《促進深度學(xué)習(xí)的語文課堂提問研究》4100字（論文）

促進深度學(xué)習(xí)的語文課堂提問研究目錄TOC\o"1-2"\h\u8832促進深度學(xué)習(xí)的語文課堂提問研究 11377一、提問環(huán)節(jié)構(gòu)成 131781二、小學(xué)語文課堂提問的教學(xué)現(xiàn)狀 221588（一）問題本身缺乏合理性 21605（二）學(xué)生思考時間相對倉促 212583（三）教師反饋評價用語死板生硬 224018（四）教師對提問各環(huán)節(jié)缺少必要的課下反思 216783三、課堂提問的改善策略 217422（一）營造相對寬松平等的提問氛圍 312959(二)靈活使用提問技巧 318227（三）采用多樣化，更具針對性的評價性語言 3摘要：提問是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，對提問的研究有利于促進學(xué)生對語文學(xué)科的深度學(xué)習(xí)。本文首先對提問的各個環(huán)節(jié)進行細分，然后通過對每一個環(huán)節(jié)的觀察研究，歸納出語文課堂提問中容易出現(xiàn)的問題。最后，根據(jù)語文教學(xué)的一般特點提出了教師提問行為的改善方法。關(guān)鍵詞：理答；啟發(fā)；改善問題是最好的老師，學(xué)會提問是語文學(xué)習(xí)的重要一步。在語文學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題的能力，不僅有助于學(xué)生創(chuàng)造性思維品質(zhì)的培養(yǎng)，而且有利于學(xué)生語言組織與概括能力的發(fā)展。在中學(xué)階段，敢于提出自己的看法，能夠獨立的做出判斷，是新時代語文學(xué)科素養(yǎng)之一。在語文課堂教學(xué)中，教師要正視課堂提問中可能存在的問題，努力改善提問質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生深層次的去思考。一、提問環(huán)節(jié)構(gòu)成提問是課堂教學(xué)中容易被忽視的重要環(huán)節(jié)。無論是新手教師還是經(jīng)驗豐富的老教師，都容易犯“重知識講授，輕問題設(shè)計”的錯誤，這使得語文教學(xué)往往只停留于知識傳授，而缺少對學(xué)生深度學(xué)習(xí)的促進作用。從教學(xué)論的角度講，完整的課堂提問應(yīng)該包括教師發(fā)問、等待回答、找尋回答對象以及教師反饋評價四個環(huán)節(jié)。首先，發(fā)問是提問的首要環(huán)節(jié)，恰當(dāng)?shù)臅r機提出恰當(dāng)?shù)膯栴}是保證有效提問的關(guān)鍵一步。此外，發(fā)問環(huán)節(jié)中，問題的難易程度、教師的發(fā)問語氣、問題質(zhì)量等對學(xué)生的思考質(zhì)量也有很大影響。因此，教師要不斷地完善發(fā)問技巧，使小問題能撬動學(xué)生的大智慧。其次，等候回答是教師發(fā)問與學(xué)生回答之間的一段停頓時間。停頓時間有時候雖然短暫但卻不可省略。合理的安排停頓不僅保證了學(xué)生必要的思考時間，而且短暫的停頓對于調(diào)整講課節(jié)湊也有不可小覷的緩沖作用。教師在等待回答的過程中，要善于觀察學(xué)生的面部表情變化，比如學(xué)生皺眉說明思維遇到障礙，這時可能需要給予更多的等待時間；如果學(xué)生躍躍欲試，表情放松自然，這或許代表學(xué)生已經(jīng)有了答案，無須再等。再次，在找尋問題的回答對象時，教師可以隨機抽查，也可以有規(guī)律的叫答。由于問題的設(shè)計不是專門針對于個別同學(xué)。因此，在選擇問題的回答者時，一方面要盡可能的面向全部同學(xué)，讓更多的同學(xué)有表達看法的機會；另一方面，教師可以根據(jù)問題的難易程度選擇不同的回答對象：簡單問題可以選擇成績稍差的同學(xué)回答，鼓勵學(xué)困生也能參與到課堂活動中來；如果是較難的問題則可以選擇學(xué)優(yōu)生作答，以激發(fā)他們進一步學(xué)習(xí)的欲望。最后，在問題回答結(jié)束后，教師一定要對學(xué)生的表現(xiàn)及時予以評價。