qǐng)根據(jù)你的認(rèn)知，進(jìn)行分析評(píng)價(jià)。（11分）參考答案一、單項(xiàng)選擇題1.D答案解析：“我輩致知，只是各隨分限所及”意為：我們?cè)谥轮舷鹿Ψ?，只是隨著各人所能達(dá)到的程度去做。這體現(xiàn)的是量力施教的教育思想。“教之而不受，雖強(qiáng)告之無(wú)益”的意思是教育他，但是他不接受，即使勉強(qiáng)告訴他也沒(méi)用。這說(shuō)明教師在教授知識(shí)的過(guò)程中，也要幫助學(xué)生理解知識(shí)而不是單純的灌輸，這體現(xiàn)了啟發(fā)性原則。“高者抑之，下者舉之；有余者損之，不足者補(bǔ)之”的意思是針對(duì)學(xué)生不同的特點(diǎn)，采取不同的教學(xué)方法，這體現(xiàn)了因材施教的原則。“眼過(guò)千遍不如手過(guò)一遍”的意思是看的再多不如動(dòng)手寫(xiě)一遍，加強(qiáng)記憶，體現(xiàn)的是鞏固性原則。故D項(xiàng)表述錯(cuò)誤。2.B答案解析：在影響兒童心理發(fā)展的因素中，不同的心理學(xué)家有不同的觀點(diǎn)：（1）高爾頓強(qiáng)調(diào)否定教育和環(huán)境的“遺傳決定論”。（2）行為主義的代表人物華生支持片面強(qiáng)調(diào)環(huán)境和教育的“環(huán)境決定論”（3）美國(guó)心理學(xué)家吳偉士主張遺傳和環(huán)境兩種因素共同決定兒童心理發(fā)展的折中觀點(diǎn)。（4）瑞士的皮亞杰和法國(guó)的瓦龍等人堅(jiān)持相互作用論，他們認(rèn)為遺傳和環(huán)境相互作用影響兒童的心理發(fā)展。題干中強(qiáng)調(diào)遺傳和環(huán)境的相互作用，故屬于皮亞杰的理論觀點(diǎn)。3.B答案解析：杜威強(qiáng)烈反對(duì)傳統(tǒng)教育所使用的以既有知識(shí)為中心的教材和由這種教材組成的學(xué)科課程。他認(rèn)為把這種“早已準(zhǔn)備好了的教材”強(qiáng)加給兒童，是“違反兒童的天性”的，多種多樣的學(xué)科課程只會(huì)把兒童自己統(tǒng)一的生活經(jīng)驗(yàn)給以割裂和肢解，必將阻止兒童的生長(zhǎng)，因此他強(qiáng)調(diào)教材的源泉應(yīng)該是兒童自己在活動(dòng)中形成的直接經(jīng)驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，他提出“教材心理化”，認(rèn)為兒童獲取知識(shí)應(yīng)當(dāng)首先估計(jì)兒童的心理發(fā)展水平，在課程中占中心地位的應(yīng)是各種形式的活動(dòng)作業(yè)，讓兒童從做中學(xué)。4.A答案解析：關(guān)于教學(xué)內(nèi)容，孔子主張以“仁”和“禮"為核心，提倡“仁者愛(ài)人”“克己復(fù)禮為仁”“非禮勿視，非禮勿聽(tīng)，非禮勿言，非禮勿動(dòng)”，具體形式上，孔子繼承了西周六藝(禮、樂(lè)、射、御、書(shū)、數(shù))教育的傳統(tǒng)，基本科目是詩(shī)、書(shū)、禮、樂(lè)，教學(xué)綱領(lǐng)是“博學(xué)于文，約之以禮”。5.B答案解析：壬戌學(xué)制以美國(guó)學(xué)制為藍(lán)本，采用的是美國(guó)式的六三三分段法，即小學(xué)六年、初中三年、高中三年，所以B項(xiàng)表述錯(cuò)誤。6.B答案解析：教育評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能是指教育評(píng)價(jià)本身所具有的引導(dǎo)評(píng)價(jià)對(duì)象朝著理想目標(biāo)前進(jìn)的功效和能力。通過(guò)教育評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能，可以引導(dǎo)某項(xiàng)教育活動(dòng)朝著正確的方向發(fā)展。題干中通過(guò)“加大教學(xué)權(quán)重”來(lái)克服教師職稱評(píng)定中的錯(cuò)誤傾向，即通過(guò)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能，引導(dǎo)職稱評(píng)定回歸正確方向。7.D答案解析：泰勒認(rèn)為每一個(gè)課程目標(biāo)都應(yīng)該包括行為和內(nèi)容兩個(gè)方面。內(nèi)容是課程工作者最為重視的方面，而行為則往往被忽視。課程目標(biāo)必須指明課程結(jié)束后學(xué)生身上所發(fā)生的變化，強(qiáng)調(diào)以行為方式來(lái)敘寫(xiě)課程目標(biāo)，把課程目標(biāo)分為具體的學(xué)生學(xué)習(xí)行為。泰勒提出了確定課程目標(biāo)的三個(gè)來(lái)源：對(duì)學(xué)習(xí)者本身的研究、對(duì)校外當(dāng)代生活的研究和學(xué)科專家的建議。