回到造型的原點：中小學素描基礎教學

回到造型的原點

——中小學素描基礎教學

形體研究教學現(xiàn)狀

以視覺感官反應為特征的美術，其發(fā)展與人類文明的進步是平行的。而構成視覺藝術感官反應的因素即形體（形與空間的總和）與色彩，因此，貫穿視覺藝術的全部視覺活動就是形體與色彩的演變過程。在美術理論中，關于形體的訓練課題被冠之以“素描”，而掀開大部分國內現(xiàn)代的及西方傳統(tǒng)的美術理論及美術史書籍，素描一直承擔著基礎造型的角色，這個觀念在絕大多數(shù)從事美術活動的人們心中根深蒂固。

自素描的形式得以確認以來，素描的探索與教學在具有西方特色與體系的美術學院內外不斷地演變現(xiàn)發(fā)展，走出了一條由簡單的雛形發(fā)展到全面系統(tǒng)的道路。眾所周知，現(xiàn)代社會發(fā)展飛速，知識更替周期縮短，專業(yè)愈分愈細，大批專業(yè)人員依賴于教育系統(tǒng)的專業(yè)訓練。美術是一種重師承的專業(yè)。而美術對文化發(fā)展的貢獻、對工業(yè)社會進步的參與和促進，已經提到了顯赫的地位。視覺藝術教學體系的不斷更新正是決定其能否跟上時代或站在時代前端的根本之所在。作為視覺藝術的兩大視覺因素之一的素描，其教學的成功與否對藝術的發(fā)展、人才的造就的影響是可想而知的。而今在我國，素描的教學卻走進了一條前途黯淡的胡同；在現(xiàn)代視覺藝術及工業(yè)文明社會呈多元化發(fā)展的今天，這套教學體系明顯地衰老滯后了。中小學素描教學現(xiàn)狀教學類型現(xiàn)象特點教學現(xiàn)狀及教學效果評述存在的問題教學類型一、專業(yè)素描教學。內容：幾何形體，靜物，石膏人像，風景。形式：明暗調子素描。教學類型二、傳統(tǒng)線性素描教學現(xiàn)象特點一、平面性二、色彩單一性三、材料單一性四、寫實性五、教學單一灌輸性教學現(xiàn)狀及教學效果評述教學現(xiàn)狀一、較歷史以往條件設備有長足長進。二、教師隊伍素質普遍提高。教學效果一、較歷史以往整體質量普遍提高。二、學生受教育范圍大幅度擴展存在的問題一、表現(xiàn)內容的單一性——脫離生活。二、表現(xiàn)形式的單一性——僵化、枯燥，缺乏生機。三、教學單一灌輸性——缺乏互動性、能動性。四、學生興趣平淡、一般。五、缺乏創(chuàng)造性。繼續(xù)抗起創(chuàng)造性素質培養(yǎng)的大旗教育部素質教育的宗旨《小學美術教育》課程教學大綱第一部分大綱說明一、課程性質和教學目的1.課程的性質、教學目的：“小學美術教育”是廣播電視大學美術教育專業(yè)開設的一門教育理論課程。開設《小學美術教育》課程的目的，是為了適應深化教育改革、全面推進素質教育需要。指導學員準確把握美術教育發(fā)展的脈搏，領略美術學科教學發(fā)展的新趨勢，掌握美術學科教學設計的新理念以及與此相適應的教學方式。隨著教育改革的深化，我國的教育已經發(fā)展到全面推進素質教育，構建新的基礎教育課程體系的新階段，2000年教育部頒布了《全日制義務教育美術課程標準》（實驗稿）。新的課程標準，強調關注學生作為“整體的人”的發(fā)展。作為美術教育專業(yè)的學員，有必要深入理解義務教育階段美術課程的新課程標準，以及美術教育在學生整體的素質教育中的地位和作用。2.教學任務和教學基本要求：學員通過本課程的學習，應能比較全面系統(tǒng)地掌握美術教育的基本理論、基本知識和基本方法，明確美術課程在整個小學素質教育中的地位和作用，能以正確的教育思想為指導，結合小學美術課的教學實際，掌握小學生學習美術知識的認知過程和能力培養(yǎng)的途徑，提高從事小學美術教育工作的能力。繼續(xù)抗起創(chuàng)造性素質培養(yǎng)的大旗還原造型的真相當前中小學素描教學問題原因在何處？除了傳統(tǒng)應試教學模式遺留隱患之外，還有一個重要原因即觀念衰老在作怪；觀念的守舊首先體現(xiàn)在概念認識的傾斜，從而導致了一系列不和時宜的偏差，以致在誤差中越陷越深?！八孛琛倍x的公認看法是單色畫，即樸素描寫的意思。這種定義的特征即以色彩多寡及與色彩相對的外貌現(xiàn)象的角度為命名形式。這有其歷史的原因。世界上最早關于素描的定義并作為造型起源見諸文字的首先在三千年前的中國。如《論語》有“繪事后素，素以為絢?！薄抖倏脊び洝酚小爱嬂D之事，雜五色?！伯嬂D之事，后素功”。即言成五彩之先以素色作草圖。成為素描的最初概念，體現(xiàn)了素描與色彩區(qū)別的單色特征。時光飛逝到了二千五百年之后。聞名于意大利的大師列奧納多·達·芬奇及阿爾卑斯山北面的杰出大師丟勒，都分別提“素描基礎論”的概念。隨著凡·愛克兄弟倡導的布面油畫崛起及歐洲美術學院的誕生、發(fā)展，工序復雜精細的古典油畫技法日趨成熟。而古典油畫的第一步即先畫草圖，在油畫布上先畫一張完整的素描，專門解決造型的因素，然后開始著色。因此，由于作畫步驟的局限，素描承擔起視覺藝術最初階段的造型任務，伴隨美術學院教學體系的不斷完善，素描逐漸被作為形體訓練的代名詞、基礎造型訓練的唯一方式而確定下來?？傆^中西方傳統(tǒng)關于素描的定義，無不滲透著色彩的狹義及視覺藝術創(chuàng)造的階段性束縛，是完全沒有觸及到其根本性質目的及全部過程的、以外貌色彩特征及階段性局限為定義、內容、形式的片面命名。繼續(xù)抗起創(chuàng)造性素質培養(yǎng)的大旗還原造型的真相當前中小學素描教學問題原因在何處？除了傳統(tǒng)應試教學模式遺留隱患之外，還有一個重要原因即觀念衰老在作怪；觀念的守舊首先體現(xiàn)在概念認識的傾斜，從而導致了一系列不和時宜的偏差，以致在誤差中越陷越深?！八孛琛倍x的公認看法是單色畫，即樸素描寫的意思。這種定義的特征即以色彩多寡及與色彩相對的外貌現(xiàn)象的角度為命名形式。這有其歷史的原因。世界上最早關于素描的定義并作為造型起源見諸文字的首先在三千年前的中國。如《論語》有“繪事后素，素以為絢?！薄抖倏脊び洝酚小爱嬂D之事，雜五色。……凡畫繢之事，后素功”。即言成五彩之先以素色作草圖。成為素描的最初概念，體現(xiàn)了素描與色彩區(qū)別的單色特征。時光飛逝到了二千五百年之后。聞名于意大利的大師列奧納多·達·芬奇及阿爾卑斯山北面的杰出大師丟勒，都分別提“素描基礎論”的概念。隨著凡·愛克兄弟倡導的布面油畫崛起及歐洲美術學院的誕生、發(fā)展，工序復雜精細的古典油畫技法日趨成熟。而古典油畫的第一步即先畫草圖，在油畫布上先畫一張完整的素描，專門解決造型的因素，然后開始著色。因此，由于作畫步驟的局限，素描承擔起視覺藝術最初階段的造型任務，伴隨美術學院教學體系的不斷完善，素描逐漸被作為形體訓練的代名詞、基礎造型訓練的唯一方式而確定下來。總觀中西方傳統(tǒng)關于素描的定義，無不滲透著色彩的狹義及視覺藝術創(chuàng)造的階段性束縛，是完全沒有觸及到其根本性質目的及全部過程的、以外貌色彩特征及階段性局限為定義、內容、形式的片面命名。

