《小學(xué)語文課題申請報(bào)告：以思維工具撬動學(xué)生語文課堂深度學(xué)習(xí)研究》3100字（論文）

以思維工具撬動學(xué)生語文課堂深度學(xué)習(xí)研究一、中期論證活動簡況（時(shí)間、地點(diǎn)、評議專家、參與人員等）時(shí)間：2022年9月11日地點(diǎn)：課題研究小組會議室評議專家：參與人員：論證主題：思維工具可視化角度下提升學(xué)生深度學(xué)習(xí)的實(shí)用性二、中期報(bào)告（研究工作主要進(jìn)展、階段性成果、主要?jiǎng)?chuàng)新點(diǎn)、存在問題、重要變更、下一步計(jì)劃、可預(yù)期成果等，2000～5000字，可加頁）。（一）研究工作主要進(jìn)展本課題使用思維工具撬動學(xué)生深度學(xué)習(xí)研究——五年級語文深度學(xué)習(xí)策略探究。整個(gè)工程進(jìn)度根據(jù)上一主題運(yùn)用井然有序。從2021年10月份至今已歷經(jīng)3個(gè)時(shí)期：第一階段：學(xué)習(xí)準(zhǔn)備階段（2021年10月-2021年12月）這一階段最重要的工作就是開展課題。確定了研究方向并對項(xiàng)目方案進(jìn)行了研究和論證。搞好思想動員工作，利用各種形式組織教師進(jìn)行認(rèn)真的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。根據(jù)研究任務(wù)，查閱有關(guān)資料，學(xué)習(xí)有關(guān)理論，搜集整理有關(guān)資料，了解本課題的價(jià)值，進(jìn)行討論，制定開展活動的計(jì)劃，組織開題工作。具體任務(wù)如下：1、完成論證工作和開題報(bào)告。2、為充實(shí)研究人員知識，有利于熟悉課題研究一般方法和研究水平的提高，有利于培養(yǎng)專業(yè)素質(zhì)與實(shí)踐能力俱佳的研究型教師隊(duì)伍。3、課題組成員根據(jù)專家建議閱讀部分理論書籍并通過自學(xué)及集體討論等方式交流學(xué)習(xí)體會，繼續(xù)夯實(shí)理論素養(yǎng)。4、確定本課題組所肩負(fù)的使命與作用，并全身心地投入。第二階段：課題研究實(shí)驗(yàn)階段（2022年1月-2022年7月）現(xiàn)階段按照項(xiàng)目計(jì)劃及研究計(jì)劃建立項(xiàng)目資料檔案。通過實(shí)驗(yàn)研究，理論講座，課堂教學(xué)，興趣小組等方式，對思維工具與深度學(xué)習(xí)進(jìn)行了建構(gòu)與研究；對學(xué)生深度學(xué)習(xí)策略進(jìn)行剖析；學(xué)習(xí)多種思維工具。具體任務(wù)：1、課題組組織和舉辦理論講座，讓學(xué)生看深度學(xué)習(xí)思維工具運(yùn)用視頻，使他們對深度學(xué)習(xí)產(chǎn)生感悟。2、課題組成員通過語文課堂布置深入研究的內(nèi)容，使同學(xué)們對本課題有初步認(rèn)識與研究。3、課題組全體人員設(shè)計(jì)教學(xué)單元方案并編制《將思維工具應(yīng)用于語文深度學(xué)習(xí)策略》教學(xué)設(shè)計(jì)以引導(dǎo)課堂，組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。4、總結(jié)反思教學(xué)情況及學(xué)生學(xué)習(xí)情況形成詳實(shí)的內(nèi)容，存檔。5、學(xué)校組建五年級語文深度學(xué)習(xí)小組。增強(qiáng)語文深度學(xué)習(xí)意識對于學(xué)校教學(xué)及語文活動推廣的意義，進(jìn)而影響到學(xué)校更多的學(xué)生參與其中。為我們學(xué)校校本課程的開發(fā)打下基礎(chǔ)。第三階段：課題研究總結(jié)階段（2022年8月-2022年10月）現(xiàn)階段主要概述了后面兩部分的研究工作，分析了所搜集的資料及相關(guān)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并歸納了利用思維工具來撬動學(xué)生深度學(xué)習(xí)開展的策略。具體任務(wù)如下：1、歸納小學(xué)語文教學(xué)思維工具種類。2、概述深度學(xué)習(xí)基本現(xiàn)狀。3、對思維工具撬動學(xué)生深度學(xué)習(xí)中存在的不足進(jìn)行了梳理和歸納。4、對相關(guān)實(shí)施策略進(jìn)行了進(jìn)一步改進(jìn)與總結(jié)。