《小學(xué)勞動教育研究的文獻綜述》8100字

小學(xué)勞動教育研究的國內(nèi)外文獻綜述目錄TOC\o"1-2"\h\u4783小學(xué)勞動教育研究的國內(nèi)外文獻綜述 129360（一）勞動教育的相關(guān)研究 1192821.勞動教育的思想 1285242.勞動教育的政策 2290053.勞動教育的價值 3308624.勞動教育的內(nèi)涵 4301635.勞動教育的內(nèi)容 4224906.勞動教育的功能 5111177.勞動教育的實施 528206（二）勞動教育課程的相關(guān)研究 6118241.勞動教育課程的屬性 6213182.勞動教育課程的內(nèi)涵 7314583.勞動教育課程的開發(fā) 8114954.勞動教育課程的實施 851125.勞動教育課程的評價 9164656.勞動教育課程的實踐探索 919412（三）對現(xiàn)有研究的評價與反思 10在中國知網(wǎng)等論文數(shù)據(jù)庫期刊網(wǎng)上，以篇名為檢索項，以“勞動教育課程”為關(guān)鍵詞，不限時間，不限期刊，檢索到的文獻302條。檢索篇名中含有“中小學(xué)”的文獻共27條，26篇為期刊文獻，包含1篇碩士論文。關(guān)于小學(xué)生勞動教育的學(xué)位論文為20篇，勞動教育一直被學(xué)界所關(guān)注，勞動教育課程也逐漸被關(guān)注，但相關(guān)研究還不是很充分，并且尚未有學(xué)者對小學(xué)勞動課程開發(fā)做系統(tǒng)研究。因此，本研究力求探索勞動教育課程開發(fā)，為小學(xué)勞動教育課程開發(fā)提供思路。（一）勞動教育的相關(guān)研究勞動教育課程屬于勞動教育的范疇，通過閱讀相關(guān)文獻，加深對勞動教育的理解，有助于本研究開展。1.勞動教育的思想1949年以來，我國在繼承馬克思教勞結(jié)合主張的基礎(chǔ)之上形成了具有中國特色的勞動教育思想。從一開始借鑒蘇聯(lián)，到拓展到西方的國家，同時也注重對本土勞動教育思想的挖掘。劉茜,張超.我國勞動教育研究70年的回顧與展望[J].黑龍江教師發(fā)展學(xué)院學(xué)報,2020,39(06):10-13.從國內(nèi)外教育家的勞動教育思想中汲取營養(yǎng)，提煉其思想的時代價值，對于本研究對勞動課程的價值指向、開發(fā)方面有著借鑒意義。劉茜,張超.我國勞動教育研究70年的回顧與展望[J].黑龍江教師發(fā)展學(xué)院學(xué)報,2020,39(06):10-13.（1）裴斯泰洛齊勞動教育思想劉黎明對裴斯泰洛奇勞動教育思想進行了梳理，從目的、意義和路徑維度對其勞動教育思想進行了概括。勞動教育旨在培養(yǎng)兒童的能力和人性；全面發(fā)展的教育離不開勞動教育；加強勞動教育的心理學(xué)化、生活化、直觀化。劉黎明.彰顯勞動教育的精神內(nèi)涵:裴斯泰洛齊勞動教育思想的現(xiàn)代闡釋[J].中國德育,2017,(10):11-15.理清了進行勞動教育的原因，就如何正確的進行勞動教育進行了指導(dǎo)。劉黎明.彰顯勞動教育的精神內(nèi)涵:裴斯泰洛齊勞動教育思想的現(xiàn)代闡釋[J].中國德育,2017,(10):11-15.（2）馬克思主義勞動教育思想郝文武在文中指出“馬克思主義認為，勞動創(chuàng)造了人，無論是人類的發(fā)展，還是世界的變革，都離不開勞動?！焙挛奈?馬克思主義勞動教育的本體論和時代性意義[J].山西大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版),2020,43(03):103-111.而胡君進、檀傳寶在文中指出“郝文武.馬克思主義勞動教育的本體論和時代性意義[J].山西大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版),2020,43(03):103-111.（3）馬卡連柯勞動教育思想對青年一代進行教育時，要將勞動教育、思想教育和道德教育結(jié)合起來，馬卡連柯認為對個體的教育不能脫離集體，人通過在集體中的互幫互助，能夠建立起良好的人際關(guān)系。