美術

視覺藝術

可視之物

實物

形體

色彩

造型研究訓練色彩研究訓練。

藝術作品繼續(xù)抗起創(chuàng)造性素質培養(yǎng)的大旗還原造型的真相當前中小學素描教學問題原因在何處？除了傳統(tǒng)應試教學模式遺留隱患之外，還有一個重要原因即觀念衰老在作怪；觀念的守舊首先體現(xiàn)在概念認識的傾斜，從而導致了一系列不和時宜的偏差，以致在誤差中越陷越深?！八孛琛倍x的公認看法是單色畫，即樸素描寫的意思。這種定義的特征即以色彩多寡及與色彩相對的外貌現(xiàn)象的角度為命名形式。這有其歷史的原因。世界上最早關于素描的定義并作為造型起源見諸文字的首先在三千年前的中國。如《論語》有“繪事后素，素以為絢?！薄抖倏脊び洝酚小爱嬂D之事，雜五色。……凡畫繢之事，后素功”。即言成五彩之先以素色作草圖。成為素描的最初概念，體現(xiàn)了素描與色彩區(qū)別的單色特征。時光飛逝到了二千五百年之后。聞名于意大利的大師列奧納多·達·芬奇及阿爾卑斯山北面的杰出大師丟勒，都分別提“素描基礎論”的概念。隨著凡·愛克兄弟倡導的布面油畫崛起及歐洲美術學院的誕生、發(fā)展，工序復雜精細的古典油畫技法日趨成熟。而古典油畫的第一步即先畫草圖，在油畫布上先畫一張完整的素描，專門解決造型的因素，然后開始著色。因此，由于作畫步驟的局限，素描承擔起視覺藝術最初階段的造型任務，伴隨美術學院教學體系的不斷完善，素描逐漸被作為形體訓練的代名詞、基礎造型訓練的唯一方式而確定下來?？傆^中西方傳統(tǒng)關于素描的定義，無不滲透著色彩的狹義及視覺藝術創(chuàng)造的階段性束縛，是完全沒有觸及到其根本性質目的及全部過程的、以外貌色彩特征及階段性局限為定義、內容、形式的片面命名。“素描”是形體研究形式，但形體研究并不僅僅囿于素描。素描所面臨的是整個造型世界的全部活動。因此，在這個世界面前，以“素描”代替“整體造型研究訓練”具有很強的片面性。令人不解的是，視覺藝術在今天，已到了前所未有的發(fā)展階段，素描雖然由于命名不當，卻也勉強承擔了它的最初定義所不能承擔的發(fā)展部分。然而，卻有這樣一種現(xiàn)象：一些人卻緊抓住由于歷史的局限而命名素描的片面性不放，諸如非單色不為素描，非平面性不為素描，非第一手工原作不為素描，非基礎造型訓練不為素描等。出此范圍皆為素描課和即形體研究課所不允，而造型訓練又名正言順地為素描所壟斷。以上種種限制確為素描的特征，但是素描的外延如此狹窄，究竟由哪種形式承擔視覺藝術的兩大因素之一——“形體研究”的全部任務？淡薄了素描的任務即整個形體研究任務的基本意識，凡此種種已使形體研究教學幾近窒息。由概念的片面性、模糊性給形體研究教學帶來的混亂和停滯局面已日趨嚴重，從而帶來了一系列的嚴重后果：首先，容易造成對素描的內涵理解含混，導致其觀念更新缺乏自覺；其次，限制了形體研究教學的范圍，使其局限于狹小的外延之內。引發(fā)出阻礙教學的延續(xù)性，片面強調基礎訓練，與將來的藝術創(chuàng)作與設計脫鉤，再次，引發(fā)出阻礙教學的豐富性，使得教學內容形式陳舊，模式僵化，范圍狹窄；阻礙學生創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)。因此，清除概念的不確定性與非科學性，已刻不容緩。繼續(xù)抗起創(chuàng)造性素質培養(yǎng)的大旗還原造型的真相當前中小學素描教學問題原因在何處？除了傳統(tǒng)應試教學模式遺留隱患之外，還有一個重要原因即觀念衰老在作怪；觀念的守舊首先體現(xiàn)在概念認識的傾斜，從而導致了一系列不和時宜的偏差，以致在誤差中越陷越深。“素描”定義的公認看法是單色畫，即樸素描寫的意思。這種定義的特征即以色彩多寡及與色彩相對的外貌現(xiàn)象的角度為命名形式。這有其歷史的原因。世界上最早關于素描的定義并作為造型起源見諸文字的首先在三千年前的中國。如《論語》有“繪事后素，素以為絢。”《冬官考工記》有“畫繢之事，雜五色?！伯嬂D之事，后素功”。即言成五彩之先以素色作草圖。成為素描的最初概念，體現(xiàn)了素描與色彩區(qū)別的單色特征。時光飛逝到了二千五百年之后。聞名于意大利的大師列奧納多·達·芬奇及阿爾卑斯山北面的杰出大師丟勒，都分別提“素描基礎論”的概念。隨著凡·愛克兄弟倡導的布面油畫崛起及歐洲美術學院的誕生、發(fā)展，工序復雜精細的古典油畫技法日趨成熟。而古典油畫的第一步即先畫草圖，在油畫布上先畫一張完整的素描，專門解決造型的因素，然后開始著色。因此，由于作畫步驟的局限，素描承擔起視覺藝術最初階段的造型任務，伴隨美術學院教學體系的不斷完善，素描逐漸被作為形體訓練的代名詞、基礎造型訓練的唯一方式而確定下來?？傆^中西方傳統(tǒng)關于素描的定義，無不滲透著色彩的狹義及視覺藝術創(chuàng)造的階段性束縛，是完全沒有觸及到其根本性質目的及全部過程的、以外貌色彩特征及階段性局限為定義、內容、形式的片面命名。素描——造型一、舊詞裝新意二、主題明確三、行為過程繼續(xù)抗起創(chuàng)造性素質培養(yǎng)的大旗還原造型的真相當前中小學素描教學問題原因在何處？除了傳統(tǒng)應試教學模式遺留隱患之外，還有一個重要原因即觀念衰老在作怪；觀念的守舊首先體現(xiàn)在概念認識的傾斜，從而導致了一系列不和時宜的偏差，以致在誤差中越陷越深?！八孛琛倍x的公認看法是單色畫，即樸素描寫的意思。這種定義的特征即以色彩多寡及與色彩相對的外貌現(xiàn)象的角度為命名形式。這有其歷史的原因。世界上最早關于素描的定義并作為造型起源見諸文字的首先在三千年前的中國。如《論語》有“繪事后素，素以為絢。”《冬官考工記》有“畫繢之事，雜五色?！伯嬂D之事，后素功”。即言成五彩之先以素色作草圖。成為素描的最初概念，體現(xiàn)了素描與色彩區(qū)別的單色特征。時光飛逝到了二千五百年之后。聞名于意大利的大師列奧納多·達·芬奇及阿爾卑斯山北面的杰出大師丟勒，都分別提“素描基礎論”的概念。隨著凡·愛克兄弟倡導的布面油畫崛起及歐洲美術學院的誕生、發(fā)展，工序復雜精細的古典油畫技法日趨成熟。而古典油畫的第一步即先畫草圖，在油畫布上先畫一張完整的素描，專門解決造型的因素，然后開始著色。因此，由于作畫步驟的局限，素描承擔起視覺藝術最初階段的造型任務，伴隨美術學院教學體系的不斷完善，素描逐漸被作為形體訓練的代名詞、基礎造型訓練的唯一方式而確定下來。總觀中西方傳統(tǒng)關于素描的定義，無不滲透著色彩的狹義及視覺藝術創(chuàng)造的階段性束縛，是完全沒有觸及到其根本性質目的及全部過程的、以外貌色彩特征及階段性局限為定義、內容、形式的片面命名。造型人為的形體演變過程非人為的形體演變過程：宇宙萬物，成、住、壞、空。有意識的形體演變過程無意識的形體演變過程意識活動中的形體演變過程素描平面的形體演變過程立體的形體演變過程色彩的形體演變過程藝術創(chuàng)作與設計的形體演變過程一切可視材料的形體演變過程藝術職業(yè)者的造型行為及產物非藝術職業(yè)者的造型行為及產物繼續(xù)抗起創(chuàng)造性素質培養(yǎng)的大旗還原造型的真相當前中小學素描教學問題原因在何處？除了傳統(tǒng)應試教學模式遺留隱患之外，還有一個重要原因即觀念衰老在作怪；觀念的守舊首先體現(xiàn)在概念認識的傾斜，從而導致了一系列不和時宜的偏差，以致在誤差中越陷越深?！八孛琛倍x的公認看法是單色畫，即樸素描寫的意思。這種定義的特征即以色彩多寡及與色彩相對的外貌現(xiàn)象的角度為命名形式。這有其歷史的原因。世界上最早關于素描的定義并作為造型起源見諸文字的首先在三千年前的中國。如《論語》有“繪事后素，素以為絢?！薄抖倏脊び洝酚小爱嬂D之事，雜五色?！伯嬂D之事，后素功”。即言成五彩之先以素色作草圖。成為素描的最初概念，體現(xiàn)了素描與色彩區(qū)別的單色特征。時光飛逝到了二千五百年之后。聞名于意大利的大師列奧納多·達·芬奇及阿爾卑斯山北面的杰出大師丟勒，都分別提“素描基礎論”的概念。隨著凡·愛克兄弟倡導的布面油畫崛起及歐洲美術學院的誕生、發(fā)展，工序復雜精細的古典油畫技法日趨成熟。而古典油畫的第一步即先畫草圖，在油畫布上先畫一張完整的素描，專門解決造型的因素，然后開始著色。因此，由于作畫步驟的局限，素描承擔起視覺藝術最初階段的造型任務，伴隨美術學院教學體系的不斷完善，素描逐漸被作為形體訓練的代名詞、基礎造型訓練的唯一方式而確定下來?？傆^中西方傳統(tǒng)關于素描的定義，無不滲透著色彩的狹義及視覺藝術創(chuàng)造的階段性束縛，是完全沒有觸及到其根本性質目的及全部過程的、以外貌色彩特征及階段性局限為定義、內容、形式的片面命名。