8.C答案解析：知行統(tǒng)一原則是指教育者在進(jìn)行德育時(shí)，既要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的思想道德的理論教育，又要重視組織學(xué)生參加實(shí)踐鍛煉，把提高認(rèn)識(shí)和行為養(yǎng)成結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生做到言行一致。貫徹知行統(tǒng)一原則要求教師組織和引導(dǎo)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)加深認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)情感體驗(yàn)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。題干中某學(xué)校開(kāi)展好習(xí)慣訓(xùn)練營(yíng)體現(xiàn)了知行統(tǒng)一原則的這一貫徹要求。9.C答案解析：品德評(píng)價(jià)法是通過(guò)對(duì)學(xué)生品德進(jìn)行肯定或否定的評(píng)價(jià)而予以激勵(lì)或抑制，促使其品德健康形成和發(fā)展的德育方法。包括獎(jiǎng)勵(lì)、懲罰、評(píng)比和操行評(píng)定、成長(zhǎng)記錄袋等。題干中的某班通過(guò)評(píng)選學(xué)習(xí)之星、進(jìn)步之星以及給學(xué)生頒發(fā)獎(jiǎng)狀等來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育，運(yùn)用的是品德評(píng)價(jià)法。10.B答案解析：道爾頓制以問(wèn)題解決和學(xué)生活動(dòng)為中心，教師主要作用表現(xiàn)在輔導(dǎo)學(xué)生個(gè)別自學(xué)。它的基本原則是自由、合作和計(jì)劃。自由是指在教學(xué)中，教師應(yīng)按照學(xué)生的能力指定作業(yè)，不強(qiáng)迫所有學(xué)生必須學(xué)習(xí)相同的內(nèi)容。學(xué)生可以自由地支配學(xué)習(xí)時(shí)間，自定學(xué)習(xí)步調(diào)。合作則強(qiáng)調(diào)學(xué)生在團(tuán)體活動(dòng)中應(yīng)盡力為團(tuán)體服務(wù)。計(jì)劃是指教學(xué)中采取師生簽訂學(xué)習(xí)公約的方法，打破班級(jí)界限和上課制度，學(xué)生只須按學(xué)習(xí)公約規(guī)定的時(shí)間完成學(xué)習(xí)計(jì)劃。所以，題干所述的教學(xué)組織形式是道爾頓制。11.D答案解析：制度是調(diào)節(jié)人與人之間的行為規(guī)范，作為班級(jí)管理，制度是管理的具體體現(xiàn)。制度管理是班級(jí)管理的基礎(chǔ)和前提。D項(xiàng)表述錯(cuò)誤。12.C答案解析：班級(jí)常規(guī)管理是指通過(guò)制定和執(zhí)行規(guī)章制度來(lái)管理班級(jí)的經(jīng)常性活動(dòng)。班級(jí)民主管理是指班級(jí)成員在服從班集體的正確決定和承擔(dān)責(zé)任的前提下參與班級(jí)全程管理的一種管理方式。班級(jí)民主管理的實(shí)質(zhì)是在班級(jí)管理的全過(guò)程中，調(diào)動(dòng)學(xué)生自我教育的力量，使人人都積極主動(dòng)地參與班級(jí)事務(wù)。題干中，班主任通過(guò)制定一日常規(guī)來(lái)穩(wěn)定班級(jí)秩序，運(yùn)用的是常規(guī)管理模式；班主任發(fā)動(dòng)發(fā)動(dòng)學(xué)生參與管理，每項(xiàng)打分都由學(xué)生負(fù)責(zé)，運(yùn)用的是民主管理模式。13.C答案解析：C項(xiàng)是行為主義學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)，行為主義者認(rèn)為，學(xué)習(xí)是形成刺激——反應(yīng)的聯(lián)結(jié)；A項(xiàng)是認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)，他們認(rèn)為，有機(jī)體獲得經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程是通過(guò)積極主動(dòng)的內(nèi)部信息加工活動(dòng)形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程；B項(xiàng)是人本主義學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)，人本主義的基本假設(shè)是：在任何情況下，一個(gè)人的行動(dòng)取決于他是怎樣從他自己的角度知覺(jué)世界；D項(xiàng)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)，他們認(rèn)為“情境”“協(xié)作”“會(huì)話”“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。