馬卡連柯.馬卡連柯全集[M].北京：人民教育出版社,1957.田潔將其勞動教育思想概括為“勞動教育是促進學(xué)生全面發(fā)展的重要手段馬卡連柯.馬卡連柯全集[M].北京：人民教育出版社,1957.田潔.馬卡連柯勞動教育理論對我國小學(xué)勞動教育的啟示[J].基礎(chǔ)教育研究,2020,(06):3-4.（4）蘇霍姆林斯基勞動教育思想蘇霍姆林斯基認為，“對青少年進行勞動教育是學(xué)校重要任務(wù)之一?！薄皠趧咏逃堑掠?、智育及美育的重要因素。”“真正的教育離不開勞動”B.A.蘇霍姆林斯基.帕夫雷什中學(xué)[M].趙瑋,等譯.北京:教育科學(xué)出版社,1983.B.A.蘇霍姆林斯基.帕夫雷什中學(xué)[M].趙瑋,等譯.北京:教育科學(xué)出版社,1983.（5）陶行知勞動教育思想陶行知對于勞動教育的看法，寓于其生活教育理論之中。他指出“勞動教育的目的，在謀手腦相長，以增進自立之能力，獲得事物之真知及了解勞動者之甘苦?！碧招兄?生活教育文選[M].成都:四川教育出版社,1988:33.強調(diào)人發(fā)展過程中勞動的重要性，關(guān)注積極的勞動過程和豐富的勞動體驗，增益?zhèn)€體生活之特長。陶行知.生活教育文選[M].成都:四川教育出版社,1988:33.從先賢的勞動教育思想中汲取營養(yǎng)，體會勞動教育的重要性，為我國新時代深化勞動教育提供思路。同時也側(cè)面反映出勞動教育不是一時興起，而是教育的題中之義。2.勞動教育的政策楊明全對印度勞動教育政策進行了研究，指出圣雄甘地以手工勞動為中心的教育設(shè)想，成為印度獨立后改造學(xué)校教育的重要思想依據(jù)。二十世紀(jì)七八十年代以來，主要以“有益于社會的生產(chǎn)勞動”為方針推進勞動教育。楊明全.印度勞動教育的政策演進與實踐策略[J].北京教育學(xué)院學(xué)報楊明全.印度勞動教育的政策演進與實踐策略[J].北京教育學(xué)院學(xué)報,2019,33(01):23-28.張德偉.國際中小學(xué)勞動教育初探[J].中國德育,2015(16):39-44.從古至今，不同時期，勞動教育被賦予了不同的使命，回望我國勞動教育的相關(guān)政策，有助于更好地理解勞動教育。清末至民國：胡知凡對清末至民國時期的“勞動教育”進行了梳理，將其劃分為手工科（1906年—1923年）、工用藝術(shù)（1923年—1929年）、工作科（1929年—1932年）、勞作科（1932年—1948年），在勞作科時期曾頒布《小學(xué)低年級工作課程標(biāo)準(zhǔn)》、編制教科書對勞動教育進行指導(dǎo)。胡知凡.從手工到勞作:談近代中小學(xué)手工教育的演變[J].課程.教材.教法,2018,38(02):124-133.胡知凡.從手工到勞作:談近代中小學(xué)手工教育的演變[J].課程.教材.教法,2018,38(02):124-133.建國到至今：王曉燕認為勞動教育政策的演變體現(xiàn)了對勞動教育認識的深化，將勞動教育政策劃分為四個階段，建國初期（勞動教育的內(nèi)容是簡單的生產(chǎn)勞動）、改革開放初期（勞動知識與技能被劃入到勞動教育范疇）、21世紀(jì)初（勞動教育被劃入綜合實踐活動課程）、新時代（強調(diào)勞動教育的綜合育人價值）。王曉燕.中小學(xué)勞動教育的政策演變、價值訴求與未來建構(gòu)[J].中小學(xué)管理,2019(05):5-7.新時代：2017年，第十九次全國代表大會在北京召開。十九大報告提出了中國發(fā)展的歷史新定位——中國特色社會主義邁入了新時代。2018年，習(xí)近平在全國教育大會上明確提出“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”。祁占勇.新中國成立70年來我國勞動教育政策的價值選擇及其變遷[J].國家教育行政學(xué)院學(xué)報,2019,(06):18-26.2020年3月，《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》出臺，對大中小學(xué)勞動教育進行了系統(tǒng)設(shè)計和全面部署。