造型人為的形體演變過程非人為的形體演變過程：宇宙萬物，成、住、壞、空。有意識的形體演變過程無意識的形體演變過程意識活動中的形體演變過程素描平面的形體演變過程立體的形體演變過程色彩的形體演變過程藝術創(chuàng)作與設計的形體演變過程一切可視材料的形體演變過程藝術職業(yè)者的造型行為及產物非藝術職業(yè)者的造型行為及產物繼續(xù)抗起創(chuàng)造性素質培養(yǎng)的大旗還原造型的真相當前中小學素描教學問題原因在何處？除了傳統(tǒng)應試教學模式遺留隱患之外，還有一個重要原因即觀念衰老在作怪；觀念的守舊首先體現(xiàn)在概念認識的傾斜，從而導致了一系列不和時宜的偏差，以致在誤差中越陷越深。“素描”定義的公認看法是單色畫，即樸素描寫的意思。這種定義的特征即以色彩多寡及與色彩相對的外貌現(xiàn)象的角度為命名形式。這有其歷史的原因。世界上最早關于素描的定義并作為造型起源見諸文字的首先在三千年前的中國。如《論語》有“繪事后素，素以為絢。”《冬官考工記》有“畫繢之事，雜五色?！伯嬂D之事，后素功”。即言成五彩之先以素色作草圖。成為素描的最初概念，體現(xiàn)了素描與色彩區(qū)別的單色特征。時光飛逝到了二千五百年之后。聞名于意大利的大師列奧納多·達·芬奇及阿爾卑斯山北面的杰出大師丟勒，都分別提“素描基礎論”的概念。隨著凡·愛克兄弟倡導的布面油畫崛起及歐洲美術學院的誕生、發(fā)展，工序復雜精細的古典油畫技法日趨成熟。而古典油畫的第一步即先畫草圖，在油畫布上先畫一張完整的素描，專門解決造型的因素，然后開始著色。因此，由于作畫步驟的局限，素描承擔起視覺藝術最初階段的造型任務，伴隨美術學院教學體系的不斷完善，素描逐漸被作為形體訓練的代名詞、基礎造型訓練的唯一方式而確定下來?？傆^中西方傳統(tǒng)關于素描的定義，無不滲透著色彩的狹義及視覺藝術創(chuàng)造的階段性束縛，是完全沒有觸及到其根本性質目的及全部過程的、以外貌色彩特征及階段性局限為定義、內容、形式的片面命名。造型人為的形體演變過程非人為的形體演變過程：宇宙萬物，成、住、壞、空。有意識的形體演變過程無意識的形體演變過程意識活動中的形體演變過程素描平面的形體演變過程立體的形體演變過程色彩的形體演變過程藝術創(chuàng)作與設計的形體演變過程一切可視材料的形體演變過程藝術職業(yè)者的造型行為及產物非藝術職業(yè)者的造型行為及產物繼續(xù)抗起創(chuàng)造性素質培養(yǎng)的大旗還原造型的真相當前中小學素描教學問題原因在何處？除了傳統(tǒng)應試教學模式遺留隱患之外，還有一個重要原因即觀念衰老在作怪；觀念的守舊首先體現(xiàn)在概念認識的傾斜，從而導致了一系列不和時宜的偏差，以致在誤差中越陷越深。“素描”定義的公認看法是單色畫，即樸素描寫的意思。這種定義的特征即以色彩多寡及與色彩相對的外貌現(xiàn)象的角度為命名形式。這有其歷史的原因。世界上最早關于素描的定義并作為造型起源見諸文字的首先在三千年前的中國。如《論語》有“繪事后素，素以為絢?！薄抖倏脊び洝酚小爱嬂D之事，雜五色。……凡畫繢之事，后素功”。即言成五彩之先以素色作草圖。成為素描的最初概念，體現(xiàn)了素描與色彩區(qū)別的單色特征。時光飛逝到了二千五百年之后。聞名于意大利的大師列奧納多·達·芬奇及阿爾卑斯山北面的杰出大師丟勒，都分別提“素描基礎論”的概念。隨著凡·愛克兄弟倡導的布面油畫崛起及歐洲美術學院的誕生、發(fā)展，工序復雜精細的古典油畫技法日趨成熟。而古典油畫的第一步即先畫草圖，在油畫布上先畫一張完整的素描，專門解決造型的因素，然后開始著色。因此，由于作畫步驟的局限，素描承擔起視覺藝術最初階段的造型任務，伴隨美術學院教學體系的不斷完善，素描逐漸被作為形體訓練的代名詞、基礎造型訓練的唯一方式而確定下來?？傆^中西方傳統(tǒng)關于素描的定義，無不滲透著色彩的狹義及視覺藝術創(chuàng)造的階段性束縛，是完全沒有觸及到其根本性質目的及全部過程的、以外貌色彩特征及階段性局限為定義、內容、形式的片面命名。造型人為的形體演變過程非人為的形體演變過程：宇宙萬物，成、住、壞、空。有意識的形體演變過程無意識的形體演變過程意識活動中的形體演變過程素描平面的形體演變過程立體的形體演變過程色彩的形體演變過程藝術創(chuàng)作與設計的形體演變過程一切可視材料的形體演變過程藝術職業(yè)者的造型行為及產物非藝術職業(yè)者的造型行為及產物繼續(xù)抗起創(chuàng)造性素質培養(yǎng)的大旗還原造型的真相當前中小學素描教學問題原因在何處？除了傳統(tǒng)應試教學模式遺留隱患之外，還有一個重要原因即觀念衰老在作怪；觀念的守舊首先體現(xiàn)在概念認識的傾斜，從而導致了一系列不和時宜的偏差，以致在誤差中越陷越深?！八孛琛倍x的公認看法是單色畫，即樸素描寫的意思。這種定義的特征即以色彩多寡及與色彩相對的外貌現(xiàn)象的角度為命名形式。這有其歷史的原因。世界上最早關于素描的定義并作為造型起源見諸文字的首先在三千年前的中國。如《論語》有“繪事后素，素以為絢。”《冬官考工記》有“畫繢之事，雜五色?！伯嬂D之事，后素功”。即言成五彩之先以素色作草圖。成為素描的最初概念，體現(xiàn)了素描與色彩區(qū)別的單色特征。時光飛逝到了二千五百年之后。聞名于意大利的大師列奧納多·達·芬奇及阿爾卑斯山北面的杰出大師丟勒，都分別提“素描基礎論”的概念。隨著凡·愛克兄弟倡導的布面油畫崛起及歐洲美術學院的誕生、發(fā)展，工序復雜精細的古典油畫技法日趨成熟。而古典油畫的第一步即先畫草圖，在油畫布上先畫一張完整的素描，專門解決造型的因素，然后開始著色。因此，由于作畫步驟的局限，素描承擔起視覺藝術最初階段的造型任務，伴隨美術學院教學體系的不斷完善，素描逐漸被作為形體訓練的代名詞、基礎造型訓練的唯一方式而確定下來?？傆^中西方傳統(tǒng)關于素描的定義，無不滲透著色彩的狹義及視覺藝術創(chuàng)造的階段性束縛，是完全沒有觸及到其根本性質目的及全部過程的、以外貌色彩特征及階段性局限為定義、內容、形式的片面命名。造型人為的形體演變過程非人為的形體演變過程：宇宙萬物，成、住、壞、空。有意識的形體演變過程無意識的形體演變過程意識活動中的形體演變過程素描平面的形體演變過程立體的形體演變過程色彩的形體演變過程藝術創(chuàng)作與設計的形體演變過程一切可視材料的形體演變過程藝術職業(yè)者的造型行為及產物非藝術職業(yè)者的造型行為及產物繼續(xù)抗起創(chuàng)造性素質培養(yǎng)的大旗還原造型的真相當前中小學素描教學問題原因在何處？除了傳統(tǒng)應試教學模式遺留隱患之外，還有一個重要原因即觀念衰老在作怪；觀念的守舊首先體現(xiàn)在概念認識的傾斜，從而導致了一系列不和時宜的偏差，以致在誤差中越陷越深?！八孛琛倍x的公認看法是單色畫，即樸素描寫的意思。這種定義的特征即以色彩多寡及與色彩相對的外貌現(xiàn)象的角度為命名形式。這有其歷史的原因。世界上最早關于素描的定義并作為造型起源見諸文字的首先在三千年前的中國。如《論語》有“繪事后素，素以為絢?！薄抖倏脊び洝酚小爱嬂D之事，雜五色?！伯嬂D之事，后素功”。即言成五彩之先以素色作草圖。成為素描的最初概念，體現(xiàn)了素描與色彩區(qū)別的單色特征。時光飛逝到了二千五百年之后。聞名于意大利的大師列奧納多·達·芬奇及阿爾卑斯山北面的杰出大師丟勒，都分別提“素描基礎論”的概念。隨著凡·愛克兄弟倡導的布面油畫崛起及歐洲美術學院的誕生、發(fā)展，工序復雜精細的古典油畫技法日趨成熟。而古典油畫的第一步即先畫草圖，在油畫布上先畫一張完整的素描，專門解決造型的因素，然后開始著色。因此，由于作畫步驟的局限，素描承擔起視覺藝術最初階段的造型任務，伴隨美術學院教學體系的不斷完善，素描逐漸被作為形體訓練的代名詞、基礎造型訓練的唯一方式而確定下來。總觀中西方傳統(tǒng)關于素描的定義，無不滲透著色彩的狹義及視覺藝術創(chuàng)造的階段性束縛，是完全沒有觸及到其根本性質目的及全部過程的、以外貌色彩特征及階段性局限為定義、內容、形式的片面命名。造型人為的形體演變過程非人為的形體演變過程：宇宙萬物，成、住、壞、空。有意識的形體演變過程無意識的形體演變過程意識活動中的形體演變過程素描平面的形體演變過程立體的形體演變過程色彩的形體演變過程藝術創(chuàng)作與設計的形體演變過程一切可視材料的形體演變過程藝術職業(yè)者的造型行為及產物非藝術職業(yè)者的造型行為及產物