（二）階段性成果1、思維導(dǎo)圖撬動學(xué)生深度學(xué)習(xí)的策略思維工具實(shí)際上就是輔助學(xué)習(xí)的工具，它能幫助學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中提高效率，加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識，并通過自身的認(rèn)識與思考對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行積累與梳理，從而實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)。例如，使用獨(dú)立思維導(dǎo)圖鉆研之后，可嘗試著和別人溝通、發(fā)散思維、畫出自己對同一學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解思維導(dǎo)圖，再經(jīng)過探討與爭論，從中抽取更多的寶貴資料，并在溝通中撞擊更多的思想與主張，最后形成對思維導(dǎo)圖的一致認(rèn)知。思維導(dǎo)圖實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)內(nèi)容向可直接認(rèn)知知識表示的轉(zhuǎn)換，有利于對抽象文本的理解，便于知識的獲取與分享。2、課前預(yù)習(xí)單撬動學(xué)生深度學(xué)習(xí)的策略從強(qiáng)化課前預(yù)習(xí)效果，提高學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力的角度，教師可以對學(xué)生學(xué)習(xí)教材的知識體系劃分為四個(gè)領(lǐng)域，對知識進(jìn)行整合梳理，把握好預(yù)習(xí)內(nèi)容和預(yù)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)出合理且具備良好可行性的預(yù)習(xí)單。一是應(yīng)該對知識體系進(jìn)行縱向梳理，把握好預(yù)習(xí)內(nèi)容；二是應(yīng)該對知識體系進(jìn)行橫向梳理，把握好預(yù)習(xí)目標(biāo)。三是應(yīng)該依照預(yù)習(xí)內(nèi)容的難度，對其進(jìn)行分類；四是對照預(yù)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)單。對此，教師應(yīng)該制定出具體且有針對性的預(yù)習(xí)單，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。3、課中導(dǎo)學(xué)單撬動學(xué)生深度學(xué)習(xí)的策略在課中導(dǎo)學(xué)單的設(shè)置上，應(yīng)強(qiáng)調(diào)“引導(dǎo)”與“學(xué)習(xí)”的結(jié)合。學(xué)習(xí)計(jì)劃中的指導(dǎo)要求教師成為“學(xué)生”，學(xué)生成為“教師”。在課堂中，運(yùn)用課中導(dǎo)學(xué)單可以為學(xué)生創(chuàng)造更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，為學(xué)生提供自主研究的平臺，協(xié)調(diào)統(tǒng)一學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，最大限度地發(fā)揮教育效益。4、課后延學(xué)單撬動學(xué)生深度學(xué)習(xí)的策略教師在課后延學(xué)單的任務(wù)設(shè)置上，可以側(cè)重于習(xí)題。課后習(xí)題是語文教材的一部分，是教師教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成，是輔助教師完成教學(xué)任務(wù)的重要手段，制定教學(xué)目標(biāo)的主要依據(jù)。在語文課堂教學(xué)過程中，教師可以通過課后習(xí)題，制定教學(xué)目標(biāo)，規(guī)劃學(xué)習(xí)重點(diǎn)，加深學(xué)生學(xué)習(xí)印象，鞏固學(xué)習(xí)知識。完成教學(xué)任務(wù)，減輕教師負(fù)擔(dān)。