14.A答案解析：根據(jù)布盧姆的認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)分類可知，綜合是指將所學(xué)的零碎知識(shí)整合為知識(shí)系統(tǒng)?！熬C合”強(qiáng)調(diào)學(xué)生的創(chuàng)造能力，常常需要產(chǎn)生新的模式或新的結(jié)構(gòu)。例如：給定一些事實(shí)材料，學(xué)生能寫(xiě)出一篇報(bào)道；請(qǐng)學(xué)生設(shè)計(jì)出科學(xué)實(shí)驗(yàn)的程序。故答案選A項(xiàng)。而B(niǎo)項(xiàng)處于“分析”水平；C項(xiàng)處于“應(yīng)用”水平；D項(xiàng)處于“領(lǐng)會(huì)”水平。15.A答案解析：組合律，是指空間上接近、時(shí)間上連續(xù)、形狀上相同、顏色上一致的事物，易于構(gòu)成一個(gè)整體為人們所清晰地感知。題干中教師針對(duì)不同的內(nèi)容采用不同的語(yǔ)速，并進(jìn)行分析綜合，這符合對(duì)組合律的應(yīng)用。故答案選A項(xiàng)。而B(niǎo)項(xiàng)符合差異律的應(yīng)用；C項(xiàng)符合活動(dòng)律的應(yīng)用；D項(xiàng)符合強(qiáng)度律的應(yīng)用。16.C答案解析：常用的組塊化編碼的策略有：（1）簡(jiǎn)化；（2）形象化；（3）問(wèn)題化；（4）外存化。其中，形象化是指學(xué)習(xí)者在領(lǐng)會(huì)和把握材料的規(guī)律、特征等基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將有意義的識(shí)記材料轉(zhuǎn)化為圖表材料、圖式材料，或者將無(wú)意義材料組織為有聯(lián)系的組塊。故本題答案選C項(xiàng)。17.B答案解析：記憶術(shù)即通過(guò)把那些枯燥無(wú)味但又必須記住的信息“牽強(qiáng)附會(huì)”地賦予意義，使記憶過(guò)程變得生動(dòng)有趣，從而提高學(xué)習(xí)記憶效果的方法。故題干所述為記憶術(shù)的內(nèi)涵，而記憶術(shù)是常用的精加工策略，故答案選B項(xiàng)。18.A答案解析：消退說(shuō)，又叫痕跡衰退說(shuō)，該理論認(rèn)為，遺忘是由記憶痕跡衰退引起的，衰退隨時(shí)間的推移自動(dòng)發(fā)生。它適用于解釋感覺(jué)記憶和短時(shí)記憶。及時(shí)復(fù)習(xí)策略認(rèn)為，根據(jù)遺忘發(fā)展的規(guī)律，識(shí)記后遺忘很快就會(huì)發(fā)生。因此，對(duì)于新學(xué)習(xí)的材料，為了防止遺忘，必須“趁熱打鐵”及時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)。二者觀點(diǎn)都是關(guān)于學(xué)習(xí)之后，知識(shí)很快隨著時(shí)間遺忘。故二者觀點(diǎn)一致。19.D答案解析：赫爾巴特把教學(xué)過(guò)程分成4個(gè)連續(xù)的階段：明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法。其中方法階段是指通過(guò)練習(xí)把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際，以檢查學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解是否正確。這時(shí)學(xué)生的心理表現(xiàn)為“動(dòng)態(tài)的審思”。其興趣點(diǎn)在進(jìn)行學(xué)習(xí)行動(dòng)，教學(xué)方法主要是讓學(xué)生做作業(yè)、寫(xiě)文章與修改等，對(duì)知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用。20.A答案解析：靈活性是指摒棄以往的習(xí)慣思維方法而開(kāi)創(chuàng)不同方向的能力，也叫思維的變通性。故A項(xiàng)是創(chuàng)造性思維的靈活性特征；B項(xiàng)體現(xiàn)了創(chuàng)造性思維的流暢性特征；C項(xiàng)“不落窠臼”比喻不落俗套，有獨(dú)創(chuàng)風(fēng)格（多指文章、作品），故體現(xiàn)了創(chuàng)造性思維的獨(dú)創(chuàng)性特征。