繼續(xù)抗起創(chuàng)造性素質培養(yǎng)的大旗還原造型的真相當前中小學素描教學問題原因在何處？除了傳統(tǒng)應試教學模式遺留隱患之外，還有一個重要原因即觀念衰老在作怪；觀念的守舊首先體現(xiàn)在概念認識的傾斜，從而導致了一系列不和時宜的偏差，以致在誤差中越陷越深。“素描”定義的公認看法是單色畫，即樸素描寫的意思。這種定義的特征即以色彩多寡及與色彩相對的外貌現(xiàn)象的角度為命名形式。這有其歷史的原因。世界上最早關于素描的定義并作為造型起源見諸文字的首先在三千年前的中國。如《論語》有“繪事后素，素以為絢?！薄抖倏脊び洝酚小爱嬂D之事，雜五色。……凡畫繢之事，后素功”。即言成五彩之先以素色作草圖。成為素描的最初概念，體現(xiàn)了素描與色彩區(qū)別的單色特征。時光飛逝到了二千五百年之后。聞名于意大利的大師列奧納多·達·芬奇及阿爾卑斯山北面的杰出大師丟勒，都分別提“素描基礎論”的概念。隨著凡·愛克兄弟倡導的布面油畫崛起及歐洲美術學院的誕生、發(fā)展，工序復雜精細的古典油畫技法日趨成熟。而古典油畫的第一步即先畫草圖，在油畫布上先畫一張完整的素描，專門解決造型的因素，然后開始著色。因此，由于作畫步驟的局限，素描承擔起視覺藝術最初階段的造型任務，伴隨美術學院教學體系的不斷完善，素描逐漸被作為形體訓練的代名詞、基礎造型訓練的唯一方式而確定下來?？傆^中西方傳統(tǒng)關于素描的定義，無不滲透著色彩的狹義及視覺藝術創(chuàng)造的階段性束縛，是完全沒有觸及到其根本性質目的及全部過程的、以外貌色彩特征及階段性局限為定義、內容、形式的片面命名。造型人為的形體演變過程非人為的形體演變過程：宇宙萬物，成、住、壞、空。有意識的形體演變過程無意識的形體演變過程

