第四單元《做個(gè)減法表》教學(xué)設(shè)計(jì)北師大版 一年級(jí)上冊(cè)（2024）數(shù)學(xué)

———《做個(gè)減法表》教學(xué)設(shè)計(jì)一、學(xué)習(xí)目標(biāo) 1.加深學(xué)生對(duì)減法含義的理解和10以內(nèi)減法的認(rèn)識(shí)，掌握減法表的排列規(guī)律，能熟練地計(jì)算10以內(nèi)的減法，培養(yǎng)學(xué)生的推理意識(shí)和運(yùn)算能力。2.通過同桌合作整理減法表的過程，進(jìn)一步理解算式之間的關(guān)系，提高10以內(nèi)減法的計(jì)算正確率和速度，培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算能力。3.通過同桌合作交流活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考、合作探究意識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)有序思考，培養(yǎng)學(xué)生的推理意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。二、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn) 1.通過自主交流、合作探究，整理減法表，培養(yǎng)學(xué)生有序思考的意識(shí)。2.歸納10以內(nèi)數(shù)減法表的規(guī)律。三、學(xué)習(xí)方法：觀察法、自主探究、合作交流四、教學(xué)資源：課件、算式卡片五、問題預(yù)設(shè)：歸納規(guī)律的語言不準(zhǔn)確。六、教學(xué)過程（一）創(chuàng)設(shè)情境，喚醒思維師：同學(xué)們，看到桌子上的這些卡片，你有什么感受？生：亂。師:有點(diǎn)亂，怎么辦？生：整理讓他們變的整齊。師:這節(jié)課我們就一起整理減法算式，做個(gè)減法表。（板書：做個(gè)減法表）（二）課內(nèi)研習(xí)，思維進(jìn)階師：觀察桌子上的卡片，你有什么發(fā)現(xiàn)？師:淘氣把這幾個(gè)算式圈起來哦，你能看懂嗎？生:他們都是6減幾的算式。師：老師覺得這幾算式也很特別圈起來了，你能看懂嗎？生:他們都是7減幾的算式。師:笑笑把這幾個(gè)算式圈起來了，你能看懂嗎？生：他們的得數(shù)都是2。（說不出來引導(dǎo)10-2、9-1、8-0，這三個(gè)算式的結(jié)果都是8）活動(dòng)一：找出6減幾的算式并排一排?；顒?dòng)設(shè)計(jì)：1.找出算式。（齊讀，分析，指著被減數(shù)和減數(shù)）2.排一排。好了，我們已經(jīng)把他們都挑出來了，那這樣排嗎？不可以，那你想怎么排？要求：1.先獨(dú)立90思考，再用學(xué)具排一排。2.展示學(xué)生的作品并引導(dǎo)學(xué)生觀察規(guī)律。師：同學(xué)們，現(xiàn)在請(qǐng)你仔細(xì)看，你有什么發(fā)現(xiàn)？被減數(shù)都是6，減數(shù)是按照從小到大的順序，0、1、2、3、4、5、6每次增加1。師：誰有不一樣的排法？按從大到小的順序，6、5、4、3、2、1、0也就是每次減少1。同學(xué)們你們太厲害了，接下來的操作我要交給你們了?；顒?dòng)二：找出得數(shù)是8的算式并排一排。活動(dòng)設(shè)計(jì)：1.你找出得數(shù)是8的減法算式。2.排序。3.觀察規(guī)律。8-0、9-1、10-2，（同桌交流）被減數(shù)按從小到大8、9、10每次加1，減數(shù)也是從小到大0、1、2每次加1。師：誰還有不一樣的排法？生：10-2、9-1、8-0師：按什么順序排？生：被減數(shù)從大到小，減數(shù)也是從大到小。小結(jié)：這樣排可以，剛才那樣排也可以，雖然排的順序不一樣，但是它們都有一個(gè)相同點(diǎn)，那就是他們的結(jié)果都是都是8?；顒?dòng)三：找出得數(shù)是1的減法算式并排一排?；顒?dòng)設(shè)計(jì)：1.你找出得數(shù)是1的減法算式。2.排序。3.觀察規(guī)律。請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)看這樣排有什么規(guī)律？被減數(shù)從1-10從小到大每次增加1，減數(shù)從0到9也是從小到大每次增加1。OK,好了，同學(xué)們這樣排可以，誰有不一樣的排法？第一個(gè)排10-9接下來9-8、8-7、7-6、6-5、5-4、4-3、3-2、2-1、1-0。好了，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)再觀察一下這些算式，不管怎么排，什么不變？它們的得數(shù)都是1?；顒?dòng)四：填減法表并觀察規(guī)律活動(dòng)設(shè)計(jì)：1.觀察得數(shù)是6的算式同學(xué)們，笑笑也整理了10以內(nèi)的減法算式，做了減法表，可她沒有填完我們?nèi)蛶退?。首先我們觀察第7列的這三個(gè)算式，9-3、8-2、7-1、6-0，是按什么順序排的？誰按從大到小也就是每次減1。他們有什么共同點(diǎn)？