D項(xiàng)不屬于創(chuàng)造性思維的特征。因此，本題答案選A項(xiàng)。21.B答案解析：注意的轉(zhuǎn)移是根據(jù)新的任務(wù)，主動(dòng)地把注意從一個(gè)對(duì)象轉(zhuǎn)移到另一個(gè)對(duì)象或由一種活動(dòng)轉(zhuǎn)移到另一種活動(dòng)的現(xiàn)象，所以是有意識(shí)的行為；因此，A項(xiàng)錯(cuò)誤。有意后注意是在有意注意的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)、訓(xùn)練或培養(yǎng)個(gè)人對(duì)事物的直接興趣達(dá)到的。在有意注意階段，主體從事一項(xiàng)活動(dòng)需要意志努力，但隨著活動(dòng)的深入，個(gè)體由于興趣的提高或操作的熟練，不用意志努力就能夠在這項(xiàng)活動(dòng)上保持注意。因此有意后注意應(yīng)該在課堂上出現(xiàn)，以幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)；因此，C項(xiàng)錯(cuò)誤。有意注意也稱隨意注意，是有預(yù)先目的、必要時(shí)需要意志努力、主動(dòng)地對(duì)一定事物所發(fā)生的注意；因此，D項(xiàng)錯(cuò)誤。注意具有選擇、保持、調(diào)節(jié)與監(jiān)督三大功能，但注意最重要的功能是調(diào)節(jié)與監(jiān)督功能。因此，本題答案選B項(xiàng)。22.C答案解析：并列結(jié)合學(xué)習(xí)又稱組合學(xué)習(xí)，是在新命題與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的命題既非下位關(guān)系又非上位關(guān)系，而是一種并列的關(guān)系時(shí)產(chǎn)生的。題干中，鈉、鎂、鋁元素與銅、鐵、鋅等元素的概念處于同一水平，因此屬于并列結(jié)合學(xué)習(xí)。23.B答案解析：表象是事物不在面前時(shí)，人們?cè)陬^腦中出現(xiàn)的關(guān)于事物的形象；想象是人腦對(duì)已儲(chǔ)存的表象進(jìn)行加工改造，形成新形象的心理過(guò)程。題干中只強(qiáng)調(diào)學(xué)生回憶過(guò)去事物的形象，沒(méi)有進(jìn)行加工改造，因此，可排除A、C兩項(xiàng)。再認(rèn)是指人們對(duì)感知過(guò)、思考過(guò)或體驗(yàn)過(guò)的事物，當(dāng)它再度呈現(xiàn)時(shí)，仍能認(rèn)識(shí)的心理過(guò)程。題干中，科技館中的事物沒(méi)有再次出現(xiàn)，只是在學(xué)生的頭腦中呈現(xiàn)，因此不屬于記憶再認(rèn)，可排除D項(xiàng)?！斑^(guò)電影”就是一種記憶表象的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)對(duì)過(guò)去呈現(xiàn)過(guò)事物的形象記憶，因此，答案選B項(xiàng)。24.C答案解析：根據(jù)馬斯洛的需要層次理論可知，在某種程度上學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可能是由于某種缺失性需要沒(méi)有得到充分滿足。25.D答案解析：美國(guó)心理學(xué)家加德納提出了多元智力理論，他認(rèn)為人的智力結(jié)構(gòu)中存在著七種相對(duì)獨(dú)立的智力。根據(jù)該理論可知，（1）中數(shù)學(xué)運(yùn)算與邏輯思考的能力屬于邏輯—數(shù)學(xué)智力；（2）有效的理解別人及其關(guān)系以及與人交往的能力屬于社交智力；（3））感知音調(diào)、旋律、節(jié)奏的能力屬于音樂(lè)智力；（4）獨(dú)處、反思的能力屬于內(nèi)省智力。這四項(xiàng)都屬于加德納的多元智力的范圍。26.A答案解析：根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段理論可知，6～12歲的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)勤奮感、勝任感。在這一階段，如果兒童在學(xué)習(xí)、游戲等活動(dòng)中不斷取得成就并受到成人的獎(jiǎng)勵(lì)，兒童將以成功、嘉獎(jiǎng)為榮，養(yǎng)成樂(lè)觀、進(jìn)取和勤奮的性格；反之，如果由于學(xué)習(xí)方法不當(dāng)或努力不夠而多次遭受挫折或其成就受到漠視，兒童容易形成自卑感。根據(jù)題干中的描述可知，強(qiáng)強(qiáng)又很強(qiáng)的勝任感，但遇到失敗又認(rèn)為自己能力不夠。因此，可知其當(dāng)前的主要發(fā)展認(rèn)為是獲得勤奮感。