意識活動中的形體演變過程素描平面的形體演變過程立體的形體演變過程色彩的形體演變過程藝術創(chuàng)作與設計的形體演變過程一切可視材料的形體演變過程藝術職業(yè)者的造型行為及產物非藝術職業(yè)者的造型行為及產物繼續(xù)抗起創(chuàng)造性素質培養(yǎng)的大旗還原造型的真相當前中小學素描教學問題原因在何處？除了傳統(tǒng)應試教學模式遺留隱患之外，還有一個重要原因即觀念衰老在作怪；觀念的守舊首先體現(xiàn)在概念認識的傾斜，從而導致了一系列不和時宜的偏差，以致在誤差中越陷越深。“素描”定義的公認看法是單色畫，即樸素描寫的意思。這種定義的特征即以色彩多寡及與色彩相對的外貌現(xiàn)象的角度為命名形式。這有其歷史的原因。世界上最早關于素描的定義并作為造型起源見諸文字的首先在三千年前的中國。如《論語》有“繪事后素，素以為絢?！薄抖倏脊び洝酚小爱嬂D之事，雜五色。……凡畫繢之事，后素功”。即言成五彩之先以素色作草圖。成為素描的最初概念，體現(xiàn)了素描與色彩區(qū)別的單色特征。時光飛逝到了二千五百年之后。聞名于意大利的大師列奧納多·達·芬奇及阿爾卑斯山北面的杰出大師丟勒，都分別提“素描基礎論”的概念。隨著凡·愛克兄弟倡導的布面油畫崛起及歐洲美術學院的誕生、發(fā)展，工序復雜精細的古典油畫技法日趨成熟。而古典油畫的第一步即先畫草圖，在油畫布上先畫一張完整的素描，專門解決造型的因素，然后開始著色。因此，由于作畫步驟的局限，素描承擔起視覺藝術最初階段的造型任務，伴隨美術學院教學體系的不斷完善，素描逐漸被作為形體訓練的代名詞、基礎造型訓練的唯一方式而確定下來。總觀中西方傳統(tǒng)關于素描的定義，無不滲透著色彩的狹義及視覺藝術創(chuàng)造的階段性束縛，是完全沒有觸及到其根本性質目的及全部過程的、以外貌色彩特征及階段性局限為定義、內容、形式的片面命名。造型人為的形體演變過程非人為的形體演變過程：宇宙萬物，成、住、壞、空。有意識的形體演變過程無意識的形體演變過程意識活動中的形體演變過程素描平面的形體演變過程立體的形體演變過程色彩的形體演變過程藝術創(chuàng)作與設計的形體演變過程一切可視材料的形體演變過程藝術職業(yè)者的造型行為及產物非藝術職業(yè)者的造型行為及產物繼續(xù)抗起創(chuàng)造性素質培養(yǎng)的大旗還原造型的真相當前中小學素描教學問題原因在何處？除了傳統(tǒng)應試教學模式遺留隱患之外，還有一個重要原因即觀念衰老在作怪；觀念的守舊首先體現(xiàn)在概念認識的傾斜，從而導致了一系列不和時宜的偏差，以致在誤差中越陷越深。“素描”定義的公認看法是單色畫，即樸素描寫的意思。這種定義的特征即以色彩多寡及與色彩相對的外貌現(xiàn)象的角度為命名形式。這有其歷史的原因。世界上最早關于素描的定義并作為造型起源見諸文字的首先在三千年前的中國。如《論語》有“繪事后素，素以為絢?！薄抖倏脊び洝酚小爱嬂D之事，雜五色。……凡畫繢之事，后素功”。即言成五彩之先以素色作草圖。成為素描的最初概念，體現(xiàn)了素描與色彩區(qū)別的單色特征。時光飛逝到了二千五百年之后。聞名于意大利的大師列奧納多·達·芬奇及阿爾卑斯山北面的杰出大師丟勒，都分別提“素描基礎論”的概念。隨著凡·愛克兄弟倡導的布面油畫崛起及歐洲美術學院的誕生、發(fā)展，工序復雜精細的古典油畫技法日趨成熟。而古典油畫的第一步即先畫草圖，在油畫布上先畫一張完整的素描，專門解決造型的因素，然后開始著色。因此，由于作畫步驟的局限，素描承擔起視覺藝術最初階段的造型任務，伴隨美術學院教學體系的不斷完善，素描逐漸被作為形體訓練的代名詞、基礎造型訓練的唯一方式而確定下來?？傆^中西方傳統(tǒng)關于素描的定義，無不滲透著色彩的狹義及視覺藝術創(chuàng)造的階段性束縛，是完全沒有觸及到其根本性質目的及全部過程的、以外貌色彩特征及階段性局限為定義、內容、形式的片面命名。中小學造型基礎教學改革教學階段分析↓↓基礎性與創(chuàng)造性造型基礎教學的展開繼續(xù)抗起創(chuàng)造性素質培養(yǎng)的大旗還原造型的真相當前中小學素描教學問題原因在何處？除了傳統(tǒng)應試教學模式遺留隱患之外，還有一個重要原因即觀念衰老在作怪；觀念的守舊首先體現(xiàn)在概念認識的傾斜，從而導致了一系列不和時宜的偏差，以致在誤差中越陷越深。“素描”定義的公認看法是單色畫，即樸素描寫的意思。這種定義的特征即以色彩多寡及與色彩相對的外貌現(xiàn)象的角度為命名形式。這有其歷史的原因。世界上最早關于素描的定義并作為造型起源見諸文字的首先在三千年前的中國。如《論語》有“繪事后素，素以為絢。”《冬官考工記》有“畫繢之事，雜五色?！伯嬂D之事，后素功”。即言成五彩之先以素色作草圖。成為素描的最初概念，體現(xiàn)了素描與色彩區(qū)別的單色特征。時光飛逝到了二千五百年之后。聞名于意大利的大師列奧納多·達·芬奇及阿爾卑斯山北面的杰出大師丟勒，都分別提“素描基礎論”的概念。隨著凡·愛克兄弟倡導的布面油畫崛起及歐洲美術學院的誕生、發(fā)展，工序復雜精細的古典油畫技法日趨成熟。而古典油畫的第一步即先畫草圖，在油畫布上先畫一張完整的素描，專門解決造型的因素，然后開始著色。因此，由于作畫步驟的局限，素描承擔起視覺藝術最初階段的造型任務，伴隨美術學院教學體系的不斷完善，素描逐漸被作為形體訓練的代名詞、基礎造型訓練的唯一方式而確定下來。總觀中西方傳統(tǒng)關于素描的定義，無不滲透著色彩的狹義及視覺藝術創(chuàng)造的階段性束縛，是完全沒有觸及到其根本性質目的及全部過程的、以外貌色彩特征及階段性局限為定義、內容、形式的片面命名。