得數(shù)都是6，所以這些算式寫在了6的下面?？樟艘粋€(gè)，我們幫他們補(bǔ)充完整。2.填得數(shù)是1的算式剛剛我們整理了得數(shù)是1的算式，這些算式可以填到減法表中的哪個(gè)位置？寫在1的下面？1是什么意思？得數(shù)是1。這一列的算式得數(shù)都是1。笑笑已經(jīng)寫好了第幾個(gè)算式，我們把剩下的幫她補(bǔ)充完整。老師請(qǐng)一個(gè)同學(xué)上臺(tái)說我貼，其他同學(xué)們自已寫。你有什么好辦法寫的這么快？（被減數(shù)依次減少1，減數(shù)依次減少1）同桌交換書，一起讀。（如果你的同桌寫錯(cuò)了，請(qǐng)你幫他指出并讓他改正）3.填得數(shù)是0和2、3、4、5、7、8、9、10的。同桌交流得數(shù)是0的填法，先分享再填。最后齊讀。歸納總結(jié)：將10以內(nèi)所有的減法算式整理完整，要做到按照一種排列方法進(jìn)行有序思考。4.觀察規(guī)律師：減法表橫著看、豎著看、斜著看，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？豎著看：（指1列齊讀）被減數(shù)依次減1，減數(shù)依次減1，得數(shù)不變。是這樣嗎？找一列來驗(yàn)證。橫著看：齊讀第一行并示范：指著被減數(shù)，被減數(shù)都是10，指著減數(shù)，減數(shù)依次減1。得數(shù)呢？得數(shù)也依次加1。第二行：同桌交流。請(qǐng)發(fā)言。第三行：點(diǎn)名說。斜著高：從左下到右上，被減數(shù)每次加1，減數(shù)都是0，得數(shù)每次加1。歸納總結(jié)：通過觀察，我們發(fā)現(xiàn)：橫著看、豎著看、斜著看都有變化或者不變的數(shù)，而且變化的數(shù)也是有一定規(guī)律的。（三）鞏固應(yīng)用，發(fā)展思維師：同學(xué)們這節(jié)課你們學(xué)得很認(rèn)真，也學(xué)了很多知識(shí)。你們會(huì)用嗎？1.不計(jì)算，直接比較大小。在?里填上“>"“<"或“="。5-1?5-210-8?9-89-6?7-62.在括號(hào)里填上合適的數(shù)使等式成立。8-2=（）-4=6-（）=7-（）=（）-3（四）回顧總結(jié)，凝練思維這節(jié)課你學(xué)到了什么知識(shí)？你覺得你今天表現(xiàn)的如何？板書設(shè)計(jì) 落實(shí)新教材理念的措施一、強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性注重學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，而制作減法表正是一個(gè)讓學(xué)生積極參與、主動(dòng)探索的過程。通過讓學(xué)生親手制作減法表，他們不僅能夠鞏固所學(xué)的減法知識(shí)，還能在整理過程中體驗(yàn)有順序的思考方法，體會(huì)按照不同標(biāo)準(zhǔn)可以有不同的整理方法。這種教學(xué)方式充分尊重了學(xué)生的主體地位，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人。二、注重知識(shí)的系統(tǒng)性和聯(lián)系性強(qiáng)調(diào)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系和系統(tǒng)性。在制作減法表的過程中，學(xué)生需要整理10以內(nèi)數(shù)的減法算式，這有助于他們系統(tǒng)地回顧和鞏固所學(xué)知識(shí)。同時(shí)，通過觀察減法表，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)算式之間的聯(lián)系和規(guī)律，如橫看、豎看、斜看的規(guī)律等。這些發(fā)現(xiàn)能夠加深學(xué)生對(duì)減法運(yùn)算的理解，提高他們的運(yùn)算能力。三、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力在制作減法表的過程中，學(xué)生需要?jiǎng)邮植僮?、?dòng)腦思考，這有助于培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力和動(dòng)手能力。同時(shí)，學(xué)生還可以根據(jù)自己的理解和喜好，創(chuàng)造出個(gè)性化的減法表，這既體現(xiàn)了他們的創(chuàng)新精神，又增強(qiáng)了他們的自信心和學(xué)習(xí)興趣。四、關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異新教材理念強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，讓每個(gè)學(xué)生都能在適合自己的水平上得到發(fā)展。在制作減法表的過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的不同情況給予不同的指導(dǎo)和幫助。對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)他們探索更