27.D答案解析：耶克斯-多德森定律主要反映了動(dòng)機(jī)與行為效果之間的關(guān)系。強(qiáng)調(diào)只有當(dāng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度處于最佳水平時(shí)，才能產(chǎn)生最好的學(xué)習(xí)效果。28.B答案解析：解說(shuō)式講解，指運(yùn)用學(xué)生熟悉的豐富舉例，引導(dǎo)學(xué)生從情境中接觸概念，從感知到理解概念，或者把未知與已知聯(lián)系起來(lái)，說(shuō)明事物的木質(zhì)屬性和基本特征。如對(duì)古文、外語(yǔ)、專業(yè)術(shù)語(yǔ)進(jìn)行準(zhǔn)確的翻譯，對(duì)疑難詞語(yǔ)給出恰當(dāng)?shù)亩糠治龅睦碚撝R(shí)，在教學(xué)中，多用于文科教學(xué)。解析式講解一般解析和分析規(guī)律、原理和法則，是基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)和基本技巧訓(xùn)練的重要部分。解答式講解以解答問(wèn)題(包括思考題、練習(xí)題、智力測(cè)驗(yàn)題)為中心，具有定的探索性。描述式講述在文科課程中用于刻畫(huà)人物、描繪環(huán)境、介紹細(xì)節(jié)、渲染氣氛、表達(dá)感情等；在理科課程中只用極少的時(shí)間描述與課題內(nèi)容密切相關(guān)的科學(xué)家或發(fā)明家的某一經(jīng)歷或業(yè)績(jī)。29.D答案解析：在對(duì)待師生關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞；在對(duì)待教學(xué)關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)幫助和引導(dǎo)；在對(duì)待自我上，新課程強(qiáng)調(diào)反思：在對(duì)待與其他教育者的關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)合作。故選項(xiàng)D正確。30.B答案解析：在傳統(tǒng)教學(xué)中，教學(xué)與課程是彼此分開(kāi)的，教師的任務(wù)只是教學(xué)，課程內(nèi)容由國(guó)家和專家制定。新課程強(qiáng)調(diào)民主、開(kāi)放、科學(xué)的課程理念，同時(shí)確立了國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理政策，這就要求課程與教學(xué)相互整合，教師必須在課程改革中發(fā)揮主體作用。教師不僅僅是課程的實(shí)施者，更應(yīng)該成為課程的開(kāi)發(fā)者和建設(shè)者。題干中的這種認(rèn)識(shí)忽視了教師的這一角色，故選B項(xiàng)。二、多項(xiàng)選擇題31.ABCD答案解析：夸美紐斯提出教育必須遵守“泛智”原則。夸美紐斯依據(jù)自然適應(yīng)性原則，詳細(xì)的論述了教學(xué)過(guò)程中應(yīng)遵循的規(guī)則，在總結(jié)前人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，第一個(gè)提出較為完整的教學(xué)原則體系。此外夸美紐斯主張建立全國(guó)統(tǒng)一的學(xué)制，實(shí)施班級(jí)授課制。32.BC答案解析：“建國(guó)君民，教學(xué)為先”出自《學(xué)記》，意思是古代的君主在建立國(guó)家、統(tǒng)治百姓時(shí)，總是把教育放在首要的位置。這體現(xiàn)了社會(huì)本位論的觀點(diǎn)。涂爾干、孔德是社會(huì)本位論的代表人物。斯賓塞是生活本位論代表人物。羅杰斯是個(gè)人本位論的代表人物之一。33.ABD答案解析：個(gè)體身心發(fā)展的個(gè)別差異性，是指?jìng)€(gè)體之間的身心發(fā)展以及個(gè)體身心發(fā)展的不同方面之間，存在著發(fā)展程度和速度的不同。個(gè)體身心發(fā)展的差異性要求貫徹因材施教的原則，因材施教的原則要求全面深入地了解每個(gè)學(xué)生，系統(tǒng)掌握其成長(zhǎng)發(fā)展的資料，注意對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行特殊培養(yǎng)，采取彈性教學(xué)制度等教學(xué)組織形式，如允許加速學(xué)習(xí)或減速學(xué)習(xí)，采取能力分組及組織興趣小組等。34.ABD答案解析：綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐以及勞動(dòng)與技術(shù)教育。強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。