教學階段分析著名的教育心理學家皮亞杰認為，兒童的認知發(fā)展大體經歷四個階段：一、感知運算階段（出生后1。5歲、2歲）。這一階段嬰兒只有動作的智慧，而沒有表象與運算的智慧。他們依靠感知運動的手段來適應外部環(huán)境。這個階段的兒童行為發(fā)展經過三個層次：本能時期、習慣時期和智慧活動萌芽時期。兒童出生的第一個月只是遺傳性反射格式。通過第二分階段的習慣形成，使一些單一的反射動作加以整合、聯(lián)結，如尋找聲源，用眼睛隨著運動的物體等，大約在9個月到1歲左右開始出現(xiàn)了最初的感知運動智慧。二、前運算階段（2—6、7歲）。此期兒童的思維特點以自我為中心，他們很難從別人的觀點（角度）看事物。例如在這一階段后期可以說出自身的左右，但對對方的左右常常弄錯，受自旁左右的影響。這一階段兒童思維的另一個特點是思維的集中性。他們的判斷仍受直覺調節(jié)的限制。三、具體運算階段（6、7歲—11、12歲）。這階段的基本特點是開始進行心理運算，能在頭腦中依靠動作的格式對事物的關系系統(tǒng)進行逆反、互反、傳遞等可逆運算。具體運算階段的兒童，雖然在推理上、問題解決和邏輯方面已經超過了前運算階段的兒童，但其思維還具有局限性，抽象的語言推理還不能進行，離不開具體事物的支持。四、形式運算階段（11、12歲—15歲）。這階段已經達到了成人的成熟思維，是認知發(fā)展的最高階段，能在頭腦中將形式和內容分開，能根據(jù)假設來進行邏輯推理。綜上所述只有三、四階段屬小學、初中教育階段，第三階段即小學階段只適合開發(fā)心智的形體感覺訓練。第四階段才可以進行初步的以理性思維為特征的專業(yè)造型訓練。繼續(xù)抗起創(chuàng)造性素質培養(yǎng)的大旗還原造型的真相當前中小學素描教學問題原因在何處？除了傳統(tǒng)應試教學模式遺留隱患之外，還有一個重要原因即觀念衰老在作怪；觀念的守舊首先體現(xiàn)在概念認識的傾斜，從而導致了一系列不和時宜的偏差，以致在誤差中越陷越深?！八孛琛倍x的公認看法是單色畫，即樸素描寫的意思。這種定義的特征即以色彩多寡及與色彩相對的外貌現(xiàn)象的角度為命名形式。這有其歷史的原因。世界上最早關于素描的定義并作為造型起源見諸文字的首先在三千年前的中國。如《論語》有“繪事后素，素以為絢。”《冬官考工記》有“畫繢之事，雜五色?！伯嬂D之事，后素功”。即言成五彩之先以素色作草圖。成為素描的最初概念，體現(xiàn)了素描與色彩區(qū)別的單色特征。時光飛逝到了二千五百年之后。聞名于意大利的大師列奧納多·達·芬奇及阿爾卑斯山北面的杰出大師丟勒，都分別提“素描基礎論”的概念。隨著凡·愛克兄弟倡導的布面油畫崛起及歐洲美術學院的誕生、發(fā)展，工序復雜精細的古典油畫技法日趨成熟。而古典油畫的第一步即先畫草圖，在油畫布上先畫一張完整的素描，專門解決造型的因素，然后開始著色。因此，由于作畫步驟的局限，素描承擔起視覺藝術最初階段的造型任務，伴隨美術學院教學體系的不斷完善，素描逐漸被作為形體訓練的代名詞、基礎造型訓練的唯一方式而確定下來。總觀中西方傳統(tǒng)關于素描的定義，無不滲透著色彩的狹義及視覺藝術創(chuàng)造的階段性束縛，是完全沒有觸及到其根本性質目的及全部過程的、以外貌色彩特征及階段性局限為定義、內容、形式的片面命名。基礎性與創(chuàng)造性基礎性與創(chuàng)造性并不矛盾。創(chuàng)造性貫穿造型的全過程，基礎造型階段——1、以創(chuàng)造性為宗旨。2、為創(chuàng)作與設計作準備。繼續(xù)抗起創(chuàng)造性素質培養(yǎng)的大旗還原造型的真相當前中小學素描教學問題原因在何處？除了傳統(tǒng)應試教學模式遺留隱患之外，還有一個重要原因即觀念衰老在作怪；觀念的守舊首先體現(xiàn)在概念認識的傾斜，從而導致了一系列不和時宜的偏差，以致在誤差中越陷越深?！八孛琛倍x的公認看法是單色畫，即樸素描寫的意思。這種定義的特征即以色彩多寡及與色彩相對的外貌現(xiàn)象的角度為命名形式。這有其歷史的原因。世界上最早關于素描的定義并作為造型起源見諸文字的首先在三千年前的中國。如《論語》有“繪事后素，素以為絢?！薄抖倏脊び洝酚小爱嬂D之事，雜五色?！伯嬂D之事，后素功”。即言成五彩之先以素色作草圖。成為素描的最初概念，體現(xiàn)了素描與色彩區(qū)別的單色特征。時光飛逝到了二千五百年之后。聞名于意大利的大師列奧納多·達·芬奇及阿爾卑斯山北面的杰出大師丟勒，都分別提“素描基礎論”的概念。隨著凡·愛克兄弟倡導的布面油畫崛起及歐洲美術學院的誕生、發(fā)展，工序復雜精細的古典油畫技法日趨成熟。而古典油畫的第一步即先畫草圖，在油畫布上先畫一張完整的素描，專門解決造型的因素，然后開始著色。因此，由于作畫步驟的局限，素描承擔起視覺藝術最初階段的造型任務，伴隨美術學院教學體系的不斷完善，素描逐漸被作為形體訓練的代名詞、基礎造型訓練的唯一方式而確定下來?？傆^中西方傳統(tǒng)關于素描的定義，無不滲透著色彩的狹義及視覺藝術創(chuàng)造的階段性束縛，是完全沒有觸及到其根本性質目的及全部過程的、以外貌色彩特征及階段性局限為定義、內容、形式的片面命名。造型基礎教學的展開教學宗旨與方法的變革一、創(chuàng)造性素質培養(yǎng)作為總體宗旨必須貫穿到所有教學方法之中。二、造型興趣愛好的培養(yǎng)。三、教與學的互動性。四、尊重學生的個性特點與主觀感覺。五、啟發(fā)式教學。造型教學內容形式與思路的革新一、回到生活。表現(xiàn)生活的感受。二、題材的廣泛性。三、表現(xiàn)人生理想