祁占勇.新中國成立70年來我國勞動教育政策的價值選擇及其變遷[J].國家教育行政學(xué)院學(xué)報,2019,(06):18-26.梳理國內(nèi)外勞動教育政策，了解勞動教育的前世今生，學(xué)習(xí)新時代勞動教育相關(guān)政策，把握勞動教育的新時代使命。3.勞動教育的價值長期以來，勞動教育被忽視、淡化，未真正發(fā)揮其價值。重新審視勞動教育，正視勞動教育的歷史定位，發(fā)揮勞動教育的育人價值。在新的歷史時期，勞動教育的地位應(yīng)擺正。王曉燕從國家、社會、家庭三個維度，以三個“重要訴求”闡明了勞動教育的價值，是貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務(wù)的重要訴求；是培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人的重要訴求；是促進家庭和諧和個人幸福的重要訴求。王曉燕.中小學(xué)勞動教育的政策演變、價值訴求與未來建構(gòu)[J].中小學(xué)管理王曉燕.中小學(xué)勞動教育的政策演變、價值訴求與未來建構(gòu)[J].中小學(xué)管理,2019(05):5-7.趙洋洋.中小學(xué)勞動教育的實踐困境與出路研究[D].西南大學(xué),2019.魯滿新.論新時代弘揚勞動精神的重大意義與實踐路徑[J].思想理論教育導(dǎo)刊,2019,(04):134-137.國外學(xué)者更多地把勞動教育當(dāng)作一種手段、或是重要因素。如A.Khodyrev指出勞動本身并不重要，而是一種強有力的教養(yǎng)手段。A.Khodyrev,A.Shastov.LaborEducationintheEight-YearBoardingSchool[J].Routledge,2014,3(11).O.P.Shirshova認為勞動教育是解決學(xué)校與生活相關(guān)問題的重要因素。學(xué)者們基于不同的視角對勞動教育的價值有著不同的理解，對勞動教育的價值都十分關(guān)注。A.Khodyrev,A.Shastov.LaborEducationintheEight-YearBoardingSchool[J].Routledge,2014,3(11).4.勞動教育的內(nèi)涵（1）全面發(fā)展勞動教育是什么?如檀傳寶認為：“勞動教育”是以提升學(xué)生勞動素養(yǎng)的形式促進學(xué)生全面發(fā)展的教育活動。檀傳寶.勞動教育的概念理解——如何認識勞動教育概念的基本內(nèi)涵與基本特征[J].檀傳寶.勞動教育的概念理解——如何認識勞動教育概念的基本內(nèi)涵與基本特征[J].中國教育學(xué)刊,2019(02):82-84.（2）其他視域馬開劍等學(xué)者從概念辨析出發(fā)，基于當(dāng)下中小學(xué)的發(fā)展現(xiàn)實，認為勞動教育應(yīng)被界定為人格發(fā)展教育。馬開劍,李振疆,劉志珍.中小學(xué)勞動教育的內(nèi)涵與載體[J].天津市教科院學(xué)報,2016(02):5-7.張磊等學(xué)者則立足身體文化視域，認為主體自覺主動、積極樂觀地投入勞動過程，促進個性自由全面發(fā)展的活動便是勞動教育。張磊,倪勝利.身體視域下勞動教育的文化意涵與實踐路向[J].當(dāng)代教育科學(xué),2019,(09):19-24.2020年3月，中共中央、國務(wù)院發(fā)布文件，指出“勞動教育是國民教育體系的重要內(nèi)容，是學(xué)生成長的必要途徑?！睂趧咏逃齼?nèi)涵的理解，學(xué)者立足于不同詮釋角度，闡述了自己獨到見解。都基本指向人的全面發(fā)展。國家相關(guān)部門對勞動教育的內(nèi)涵進行了界定。邁入新時代，勞動教育的內(nèi)涵應(yīng)具有新的時代“理解”。馬開劍,李振疆,劉志珍.中小學(xué)勞動教育的內(nèi)涵與載體[J].