評價的方式可以是對回答的轉(zhuǎn)述，也可以是肯定或部分的否定，甚至還可以將問題引向縱深，繼續(xù)追問。當(dāng)然，不管是什么樣的反饋機制，教師盡量要以正面鼓勵為主，在肯定某學(xué)生的表現(xiàn)時，教師要采用多樣化的評價語言，抓住表現(xiàn)中的關(guān)鍵細節(jié)進行鼓勵，評價要恰到好處，不要夸大其詞。二、小學(xué)語文課堂提問的教學(xué)現(xiàn)狀（一）問題本身缺乏合理性課堂活動中教師能否提出有質(zhì)量的問題是決定學(xué)生能否進行深度思考的關(guān)鍵一步。高質(zhì)量的問題應(yīng)該具有以下特點：第一，要保證問題難易程度適中，問題的設(shè)計要面向全體學(xué)生，要讓大多數(shù)的同學(xué)有機會參與到問題的解決過程中來，不能夠只針對個別同學(xué)進行問題的設(shè)計；第二，問題要有一定的啟發(fā)性，不要提過于膚淺，毫無營養(yǎng)的問題，要保證問題能夠激發(fā)學(xué)生的思維活動，更好地進行有深度的思考；再次，要適當(dāng)?shù)倪x擇一些開放式的問題，鼓勵學(xué)生發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展，讓學(xué)生的思維不再局限于對與錯，是或者不是這樣的表層階段。最后，問題的提出應(yīng)該具有一定的目的性，教師在問題設(shè)計時要充分的考慮要通過這個問題達到什么樣的教學(xué)目的，要剔除沒有任何意義的問題。（二）學(xué)生思考時間相對倉促教師在提出問題后通常會有一部分空檔時間給學(xué)生思考，這段時間的長短對學(xué)生的問題解決有重要影響。結(jié)合大量的課堂觀察，筆者發(fā)現(xiàn)很多課堂中留給學(xué)生思考的時間過于局促，學(xué)生難以完成一個完整的有深度的思考過程，往往在思考的中途會被叫?；虼驍?。這種情況背后的原因是多方面的：其一，由于教師缺乏有效地課堂觀察，且因為學(xué)生思維能力的個體差異，導(dǎo)致思維敏捷的同學(xué)能很快的喊出問題的答案，反應(yīng)遲鈍的同學(xué)則需要更久的時間才可以找尋到答案。當(dāng)答案已然“劇透”，多余的等待也就沒有了必要，教學(xué)活動又只好繼續(xù)推進；其二，教師對學(xué)情了解不夠，沒有抓住學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，講課中高估了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，所以導(dǎo)致未能留有充分的等待時間；其三，還存在有些教師為了追趕教學(xué)進度而增加了課時容量，為了在有限的時間完成更多的教學(xué)任務(wù)只能犧牲學(xué)生的思考時間。（三）教師反饋評價用語死板生硬學(xué)生在問題回答完畢，教師應(yīng)及時的給予有針對性的反饋。有調(diào)查表明，大多教師的評價用語死板僵硬，評價語千篇一律，既缺少變化又沒有針對性，無論學(xué)生回答的好壞都是一句“很好，請坐”或者“你再想想”等。這樣的評價不僅不能夠很好地告訴學(xué)生問題回答中存在的優(yōu)點或不足，而且，也容易讓人感覺這個教師上課敷衍與乏味并存。作為教師，應(yīng)該不斷地豐富自己的評價用語，不斷地反思什么樣的學(xué)生的應(yīng)該給予什么樣的評價。此外，評價要恰到好處，既不要過于浮夸，也有足夠的真誠。例如，教師在評價中可以以復(fù)述的方式幫助同學(xué)們整理思路，然后點出回答中的優(yōu)勢與不足。這樣學(xué)生不僅能夠清晰明了的知道自身存在的問題，而且還會覺得老師對自己的回答很關(guān)注，他真的是有在認(rèn)真聽我的回答，這對學(xué)生無形中也是一種默默地鼓勵。（四）教師對提問各環(huán)節(jié)缺少必要的課下反思即使再優(yōu)秀的教師，在授課時也往往存在這樣或那樣的問題，反思是促進教師成長的助推器。提問和回答構(gòu)成了課堂問答的一個完整閉環(huán)，教師可以決定我要問什么樣的問題，但是卻無法掌控學(xué)生會有什么樣的回答，這就導(dǎo)致課堂問題環(huán)節(jié)比想象的更加復(fù)雜。尤其當(dāng)學(xué)生的回答超出了教師的課堂預(yù)設(shè)時，這短暫的幾秒往往極大地考驗了教師的教學(xué)智慧。