增強(qiáng)學(xué)校與社會(huì)的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。A項(xiàng)屬于研究性學(xué)習(xí)，B項(xiàng)屬于社區(qū)服務(wù)，D項(xiàng)屬于社會(huì)實(shí)踐。C項(xiàng)屬于體育課程活動(dòng)。35.ABD答案解析：制定教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的第一步。A項(xiàng)說(shuō)法錯(cuò)誤。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)并不能預(yù)測(cè)到課堂發(fā)生的所有情形變化。B項(xiàng)說(shuō)法錯(cuò)誤。課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置應(yīng)具體、明確、有層次性和可操作性，故C項(xiàng)說(shuō)法正確。教學(xué)設(shè)計(jì)的主要依據(jù)包括：（1）現(xiàn)代教學(xué)理論；（2）系統(tǒng)科學(xué)的原理與方法；（3）教學(xué)的實(shí)際需要；（4）學(xué)生的特點(diǎn)；（5）教材的特點(diǎn)；（6）教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等，D項(xiàng)說(shuō)法不完全正確。本題為選非項(xiàng)，故選ABD三項(xiàng)。36.ABD答案解析：首因效應(yīng)、暈輪效應(yīng)和態(tài)度定勢(shì)都可能會(huì)造成以偏概全，不利于對(duì)學(xué)生的全面了解，因此班主任在了解和研究學(xué)生的過(guò)程中，應(yīng)避免使用。37.AD答案解析：形成性評(píng)價(jià)測(cè)試的次數(shù)較頻繁，它采用及時(shí)的反饋和根據(jù)學(xué)生個(gè)體的差異進(jìn)行有針對(duì)性的矯正。A項(xiàng)正確；教師在教學(xué)過(guò)程中就所學(xué)知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)屬于形成性評(píng)價(jià)，B項(xiàng)錯(cuò)誤；關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中是否存在偏科屬于個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)，C項(xiàng)錯(cuò)誤。終結(jié)性評(píng)價(jià)可以區(qū)分優(yōu)劣、分出等級(jí)或鑒定合格，D項(xiàng)正確。38.AD答案解析：強(qiáng)化是采用適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化物而使機(jī)體反應(yīng)頻率、強(qiáng)度和速度增加的過(guò)程。一級(jí)強(qiáng)化物包括所有在沒(méi)有任何學(xué)習(xí)發(fā)生的情況下也起強(qiáng)化作用的刺激，如食物和水等滿足生理基本需要的東西。二級(jí)強(qiáng)化物包括那些在開(kāi)始時(shí)不起強(qiáng)化作用，但后來(lái)作為與一級(jí)強(qiáng)化物或其他強(qiáng)化物配對(duì)的結(jié)果而起強(qiáng)化作用的刺激，如好的分?jǐn)?shù)、贊賞、鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等，二級(jí)強(qiáng)化也稱為條件強(qiáng)化、習(xí)得強(qiáng)化。根據(jù)定義可以判斷口頭表?yè)P(yáng)屬于條件強(qiáng)化。39.AD答案解析：在中國(guó)，人們普遍認(rèn)為情緒或行為障礙是指兒童或青少年持續(xù)性地表現(xiàn)外向性的攻擊、反抗、沖動(dòng)、過(guò)動(dòng)等行為，內(nèi)向性的退縮、畏懼、焦慮、憂郁等行為，或其他精神疾病等問(wèn)題，以致造成個(gè)人在生活、學(xué)業(yè)、人際關(guān)系和工作等方面的顯著困難，而需提供特殊教育與相關(guān)服務(wù)者。根據(jù)定義可判斷AC項(xiàng)屬于情緒與行為障礙。40.BC答案解析：根據(jù)韋納的歸因理論，能力和任務(wù)難度屬于穩(wěn)定的歸因，努力和運(yùn)氣屬于不穩(wěn)定歸因。41.ABC答案解析：對(duì)于膽汁質(zhì)氣質(zhì)類型學(xué)生的教育，具體做法可以參考以下幾個(gè)方面：（1）充分發(fā)揮這部分學(xué)生樂(lè)于向上、積極進(jìn)取的特點(diǎn)，在集體活動(dòng)中鼓勵(lì)其努力獲得充分表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，強(qiáng)化其參與意識(shí)，在成功的情感體驗(yàn)中激發(fā)其努力學(xué)習(xí)、忠于職守、樂(lè)觀向上、自信進(jìn)取的決心。