天津市教科院學(xué)報,2016(02):5-7.張磊,倪勝利.身體視域下勞動教育的文化意涵與實踐路向[J].當(dāng)代教育科學(xué),2019,(09):19-24.5.勞動教育的內(nèi)容對勞動教育的內(nèi)容的劃分，大部分學(xué)者主要從場域進行理解。如黃濟教授認為勞動教育的內(nèi)容以生產(chǎn)技術(shù)勞動、社會公益勞動、生活服務(wù)勞動等方面的教育為主。黃濟.關(guān)于勞動教育的認識和建議[J].江蘇教育學(xué)院學(xué)報(社會科學(xué)版),2004,(05):17-22.徐長發(fā)則認為其應(yīng)涵蓋自我、家庭、學(xué)校和社會四個層面。徐長發(fā).勞動教育是人生第一教育[J].中國農(nóng)村教育,2015（10）.黃濟.關(guān)于勞動教育的認識和建議[J].江蘇教育學(xué)院學(xué)報(社會科學(xué)版),2004,(05):17-22.徐長發(fā).勞動教育是人生第一教育[J].中國農(nóng)村教育,2015（10）.6.勞動教育的功能對于勞動教育功能的研究，可以有不同的視角。立足個人本位：王洪泠、吳昊和秦虹等人從“個人本位”的視角出發(fā)探討勞動教育的功能。勞動教育的功能在于促進個體身心的全面發(fā)展。王洪泠,李明勝.新時代勞動教育的功能及課程建構(gòu)[J].福建基礎(chǔ)教育研究,王洪泠,李明勝.新時代勞動教育的功能及課程建構(gòu)[J].福建基礎(chǔ)教育研究,2019(11):8-9.吳浩.大學(xué)生勞動教育的功能及有效路徑研究[J].勞動保障世界,2020(03):35.秦虹,張武升.勞動教育的功能新探[J].中國德育,2015(16):24-26.側(cè)重社會本位：郭根從“社會本位”出發(fā)，強調(diào)了勞動教育的實踐功能，即確證馬克思勞動教育價值觀，落實社會主義核心價值觀、培養(yǎng)合格公民，推動文化創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化和發(fā)展。郭根.勞動教育:價值內(nèi)涵、實踐功能與現(xiàn)實路徑[J].改革與開放,郭根.勞動教育:價值內(nèi)涵、實踐功能與現(xiàn)實路徑[J].改革與開放,2019(17):113-116.融合個人與社會：李珂對勞動教育的立德樹人功能展開論述，涵蓋了對個人、社會功能的描述，打破了“個人本位”與“社會本位”視角的對立。雖然研究者對其表述有所不同，但是對勞動教育的功能進行了肯定，如促進學(xué)生的全面發(fā)展，推進素質(zhì)教育。7.勞動教育的實施勞動教育如何落地？勞動教育怎樣實施？王連照從觀念、實踐、制度、評價四個層面建構(gòu)了勞動教育的實施路徑，以大勞動觀和大教育觀為抓手，社會主義核心價值觀融入勞動教育全過程；響應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的時代召喚，注重勞動教育目的與終身教育意義的交織與融合；為勞動教育立法；以評價指引反思。王連照.論勞動教育的特征與實施[J].中國教育學(xué)刊,2016(07):89-94.任云仙強調(diào)以課程突出勞動教育的地位、在教科書中進行勞動教育理念、強化教師的勞動教育思想、開展課外活動宣傳勞動最光榮理念。任云仙王連照.論勞動教育的特征與實施[J].中國教育學(xué)刊,2016(07):89-94.任云仙,張耀.新中國成立初期中小學(xué)勞動教育探析[J].南昌航空大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),2018,20(02):90-96.（二）勞動教育課程的相關(guān)研究勞動教育課程是勞動教育科學(xué)化的重要載體，探索勞動教育課程開發(fā)，需要對勞動課程的相關(guān)文獻進行梳理，為后續(xù)研究筑牢根基。1.勞動教育課程的屬性不同時期，社會政治、經(jīng)濟、文化發(fā)展有所不同，不同時期勞動教育課程屬性的定位也在發(fā)生變化。