坦白的講，有些時候?qū)W生真的會提出非常有價值的問題，解決這種問題的機會可遇而不可求。當(dāng)然，無論是否最終成功的解決了教學(xué)中出現(xiàn)的突發(fā)性問題，課下的反思都不可以省略。教師通過對問答對話的回憶和反思，不僅有利于積累大量的教學(xué)案例，豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗，而且在反思中也往往能夠更好地了解學(xué)生，更好地完善自己對課程內(nèi)容的理解，促進教師的專業(yè)成長。三、課堂提問的改善策略（一）營造相對寬松平等的提問氛圍有研究表明：人的行為在一定程度上會受到“動力場”的影響，即發(fā)出什么樣的動作是人的主觀能動性和外界環(huán)境共同作用下的結(jié)果。這就是說，在語文學(xué)習(xí)中課堂氛圍對學(xué)生的問題回答有直接影響。良好的提問環(huán)境不僅有利于激發(fā)學(xué)生的思維活動，而且相對寬松的環(huán)境能夠吸引同學(xué)們參與到問題的解決中來。首先，相對寬松的環(huán)境是學(xué)生深度學(xué)習(xí)的重要保障。一方面，寬松的環(huán)境有利于消除學(xué)生面對問題時的壓抑和緊張，這保證了學(xué)生在相對放松的心態(tài)下進行思考；另一方面，寬松的環(huán)境是指教師在評價學(xué)生的問題回答時要保持相對寬容的態(tài)度，要允許錯誤的嘗試。其次，要營造相對平等的提問環(huán)境。師生在互動過程中，教師要保證老師和同學(xué)之間、同學(xué)和同學(xué)之間擁有相對平等的地位。前者是指教師在評價學(xué)生的回答時要放低姿態(tài)，不可以居高臨下的壓制學(xué)生。若以過來人的身份自居，居高臨下的點評學(xué)生會造成師生互動關(guān)系的破裂，這與深度學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)是相違背的；后者是指教師在選擇提問對象的時候要平等的對待所有學(xué)生，不可以過分優(yōu)待學(xué)優(yōu)生，忽視其他同學(xué)。教師要借用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄕ{(diào)動全體學(xué)生的積極性，給予他們平等表達自我的權(quán)利。(二)靈活使用提問技巧在技巧使用上，“問什么”和“怎么問”都很很重要，樸素的技巧有時反而會收到奇特的效果。要提出好的問題往往需要時間的打磨，很多時候提出問題比解決問題更加重要。其中，問題是否清晰明了、無歧義是有效提問的前提。在技巧使用中教師可以靈活的進行處理，例如，教師可以借助“以問引問”的方式提出問題，即教師提出的不是一個問題，而是一連串的問題，通過學(xué)生對接連幾個問題的逐一回答引導(dǎo)學(xué)生對問題的思考。例如，在講《丑小鴨》一節(jié)時有這樣的一段話：他（丑小鴨）感到非常難為情。他把頭藏到翅膀里面，不知道怎么辦オ好。他感到太幸福了，但他一點也不驕，因為一顆好的心是永遠不會驕傲的。教師在處理這部分文字時，如果直接問“什么樣的心才是好的心”可能會超出學(xué)生的理解，這時候，教師可以將復(fù)雜的問題分解為前后關(guān)聯(lián)的幾個小問題：（1）丑小鴨為什么會感到難為情？（2）丑小鴨會什么會不知道怎么辦才好？（3）文中所指“好的心”特指什么樣的心？然后通過小問題的回答最終找到問題的終極答案。（三）采用多樣化，更具針對性的評價性語言教師對學(xué)生的問題回答要有及時準(zhǔn)確地評價。在評價語言的選擇上，千萬不可千篇一律的說：“真棒”、“不錯”、“很好”等，要講清楚好在哪里，還有哪些地方不夠好需要改進。如教師可以說“剛才的回答言簡意賅，用詞準(zhǔn)確，一字也不多，一字也不少的概括出丑小鴨的前后心態(tài)的轉(zhuǎn)變，值得表揚”。這樣的表達不僅豐富了原有的表達語言，讓學(xué)生對教師的評價滿懷期待，而且，有針對性的評價還能指導(dǎo)學(xué)生改進語文學(xué)習(xí)中的問題，促進學(xué)生更加深入的思考。對于錯誤的回答教師要耐心指導(dǎo)，提出回答中存在的問題，鼓勵他們糾正錯誤認(rèn)知，調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時，當(dāng)學(xué)生