（2）幫助這部分學(xué)生克服粗枝大葉、思維單調(diào)、缺乏理智的不足，注意知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，加強(qiáng)精細(xì)性訓(xùn)練，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。（3）掌握這部分學(xué)生學(xué)習(xí)、生活與休息的節(jié)奏，適當(dāng)控制其戶外活動(dòng)的強(qiáng)度和時(shí)間，保證其有充足的精力用到學(xué)習(xí)上。（4）幫助這部分學(xué)生著力克服沖動(dòng)、暴躁的脾氣，學(xué)會(huì)調(diào)整和穩(wěn)定易激動(dòng)的情緒。（5）重點(diǎn)培養(yǎng)這部分學(xué)生耐心縝密、安穩(wěn)平衡的個(gè)性品質(zhì)。D項(xiàng)重點(diǎn)培養(yǎng)生機(jī)勃勃、反應(yīng)迅速、靈活機(jī)敏的個(gè)性品質(zhì)，屬于對(duì)黏液質(zhì)氣質(zhì)類型學(xué)生的教育。42.ACD答案解析：要促進(jìn)學(xué)習(xí)者陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)，需要做以下努力：（1）利用學(xué)生的原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)促進(jìn)陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)；（2）采用一些教學(xué)措施來(lái)引發(fā)和促進(jìn)學(xué)生陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)的內(nèi)部過(guò)程，其中最基本、最常用的是提問(wèn)；（3）教會(huì)學(xué)生自己引發(fā)陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)的內(nèi)部過(guò)程。由此可判斷，AC項(xiàng)說(shuō)法正確。運(yùn)用變式策略可以提高學(xué)生對(duì)陳述性知識(shí)的理解力，但并不能說(shuō)變式練習(xí)是學(xué)習(xí)陳述性知識(shí)的必要條件，B項(xiàng)說(shuō)法錯(cuò)誤。運(yùn)用精加工策略可以促進(jìn)陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)，如根據(jù)結(jié)構(gòu)化的知識(shí)不易遺忘并且更易提取的特點(diǎn)，運(yùn)用系統(tǒng)化策略，即將所學(xué)的新知識(shí)與舊知識(shí)融會(huì)貫通起來(lái)，構(gòu)建出最優(yōu)化的命題網(wǎng)絡(luò)等。D項(xiàng)說(shuō)法正確。43.ABC答案解析：合作學(xué)習(xí)一般采用異質(zhì)分組，其分組技術(shù)不同于傳統(tǒng)的能力分組或興趣分組。故D項(xiàng)錯(cuò)誤。社會(huì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在教學(xué)中的應(yīng)用主要以情境性教學(xué)和支架式教學(xué)為典型代表，此外還有拋錨式教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、認(rèn)知學(xué)徒制、交互式教學(xué)等。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式。它包括生生合作、師生合作、小組合作等。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位。44.ABCD答案解析：2008年修訂的《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》指出教師的天職是教書(shū)育人，其要求教師應(yīng)遵循教育規(guī)律，實(shí)施素質(zhì)教育。A項(xiàng)給為加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，給學(xué)生布置過(guò)重的練習(xí)題不符合素質(zhì)教育的要求。教師職業(yè)的內(nèi)在要求是為人師表，其要求教師堅(jiān)守高尚情操，知榮明恥；嚴(yán)于律己，以身作則；作風(fēng)正派，廉潔奉公；自覺(jué)抵制有償家教，不利用職務(wù)之便謀取私利。B、D兩項(xiàng)違背了“作風(fēng)正派，廉潔奉公；自覺(jué)抵制有償家教，不利用職務(wù)之便謀取私利”的要求。