大部分研究者基于政策視角，側(cè)重從時間維度對新中國成立以來的勞動課程設(shè)置進行了劃分。如艾興、李佳認為勞動教育課程設(shè)置經(jīng)歷了以下階段：探索與創(chuàng)建階段（勞動教育納入學(xué)科中，進入課程體系）；自主與迷失階段；改革與重整階段（勞動教育被納入德育之中）；轉(zhuǎn)型和創(chuàng)新階段（勞動教育融入到綜合實踐課程之中）。艾興,李佳.新中國中小學(xué)勞動教育課程設(shè)置:演變、特征與趨勢[J].教育科學(xué)研究,2020(01):18-24.艾興,李佳.新中國中小學(xué)勞動教育課程設(shè)置:演變、特征與趨勢[J].教育科學(xué)研究,2020(01):18-24.黃黎明,顧春華,馬前鋒.我國勞動教育發(fā)展的時空轉(zhuǎn)向與未來展望[J].職業(yè)技術(shù)教育,2020,41(10):6-12.邁入新時代，勞動教育課程被賦予了新的時代地位，國家有關(guān)文件中指出將勞動教育納入到中小學(xué)國家課程方案，勞動教育課程開始掙脫枷鎖，獨立于其他學(xué)科并在中國特色社會主義課程體系中占據(jù)了無可代替的地位。勞動教育課程屬性既不同于學(xué)科課程，也不是單純的活動。有學(xué)者探究了勞動教育課程的屬性，楊征銘認為勞動教育課程建設(shè)應(yīng)強調(diào)基礎(chǔ)性、突出實踐性、體現(xiàn)發(fā)展性。楊征銘.當(dāng)前勞動教育的困境與解決途徑之思考[J].黑龍江教師發(fā)展學(xué)院學(xué)報,2020,39(06):83-87.基于勞動教育具有促進人的全面發(fā)展的作用，基于勞動教育在五育中的重要地位，基于勞動教育的《新意見》。筆者認為，綜合性是勞動教育課程突出屬性。楊征銘.當(dāng)前勞動教育的困境與解決途徑之思考[J].黑龍江教師發(fā)展學(xué)院學(xué)報,2020,39(06):83-87.2.勞動教育課程的內(nèi)涵勞動教育課程是勞動教育的重要載體，理解勞動課程的內(nèi)涵有助于勞動教育的落地，更好地推進勞動教育改革與實施。勞動課程的相關(guān)研究呈增加趨勢，卻少有學(xué)者對勞動課程的內(nèi)涵進行操作性定義。主要集中在以下幾個方面：（1）模式說有學(xué)者把勞動課程理解程一種教育模式。如梁祥、竇元梅認為“勞動課程是我國在實踐基礎(chǔ)上探索出的一種教育模式。是實施勞動教育的載體，以實踐性、教育性為主導(dǎo)，注重學(xué)生主體性的發(fā)揮，讓學(xué)生在實踐中獲得勞動知識與經(jīng)驗，培養(yǎng)學(xué)生的勞動能力和勞動情感，提高其綜合素質(zhì)水平，為中國特色社會主義事業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)合格的建設(shè)性人才?！绷合?竇元梅.我國中小學(xué)勞動課程的開發(fā)探究[J].興義民族師范學(xué)院學(xué)報,2019(06):51-54.（2）實踐活動說孫會平、寧本濤認為建設(shè)實踐活動體系是落實勞動教育的重要手段。孫會平,寧本濤.五育融合視野下勞動教育的中國經(jīng)驗與未來展望[J].教育科學(xué),2020,36(01):29-34.婁衛(wèi)潤在文中寫道“引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，走向室外，走出學(xué)校，走向村莊和社區(qū)，通過綜合實踐活動方式，開展勞動教育?！眾湫l(wèi)潤.立足家鄉(xiāng)資源優(yōu)勢以課程為載體實施勞動教育[J].教育實踐與研究(B),2020(04):44-46.孫會平,寧本濤.五育融合視野下勞動教育的中國經(jīng)驗與未來展望[J].教育科學(xué),2020,36(01):29-34.婁衛(wèi)潤.立足家鄉(xiāng)資源優(yōu)勢以課程為載體實施勞動教育[J].教育實踐與研究(B),2020(04):44-46.