繼續(xù)抗起創(chuàng)造性素質培養(yǎng)的大旗還原造型的真相當前中小學素描教學問題原因在何處？除了傳統(tǒng)應試教學模式遺留隱患之外，還有一個重要原因即觀念衰老在作怪；觀念的守舊首先體現(xiàn)在概念認識的傾斜，從而導致了一系列不和時宜的偏差，以致在誤差中越陷越深。“素描”定義的公認看法是單色畫，即樸素描寫的意思。這種定義的特征即以色彩多寡及與色彩相對的外貌現(xiàn)象的角度為命名形式。這有其歷史的原因。世界上最早關于素描的定義并作為造型起源見諸文字的首先在三千年前的中國。如《論語》有“繪事后素，素以為絢。”《冬官考工記》有“畫繢之事，雜五色?！伯嬂D之事，后素功”。即言成五彩之先以素色作草圖。成為素描的最初概念，體現(xiàn)了素描與色彩區(qū)別的單色特征。時光飛逝到了二千五百年之后。聞名于意大利的大師列奧納多·達·芬奇及阿爾卑斯山北面的杰出大師丟勒，都分別提“素描基礎論”的概念。隨著凡·愛克兄弟倡導的布面油畫崛起及歐洲美術學院的誕生、發(fā)展，工序復雜精細的古典油畫技法日趨成熟。而古典油畫的第一步即先畫草圖，在油畫布上先畫一張完整的素描，專門解決造型的因素，然后開始著色。因此，由于作畫步驟的局限，素描承擔起視覺藝術最初階段的造型任務，伴隨美術學院教學體系的不斷完善，素描逐漸被作為形體訓練的代名詞、基礎造型訓練的唯一方式而確定下來?？傆^中西方傳統(tǒng)關于素描的定義，無不滲透著色彩的狹義及視覺藝術創(chuàng)造的階段性束縛，是完全沒有觸及到其根本性質目的及全部過程的、以外貌色彩特征及階段性局限為定義、內容、形式的片面命名。造型基礎教學的展開形式與思路的革新一、造型的感性認識與表現(xiàn)。保持先天對形體新鮮、生動、天真的感覺，保持第一感的生命力。提高心智對形體的洞見能力。繼續(xù)抗起創(chuàng)造性素質培養(yǎng)的大旗還原造型的真相當前中小學素描教學問題原因在何處？除了傳統(tǒng)應試教學模式遺留隱患之外，還有一個重要原因即觀念衰老在作怪；觀念的守舊首先體現(xiàn)在概念認識的傾斜，從而導致了一系列不和時宜的偏差，以致在誤差中越陷越深?！八孛琛倍x的公認看法是單色畫，即樸素描寫的意思。這種定義的特征即以色彩多寡及與色彩相對的外貌現(xiàn)象的角度為命名形式。這有其歷史的原因。世界上最早關于素描的定義并作為造型起源見諸文字的首先在三千年前的中國。如《論語》有“繪事后素，素以為絢。”《冬官考工記》有“畫繢之事，雜五色?！伯嬂D之事，后素功”。即言成五彩之先以素色作草圖。成為素描的最初概念，體現(xiàn)了素描與色彩區(qū)別的單色特征。時光飛逝到了二千五百年之后。聞名于意大利的大師列奧納多·達·芬奇及阿爾卑斯山北面的杰出大師丟勒，都分別提“素描基礎論”的概念。隨著凡·愛克兄弟倡導的布面油畫崛起及歐洲美術學院的誕生、發(fā)展，工序復雜精細的古典油畫技法日趨成熟。而古典油畫的第一步即先畫草圖，在油畫布上先畫一張完整的素描，專門解決造型的因素，然后開始著色。因此，由于作畫步驟的局限，素描承擔起視覺藝術最初階段的造型任務，伴隨美術學院教學體系的不斷完善，素描逐漸被作為形體訓練的代名詞、基礎造型訓練的唯一方式而確定下來?？傆^中西方傳統(tǒng)關于素描的定義，無不滲透著色彩的狹義及視覺藝術創(chuàng)造的階段性束縛，是完全沒有觸及到其根本性質目的及全部過程的、以外貌色彩特征及階段性局限為定義、內容、形式的片面命名。造型基礎教學的展開形式與思路的革新二、根據(jù)不同階段安排不同的認識形體方法。三、根據(jù)不同階段安排不同的表現(xiàn)形體方法。繼續(xù)抗起創(chuàng)造性素質培養(yǎng)的大旗還原造型的真相當前中小學素描教學問題原因在何處？除了傳統(tǒng)應試教學模式遺留隱患之外，還有一個重要原因即觀念衰老在作怪；觀念的守舊首先體現(xiàn)在概念認識的傾斜，從而導致了一系列不和時宜的偏差，以致在誤差中越陷越深。“素描”定義的公認看法是單色畫，即樸素描寫的意思。這種定義的特征即以色彩多寡及與色彩相對的外貌現(xiàn)象的角度為命名形式。這有其歷史的原因。世界上最早關于素描的定義并作為造型起源見諸文字的首先在三千年前的中國。如《論語》有“繪事后素，素以為絢?！薄抖倏脊び洝酚小爱嬂D之事，雜五色。……凡畫繢之事，后素功”。即言成五彩之先以素色作草圖。成為素描的最初概念，體現(xiàn)了素描與色彩區(qū)別的單色特征。時光飛逝到了二千五百年之后。聞名于意大利的大師列奧納多·達·芬奇及阿爾卑斯山北面的杰出大師丟勒，都分別提“素描基礎論”的概念。隨著凡·愛克兄弟倡導的布面油畫崛起及歐洲美術學院的誕生、發(fā)展，工序復雜精細的古典油畫技法日趨成熟。而古典油畫的第一步即先畫草圖，在油畫布上先畫一張完整的素描，專門解決造型的因素，然后開始著色。因此，由于作畫步驟的局限，素描承擔起視覺藝術最初階段的造型任務，伴隨美術學院教學體系的不斷完善，素描逐漸被作為形體訓練的代名詞、基礎造型訓練的唯一方式而確定下來?？傆^中西方傳統(tǒng)關于素描的定義，無不滲透著色彩的狹義及視覺藝術創(chuàng)造的階段性束縛，是完全沒有觸及到其根本性質目的及全部過程的、以外貌色彩特征及階段性局限為定義、內容、形式的片面命名。造型基礎教學的展開形式與思路的革新四、表現(xiàn)形式方法的多元化。（一）平面性。繼續(xù)抗起創(chuàng)造性素質培養(yǎng)的大旗還原造型的真相當前中小學素描教學問題原因在何處？除了傳統(tǒng)應試教學模式遺留隱患之外，還有一個重要原因即觀念衰老在作怪；觀念的守舊首先體現(xiàn)在概念認識的傾斜，從而導致了一系列不和時宜的偏差，以致在誤差中越陷越深?！八孛琛倍x的公認看法是單色畫，即樸素描寫的意思。這種定義的特征即以色彩多寡及與色彩相對的外貌現(xiàn)象的角度為命名形式。這有其歷史的原因。世界上最早關于素描的定義并作為造型起源見諸文字的首先在三千年前的中國。如《論語》有“繪事后素，素以為絢?！薄抖倏脊び洝酚小爱嬂D之事，雜五色。……凡畫繢之事，后素功”。即言成五彩之先以素色作草圖。成為素描的最初概念，體現(xiàn)了素描與色彩區(qū)別的單色特征。時光飛逝到了二千五百年之后。聞名于意大利的大師列奧納多·達·芬奇及阿爾卑斯山北面的杰出大師丟勒，都分別提“素描基礎論”的概念。隨著凡·愛克兄弟倡導的布面油畫崛起及歐洲美術學院的誕生、發(fā)展，工序復雜精細的古典油畫技法日趨成熟。而古典油畫的第一步即先畫草圖，在油畫布上先畫一張完整的素描，專門解決造型的因素，然后開始著色。因此，由于作畫步驟的局限，素描承擔起視覺藝術最初階段的造型任務，伴隨美術學院教學體系的不斷完善，素描逐漸被作為形體訓練的代名詞、基礎造型訓練的唯一方式而確定下來?？傆^中西方傳統(tǒng)關于素描的定義，無不滲透著色彩的狹義及視覺藝術創(chuàng)造的階段性束縛，是完全沒有觸及到其根本性質目的及全部過程的、以外貌色彩特征及階段性局限為定義、內容、形式的片面命名。造型基礎教學的展開形式與思路的革新