C項(xiàng)的行為是不道德的行為，不符合“堅(jiān)守高尚情操，知榮明恥；嚴(yán)于律己，以身作則”等要求。45.BC答案解析：王老師在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中擅離職守，導(dǎo)致學(xué)生發(fā)生事故，即在履行職責(zé)中違反工作要求、操作規(guī)程，致人損害，這屬于不作為侵權(quán)。學(xué)生被輕度燒傷，說(shuō)明王老師的不作為侵權(quán)侵犯了學(xué)生的生命權(quán)、身體權(quán)和健康權(quán)。學(xué)生被輕度燒傷，所以王老師并不構(gòu)成犯罪，D項(xiàng)觸犯了《刑法》說(shuō)法有誤。侵犯學(xué)生人身自由權(quán)主要體現(xiàn)在非法拘禁和限制學(xué)生、非法搜查學(xué)生、非法限制學(xué)生表達(dá)自由的權(quán)利等。根據(jù)題干描述，A項(xiàng)并不體現(xiàn)。三、綜合問(wèn)答題46.奧蘇貝爾的話強(qiáng)調(diào)了學(xué)生原有知識(shí)對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)的影響。因此，在教學(xué)過(guò)程中在知識(shí)的傳授時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，基于學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性和能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題。47.（1）改革教材內(nèi)容，促進(jìn)遷移。①精選教材，提高對(duì)概念和原理的理解水平；②合理編排教學(xué)內(nèi)容，突出知識(shí)的組織特點(diǎn)。（2）合理編排教學(xué)方式，促進(jìn)遷移；（3）教授學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)生的遷移意識(shí)；（4）改進(jìn)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。四、教學(xué)實(shí)踐題【參考答案】（1）在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，教師可這樣進(jìn)行自我提問(wèn)：“學(xué)生已有哪些生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備”“怎樣依據(jù)有關(guān)理論和學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)易于為學(xué)生理解的教學(xué)方案”“學(xué)生在接受新知識(shí)時(shí)會(huì)出現(xiàn)哪些情況”“出現(xiàn)這些情況后如何處理”等。（2）備課時(shí)，盡管教師會(huì)預(yù)備好各種不同的學(xué)習(xí)方案，但在實(shí)際教學(xué)中，還是會(huì)遇到一些意想不到的問(wèn)題，如學(xué)生不能按計(jì)劃時(shí)間回答問(wèn)題，師生之間、同學(xué)之間出現(xiàn)爭(zhēng)議等。這時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的反饋信息，反思“為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，我要如何調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，應(yīng)采取怎樣有效的策略與措施”等，從而順著學(xué)生的思路組織教學(xué)，確保教學(xué)過(guò)程沿著最佳的軌道運(yùn)行。（3）在教學(xué)后，教師可以這樣自我提問(wèn)：“我的教學(xué)是有效的嗎”“教學(xué)中是否出現(xiàn)了令自己驚喜的亮點(diǎn)環(huán)節(jié)，這個(gè)亮點(diǎn)環(huán)節(jié)產(chǎn)生的原因是什么”“哪些方面還可以進(jìn)一步改進(jìn)”“我從中學(xué)會(huì)了什么”等。五：案例分析題49.【參考答案】（1）在教學(xué)過(guò)程中，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用是辯證統(tǒng)一的。案例中，郝老師采用的“三少”教學(xué)法有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，但是由于在教學(xué)中沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。教師在教學(xué)過(guò)程中還要做到“三多”，即要“多看”“多聽(tīng)”“多交