（三）主要?jiǎng)?chuàng)新點(diǎn)提出了“思維工具”撬動“深度學(xué)習(xí)”語文課堂理念；形成一個(gè)輔助語文課堂深度教學(xué)“思維工具”的研究架構(gòu)，并歸納出在語文課堂深度教學(xué)中運(yùn)用不同“思維工具”進(jìn)行課堂技巧；探究在語文課堂中啟發(fā)深度學(xué)習(xí)“思維工具”，訓(xùn)練學(xué)生思維能力和促進(jìn)其全面發(fā)展。（四）存在問題隨著調(diào)研的不斷深入，在對前期研究成果進(jìn)行總結(jié)的同時(shí)，也深刻地意識到研究工作剛剛起步，因此對課題中出現(xiàn)的一些問題進(jìn)行了反思：1、缺乏理論素養(yǎng)。課題組成員通過專家指導(dǎo)，研讀了部分涉及課題研究的著作，充實(shí)了理論素養(yǎng)。但在課題研究不斷深入的同時(shí)，也愈發(fā)覺得理論知識不足。2、該校語文教師及課題組老師年齡偏小，經(jīng)驗(yàn)較少，專家指導(dǎo)欠缺等需要進(jìn)一步提高。3、進(jìn)一步加大課題材料收集整理上傳力度，并實(shí)行專人負(fù)責(zé)，按時(shí)整理存檔上傳。（五）下一步計(jì)劃1、進(jìn)行課題理論學(xué)習(xí)，典型案例學(xué)習(xí)，再次分析研究等，并做好學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)寫作與交流。2、以《以思維工具撬動學(xué)生深度學(xué)習(xí)研究——五年級語文深度學(xué)習(xí)策略探究》科目為重點(diǎn)，進(jìn)一步完善語文教學(xué)，督促語文組教師做好各方面的記錄。充分利用各方面優(yōu)越條件，對本校學(xué)生運(yùn)用中文進(jìn)行深度學(xué)習(xí)有一定促進(jìn)作用。3、進(jìn)行課題交流與討論，發(fā)揮教師自主教研作用，通過課題組教師個(gè)人成長來推動本學(xué)科研究。4、結(jié)合課題研究請專家講課并舉辦討論交流活動。課題組與教研組各自探討、開展學(xué)校教師、專家等參與調(diào)研活動，推動課題組成員與調(diào)研共同發(fā)展。5、對工程進(jìn)行評估，總結(jié)工程中存在問題及經(jīng)驗(yàn)。為以后的工作展開與深入做好了鋪墊。（六）可預(yù)期成果1、通過研究培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)意識與能力，讓學(xué)生完全融入到課堂中，逐漸達(dá)到語文教學(xué)高效。2、通過本研究加強(qiáng)學(xué)校深度學(xué)習(xí)思想，并設(shè)計(jì)出適合學(xué)生身心發(fā)展的教學(xué)策略。3、小學(xué)生在文字學(xué)方面缺乏足夠的反思。對這一課題進(jìn)行研究，能夠擴(kuò)展學(xué)生思維能力，增強(qiáng)學(xué)生語文課堂學(xué)習(xí)主動性。期望的形式：教學(xué)案例，經(jīng)驗(yàn)收集。預(yù)期完成時(shí)間：2022.10課題負(fù)責(zé)人簽名年月日三、專家意見（側(cè)重于過程性評估，檢查前期課題研究計(jì)劃落實(shí)情況，進(jìn)行可持續(xù)性評估，調(diào)整研究計(jì)劃建議等，限500字左右）。該項(xiàng)目研究進(jìn)展相對平穩(wěn)，研究計(jì)劃執(zhí)行良好，“思維工具”運(yùn)用及課堂學(xué)習(xí)深入程度需進(jìn)一步提升。在課題后續(xù)規(guī)劃時(shí)，能夠更加深入地搜集有關(guān)資料，有助于提升課題研究理論價(jià)值，也能和課題研究人員共同探討。從預(yù)期結(jié)果來看，為拓展有助于學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和增強(qiáng)研究實(shí)用性，可從實(shí)際案例和實(shí)際操作兩方面來理解課題結(jié)果。以及對該項(xiàng)目的優(yōu)點(diǎn)，缺點(diǎn)，可行性的認(rèn)識等等。最后是研究后期對課題總體布局進(jìn)行把控，對課題執(zhí)行情況進(jìn)行清晰界定，對研究可預(yù)見性進(jìn)行預(yù)期?？偟膩砜?，項(xiàng)目的前期工作完成情況良好，項(xiàng)目研究的整體思路比較清晰。但是該項(xiàng)目的某些細(xì)節(jié)仍需改進(jìn)，還需將理論和實(shí)踐結(jié)合起來，并進(jìn)一步歸納撬動學(xué)生深度學(xué)習(xí)策略和提升該項(xiàng)目的參考價(jià)值等思維工具