（二）立體性。四、表現(xiàn)形式方法的多元化。繼續(xù)抗起創(chuàng)造性素質培養(yǎng)的大旗還原造型的真相當前中小學素描教學問題原因在何處？除了傳統(tǒng)應試教學模式遺留隱患之外，還有一個重要原因即觀念衰老在作怪；觀念的守舊首先體現(xiàn)在概念認識的傾斜，從而導致了一系列不和時宜的偏差，以致在誤差中越陷越深?！八孛琛倍x的公認看法是單色畫，即樸素描寫的意思。這種定義的特征即以色彩多寡及與色彩相對的外貌現(xiàn)象的角度為命名形式。這有其歷史的原因。世界上最早關于素描的定義并作為造型起源見諸文字的首先在三千年前的中國。如《論語》有“繪事后素，素以為絢。”《冬官考工記》有“畫繢之事，雜五色?！伯嬂D之事，后素功”。即言成五彩之先以素色作草圖。成為素描的最初概念，體現(xiàn)了素描與色彩區(qū)別的單色特征。時光飛逝到了二千五百年之后。聞名于意大利的大師列奧納多·達·芬奇及阿爾卑斯山北面的杰出大師丟勒，都分別提“素描基礎論”的概念。隨著凡·愛克兄弟倡導的布面油畫崛起及歐洲美術學院的誕生、發(fā)展，工序復雜精細的古典油畫技法日趨成熟。而古典油畫的第一步即先畫草圖，在油畫布上先畫一張完整的素描，專門解決造型的因素，然后開始著色。因此，由于作畫步驟的局限，素描承擔起視覺藝術最初階段的造型任務，伴隨美術學院教學體系的不斷完善，素描逐漸被作為形體訓練的代名詞、基礎造型訓練的唯一方式而確定下來。總觀中西方傳統(tǒng)關于素描的定義，無不滲透著色彩的狹義及視覺藝術創(chuàng)造的階段性束縛，是完全沒有觸及到其根本性質目的及全部過程的、以外貌色彩特征及階段性局限為定義、內容、形式的片面命名。造型基礎教學的展開形式與思路的革新四、表現(xiàn)形式方法的多元化。（三）單色素描。繼續(xù)抗起創(chuàng)造性素質培養(yǎng)的大旗還原造型的真相當前中小學素描教學問題原因在何處？除了傳統(tǒng)應試教學模式遺留隱患之外，還有一個重要原因即觀念衰老在作怪；觀念的守舊首先體現(xiàn)在概念認識的傾斜，從而導致了一系列不和時宜的偏差，以致在誤差中越陷越深?！八孛琛倍x的公認看法是單色畫，即樸素描寫的意思。這種定義的特征即以色彩多寡及與色彩相對的外貌現(xiàn)象的角度為命名形式。這有其歷史的原因。世界上最早關于素描的定義并作為造型起源見諸文字的首先在三千年前的中國。如《論語》有“繪事后素，素以為絢?！薄抖倏脊び洝酚小爱嬂D之事，雜五色?！伯嬂D之事，后素功”。即言成五彩之先以素色作草圖。成為素描的最初概念，體現(xiàn)了素描與色彩區(qū)別的單色特征。時光飛逝到了二千五百年之后。聞名于意大利的大師列奧納多·達·芬奇及阿爾卑斯山北面的杰出大師丟勒，都分別提“素描基礎論”的概念。隨著凡·愛克兄弟倡導的布面油畫崛起及歐洲美術學院的誕生、發(fā)展，工序復雜精細的古典油畫技法日趨成熟。而古典油畫的第一步即先畫草圖，在油畫布上先畫一張完整的素描，專門解決造型的因素，然后開始著色。因此，由于作畫步驟的局限，素描承擔起視覺藝術最初階段的造型任務，伴隨美術學院教學體系的不斷完善，素描逐漸被作為形體訓練的代名詞、基礎造型訓練的唯一方式而確定下來?？傆^中西方傳統(tǒng)關于素描的定義，無不滲透著色彩的狹義及視覺藝術創(chuàng)造的階段性束縛，是完全沒有觸及到其根本性質目的及全部過程的、以外貌色彩特征及階段性局限為定義、內容、形式的片面命名。造型基礎教學的展開形式與思路的革新四、表現(xiàn)形式方法的多元化。（四）色彩語言對造型表現(xiàn)的介入。繼續(xù)抗起創(chuàng)造性素質培養(yǎng)的大旗還原造型的真相當前中小學素描教學問題原因在何處？除了傳統(tǒng)應試教學模式遺留隱患之外，還有一個重要原因即觀念衰老在作怪；觀念的守舊首先體現(xiàn)在概念認識的傾斜，從而導致了一系列不和時宜的偏差，以致在誤差中越陷越深。“素描”定義的公認看法是單色畫，即樸素描寫的意思。這種定義的特征即以色彩多寡及與色彩相對的外貌現(xiàn)象的角度為命名形式。這有其歷史的原因。世界上最早關于素描的定義并作為造型起源見諸文字的首先在三千年前的中國。如《論語》有“繪事后素，素以為絢。”《冬官考工記》有“畫繢之事，雜五色?！伯嬂D之事，后素功”。即言成五彩之先以素色作草圖。成為素描的最初概念，體現(xiàn)了素描與色彩區(qū)別的單色特征。時光飛逝到了二千五百年之后。聞名于意大利的大師列奧納多·達·芬奇及阿爾卑斯山北面的杰出大師丟勒，都分別提“素描基礎論”的概念。隨著凡·愛克兄弟倡導的布面油畫崛起及歐洲美術學院的誕生、發(fā)展，工序復雜精細的古典油畫技法日趨成熟。而古典油畫的第一步即先畫草圖，在油畫布上先畫一張完整的素描，專門解決造型的因素，然后開始著色。因此，由于作畫步驟的局限，素描承擔起視覺藝術最初階段的造型任務，伴隨美術學院教學體系的不斷完善，素描逐漸被作為形體訓練的代名詞、基礎造型訓練的唯一方式而確定下來。總觀中西方傳統(tǒng)關于素描的定義，無不滲透著色彩的狹義及視覺藝術創(chuàng)造的階段性束縛，是完全沒有觸及到其根本性質目的及全部過程的、以外貌色彩特征及階段性局限為定義、內容、形式的片面命名。造型基礎教學的展開形式與思路的革新四、表現(xiàn)形式方法的多元化。（五）材料媒介的運用。繼續(xù)抗起創(chuàng)造性素質培養(yǎng)的大旗還原造型的真相當前中小學素描教學問題原因在何處？除了傳統(tǒng)應試教學模式遺留隱患之外，還有一個重要原因即觀念衰老在作怪；觀念的守舊首先體現(xiàn)在概念認識的傾斜，從而導致了一系列不和時宜的偏差，以致在誤差中越陷越深?！八孛琛倍x的公認看法是單色畫，即樸素描寫的意思。這種定義的特征即以色彩多寡及與色彩相對的外貌現(xiàn)象的角度為命名形式。這有其歷史的原因。世界上最早關于素描的定義并作為造型起源見諸文字的首先在三千年前的中國。如《論語》有“繪事后素，素以為絢?！薄抖倏脊び洝酚小爱嬂D之事，雜五色?！伯嬂D之事，后素功”。即言成五彩之先以素色作草圖。成為素描的最初概念，體現(xiàn)了素描與色彩區(qū)別的單色特征。時光飛逝到了二千五百年之后。聞名于意大利的大師列奧納多·達·芬奇及阿爾卑斯山北面的杰出大師丟勒，都分別提“素描基礎論”的概念。隨著凡·愛克兄弟倡導的布面油畫崛起及歐洲美術學院的誕生、發(fā)展，工序復雜精細的古典油畫技法日趨成熟。而古典油畫的第一步即先畫草圖，在油畫布上先畫一張完整的素描，專門解決造型的因素，然后開始著色。因此，由于作畫步驟的局限，素描承擔起視覺藝術最初階段的造型任務，伴隨美術學院教學體系的不斷完善，素描逐漸被作為形體訓練的代名詞、基礎造型訓練的唯一方式而確定下來?？傆^中西方傳統(tǒng)關于素描的定義，無不滲透著色彩的狹義及視覺藝術創(chuàng)造的階段性束縛，是完全沒有觸及到其根本性質目的及全部過程的、以外貌色彩特征及階段性局限為定義、內容、形式的片面命名。造型基礎教學的展開形式與思路的革新四、表現(xiàn)形式方法的多元化。（六）寫生的多樣性。繼續(xù)抗起創(chuàng)造性素質培養(yǎng)的大旗還原造型的真相當前中小學素描教學問題原因在何處？除了傳統(tǒng)應試教學模式遺留隱患之外，還有一個重要原因即觀念衰老在作怪；觀念的守舊首先體現(xiàn)在概念認識的傾斜，從而導致了一系列不和時宜的偏差，以致在誤差中越陷越深。“素描”定義的公認看法是單色畫，即樸素描寫的意思。這種定義的特征即以色彩多寡及與色彩相對的外貌現(xiàn)象的角度為命名形式。這有其歷史的原因。世界上最早關于素描的定義并作為造型起源見諸文字的首先在三千年前的中國。如《論語》有“繪事后素，素以為絢?！薄抖倏脊び洝酚小爱嬂D之事，雜五色。……凡畫繢之事，后素功”。即言成五彩之先以素色作草圖。成為素描的最初概念，體現(xiàn)了素描與色彩區(qū)別的單色特征。時光飛逝到了二千五百年之后。聞名于意大利的大師列奧納多·達·芬奇及阿爾卑斯山北面的杰出大師丟勒，都分別提“素描基礎論”的概念。隨著凡·愛克兄弟倡導的布面油畫崛起及歐洲美術學院的誕生、發(fā)展，工序復雜精細的古典油畫技法日趨成熟。而古典油畫的第一步即先畫草圖，在油畫布上先畫一張完整的素描，專門解決造型的因素，然后開始著色。因此，由于作畫步驟的局限，素描承擔起視覺藝術最初階段的造型任務，伴隨美術學院教學體系的不斷完善，素描逐漸被作為形體訓練的代名詞、基礎造型訓練的唯一方式而確定下來?？傆^中西方傳統(tǒng)關于素描的定義，無不滲透著色彩的狹義及視覺藝術創(chuàng)造的階段性束縛，是完全沒有觸及到其根本性質目的及全部過程的、以外貌色彩特征及階段性局限為定義、內容、形式的片面命名。造型基礎教學的展開形式與思路的革新四、表現(xiàn)形式方法的多元化。（七）速寫與生活。繼續(xù)抗起創(chuàng)造性素質培養(yǎng)的大旗還原造型的真相當前中小學素描教學問題原因在何處？除了傳統(tǒng)應試教學模式遺留隱患之外，還有一個重要原因即觀念衰老在作怪；觀念的守舊首先體現(xiàn)在概念認識的傾斜，從而導致了一系列不和時宜的偏差，以致在誤差中越陷越深?！八孛琛倍x的公認看法是單色畫，即樸素描寫的意思。這種定義的特征即以色彩多寡及與色彩相對的外貌現(xiàn)象的角度為命名形式。這有其歷史的原因。世界上最早關于素描的定義并作為造型起源見諸文字的首先在三千年前的中國。如《論語》有“繪事后素，素以為絢?！薄抖倏脊び洝酚小爱嬂D之事，雜五色。……凡畫繢之事，后素功”。即言成五彩之先以素色作草圖。成為素描的最初概念，體現(xiàn)了素描與色彩區(qū)別的單色特征。時光飛逝到了二千五百年之后。聞名于意大利的大師列奧納多·達·芬奇及阿爾卑斯山北面的杰出大師丟勒，都分別提“素描基礎論”的概念。隨著凡