（3）課程說陳云龍、吳艷玲從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價四個維度強調(diào)了新時代勞動教育課程體系的重心。陳云龍,吳艷玲.構(gòu)建新時代勞動教育與課程體系[J].基礎(chǔ)教育課程,2020,(08):6-10.體現(xiàn)了勞動教育的課程屬性，從理論高度建構(gòu)勞動教育課程體系。檀傳寶強調(diào)加強勞動教育要貫徹與時俱進原則，勞動教育實施需要專門的課時、專設(shè)的課程，也需要所有課程的參與，以實現(xiàn)“全方位的滲透”。檀傳寶.加強勞動教育一定要貫徹與時俱進的原則[J].人民教育,2020,(08):13-14.陳云龍,吳艷玲.構(gòu)建新時代勞動教育與課程體系[J].基礎(chǔ)教育課程,2020,(08):6-10.檀傳寶.加強勞動教育一定要貫徹與時俱進的原則[J].人民教育,2020,(08):13-14.本研究中勞動教育課程主要是指在小學(xué)階段實施的，以促進學(xué)生的全面發(fā)展為目的，讓學(xué)生獲得勞動知識、增加勞動情感體驗、樹立正確的勞動價值觀，提升小學(xué)生自我服務(wù)能力和適應(yīng)社會能力而開發(fā)的具有實踐性、綜合性的課程。3.勞動教育課程的開發(fā)通過勞動教育課程實踐探索，描繪勞動教育課程體系的框架結(jié)構(gòu)，完善健全我國教育教學(xué)體系。大多數(shù)學(xué)者就勞動課程教育開發(fā)的思路、開發(fā)步驟、現(xiàn)實路徑進行了研究。盧麗華、于明業(yè)從目標(biāo)、資源、屬性、價值四個方面，提出了不同勞動課程類型的開發(fā)思路?！盎趧趧咏逃繕?biāo)，開發(fā)通識型勞動教育課程”、“基于地域?qū)W校資源，開發(fā)特色化勞動教育課程”、“基于勞動教育生活實踐屬性，構(gòu)建協(xié)同型勞動教育課程”、“基于勞動教育綜合育人價值，構(gòu)建滲透型勞動教育課程”。盧麗華,于明業(yè).基于新時代構(gòu)建中小學(xué)勞動教育課程[J].中國德育,2020(02):7-10.梁翔、竇元梅則建構(gòu)了勞動課程開發(fā)的現(xiàn)實路徑，即通過加強師資隊伍建設(shè)、校本勞動課程開發(fā)和完善考核評價制度加強學(xué)校勞動課程的開發(fā)。盧麗華,于明業(yè).基于新時代構(gòu)建中小學(xué)勞動教育課程[J].中國德育,2020(02):7-10.梁翔,竇元梅.我國中小學(xué)勞動課程的開發(fā)探究[J].興義民族師范學(xué)院學(xué)報,2019(06):51-54.馮兵.農(nóng)村小學(xué)勞動課程的開發(fā)路徑與實踐價值[J].教育視界,2019(11):22-24.艾興,李佳.新中國中小學(xué)勞動教育課程設(shè)置:演變、特征與趨勢[J].教育科學(xué)研究,2020,(01):18-24.4.勞動教育課程的實施勞動教育在不同國家有著不同的定位，勞動課程的實施形式也大不相同。國外勞動課程的實施形式主要有兩種，一是單獨設(shè)課，二是在學(xué)科教學(xué)活動中滲透。如德國勞動教育以“技術(shù)教育”為核心內(nèi)容，其課程屬性也反映出了對勞動教育價值的把握，即關(guān)注勞動課程的工具性價值。日本的勞動教育沒有單獨設(shè)課，而是隱含在學(xué)科課程、時間課程和活動課程之中。張德偉.國際中小學(xué)勞動教育初探[J]張德偉.國際中小學(xué)勞動教育初探[J].中國德育,2015,(16):39-44.國內(nèi)學(xué)者就勞動課程的實施途徑進行了回顧和設(shè)想。如陳彤彤在論文中指出：“民國時期，勞動教育課程主要通過開設(shè)課程和開辟戶外實踐場地進行?！标愅?建國以來勞動教育的歷史演變與反思[D].海南師范大學(xué),2015.而有研究者指出：項目化學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)和研學(xué)實踐等形式，是實現(xiàn)勞動教育課程化的重要途徑。艾興,李佳.新中國中小學(xué)勞動教育課程設(shè)置:演變、特征與趨勢[J].教育科學(xué)研究,2020(01):18-24.陳彤彤.建國以來勞動教育的歷史演變與反思[D].海南師范大學(xué),2015.艾興,李佳.新中國中小學(xué)勞動教育課程設(shè)置:演變、特征與趨勢[J].教育科學(xué)研究,2020(01):18-24.顧建軍,畢文健.芻議新時代勞動教育課程的一體化設(shè)計[J].人民教育,2019,(10):11-17.中共中央國務(wù)院關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見[N].2020-03-27(001).5.勞動教育課程的評價勞動教育在當(dāng)前的學(xué)校教育中存在著被淡化、弱化的現(xiàn)象，勞動教育課程在學(xué)校中被邊緣化。一方面，應(yīng)試教育的影響是其主要原因，另一方面，未形成科學(xué)的課程評價體系也是導(dǎo)致勞動教育不受重視的原因。勞動教育課程評價主要涉及到評價對象、評價方式以及評價的重要性等方面。有學(xué)者從學(xué)生和學(xué)校兩個維度出發(fā)，就如何提升勞動課程評價的重要性展開了論述。如王慧、王曉娟認為既要對學(xué)生的勞動進行評價，將其評價結(jié)果與評優(yōu)、升學(xué)、就業(yè)掛鉤，其次，針對勞動教育實施情況，將課程建設(shè)、實踐基地建設(shè)等納入到對學(xué)校督導(dǎo)評估的指標(biāo)體系，并以勞動教育所取得的實效作為對校長考評的依據(jù)。王慧,王曉娟.我國中小學(xué)勞動教育發(fā)展的檢視與思考[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版),2020,22(03):36-45.勞動教育課程評價如何才能科學(xué)、合理？張潤田指出應(yīng)建構(gòu)定量與定性相結(jié)合，自評與他評相結(jié)合，學(xué)生為主、教師家長為輔的多元綜合性評價體系。張潤田.勞動教育的無本課程化與實踐路徑探究[J].中小學(xué)德育,2019,(08):27-29.蔣雄超著重強調(diào)了勞動教育課程評價中的學(xué)生評價，認為評價對象應(yīng)是學(xué)生的勞動行為和成效，通過學(xué)生勞動表現(xiàn)、交流、勞動情況等多種方式對學(xué)生的勞動學(xué)習(xí)進行評價。蔣雄超.“三主兩輔”：勞動教育課程體系構(gòu)建的新樣態(tài)[J].基礎(chǔ)教育課程,2020,(05):18-22.王慧,王曉娟.我國中小學(xué)勞動教育發(fā)展的檢視與思考[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版),2020,22(03):36-45.張潤田.勞動教育的無本課程化與實踐路徑探究[J].中小學(xué)德育,2019,(08):27-29.蔣雄超.“三主兩輔”：勞動教育課程體系構(gòu)建的新樣態(tài)[J].基礎(chǔ)教育課程,2020,(05):18-22.6.勞動教育課程的實踐探索許多學(xué)校紛紛加入了勞動教育實踐探索行列，結(jié)合自身情況進行勞動教育課程開發(fā)，為勞動教育課程的完善提供了借鑒。有學(xué)校從應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的能力出發(fā)，進行勞動課程的探索和建構(gòu)。如黑龍江立新實驗小學(xué)，建構(gòu)了勞動認知類、勞動實踐類、勞動創(chuàng)新類的三大門類課程群，形成了較為完善的勞動教育課程體系。劉中華,隋桂鳳.“新勞動教育”的內(nèi)涵與實踐路徑[J].人民教育,2019(10):22-25.有學(xué)校從勞動的類型，對勞動課程進行了實踐探索。如天津王希萍校長用“三結(jié)合”的力量保證勞動教育的實施效果，即家長、社會、學(xué)校，形成了系列勞動教育課程。陳雨亭.小學(xué)勞動教育四十年校本化案例研究[J].天津市教科院學(xué)報,2019(05)