《淺析性格色彩理論應(yīng)用于中職班級(jí)管理的路徑》4000字（論文）

淺析性格色彩理論應(yīng)用于中職班級(jí)管理的路徑目錄TOC\o"1-2"\h\u26112淺析性格色彩理論應(yīng)用于中職班級(jí)管理的路徑 132604引言 16437一、四種色彩性格中職生的特點(diǎn) 121348（一）紅色性格 18775（二）黃色性格 216235（三）藍(lán)色性格 2648（四）綠色性格 2454二、中職班級(jí)管理面臨的挑戰(zhàn) 28631（一）管理理念未更新使得管理方式單一 217046（二）模式過(guò)于固化忽略了學(xué)生個(gè)體差異 34311（三）權(quán)力過(guò)于集中降低了班級(jí)管理效率 315013三、性格色彩理論應(yīng)用于中職班級(jí)管理的具體路徑 318941（一）轉(zhuǎn)變理念，創(chuàng)新管理方式以及管理內(nèi)容 322115（二）因材施教，針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行班級(jí)管理 48147（三）尊重學(xué)生，實(shí)行民主化的班級(jí)管理策略 424010四、總結(jié) 525223參考文獻(xiàn)： 5摘要：我國(guó)中職學(xué)校數(shù)量龐大，學(xué)生人數(shù)眾多，學(xué)生性格差異較大，班級(jí)管理存在一定的難度。本文給予對(duì)性格色彩理論的解讀，嘗試從分析中職學(xué)生性格色彩出發(fā)，剖析了中職班級(jí)管理面臨的困境并提出了性格色彩理論應(yīng)用于中職班級(jí)管理的路徑，旨在為中職班主任班級(jí)管理工作的有效開(kāi)展提供借鑒和參考。關(guān)鍵詞：性格色彩理論；四色性格；中職班級(jí)；管理策略引言性格色彩理論的源頭是希波克拉底的“四液學(xué)說(shuō)”，隨著理論的不斷完善與推廣，我國(guó)的心理學(xué)家樂(lè)嘉在原有的理論基礎(chǔ)上根據(jù)對(duì)不同人性格的分析與歸納，首次提出了“性格色彩”這一概念，根據(jù)樂(lè)嘉的性格色彩理論可以將人類分為四種不同顏色的性格，即紅色、黃色、藍(lán)色和綠色四種。這四種顏色分別對(duì)應(yīng)著不同的性格色彩，本文基于對(duì)性格色彩理論的研究與解讀，將中職學(xué)生按照性格色彩理論進(jìn)行分類，并在此基礎(chǔ)上提出性格色彩理論運(yùn)用于中職班級(jí)管理的思考。一、四種色彩性格中職生的特點(diǎn)（一）紅色性格按照樂(lè)嘉性格色彩理論的相關(guān)概念定義，紅色性格屬于外向型性格，給人的感覺(jué)是積極向上，熱情如火，對(duì)于新鮮事物充滿強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，但有著較為沖動(dòng)，易感情用事的缺點(diǎn)。將之比擬至中職學(xué)生來(lái)看，則是性格外向，求知欲強(qiáng)，為人樂(lè)觀積極的性格，同樣地也會(huì)過(guò)于活躍，容易遺忘承諾，而給其他同學(xué)帶來(lái)困擾。紅色性格的學(xué)生在班級(jí)中往往扮演的是活躍氣氛、增加班級(jí)凝聚力的角色。（二）黃色性格黃色性格與紅色性格同屬外向型性格，黃色性格的人充滿自信心和責(zé)任心，有敏銳的頭腦和洞察力，具有與生俱來(lái)的決策力和領(lǐng)導(dǎo)力。將之比擬至中職學(xué)生來(lái)看，則是有管理能力，決策能力的學(xué)生，但同樣地也會(huì)因?yàn)樘^(guò)于強(qiáng)勢(shì)而導(dǎo)致給其他同學(xué)施加壓力，甚至不聽(tīng)班主任的建議等等。黃色性格的學(xué)生在班級(jí)管理中更容易幫助班主任開(kāi)展管理工作。（三）藍(lán)色性格藍(lán)色性格屬于內(nèi)向型性格，根據(jù)性格色彩理論定義可知，藍(lán)色性格的人往往更加沉著冷靜，遇事坦然，原則性較強(qiáng)，善于思考和處理人際關(guān)系。將之比擬至中職學(xué)生來(lái)看，則是沉穩(wěn)內(nèi)斂，張弛有度的學(xué)生，但是藍(lán)色性格的學(xué)生也存在著優(yōu)柔寡斷，不善于做決策，不愿意表達(dá)自己的看法等問(wèn)題。藍(lán)色性格的學(xué)生在班級(jí)管理中往往比較尊重規(guī)則，對(duì)于中職班主任來(lái)說(shuō)，比較容易管理。（四）綠色性格綠色性格與藍(lán)色性格同屬于內(nèi)向型性格，綠色性格的人表現(xiàn)出溫和，淡定，為人處處包容的特點(diǎn)。將之比擬至中職學(xué)生來(lái)看，則是不惹是生非，安心完成自己的每一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，可以做一個(gè)很好的包容者和傾聽(tīng)者的角色，但也存在著遇事不果決，怯弱無(wú)力，遇到不公平對(duì)待時(shí)不敢反抗等特點(diǎn)。綠色性格的學(xué)生在班級(jí)管理中會(huì)因?yàn)檫^(guò)于謹(jǐn)慎而顯得做事拖拉，會(huì)影響中職班級(jí)管理進(jìn)程的有效開(kāi)展。二、中職班級(jí)管理面臨的挑戰(zhàn)（一）管理理念未更新使得管理方式單一就目前來(lái)看，部分中職班主任依然沿用傳統(tǒng)的班級(jí)管理方法，例如班主任管理上以自我為出發(fā)點(diǎn)，用相對(duì)武斷的方式制定管理方式，或者是缺乏民主性，沒(méi)有從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，把班級(jí)管理權(quán)力交由班長(zhǎng)等班級(jí)干部，大多數(shù)學(xué)生處于被管理的狀態(tài)。班主任會(huì)采用自己認(rèn)為合適的方式管理學(xué)生,沒(méi)有立足于學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行精細(xì)化管理，即使班主任在班級(jí)管理上耗費(fèi)大量精力和時(shí)間,卻完全得不到學(xué)生的支持和理解，長(zhǎng)此以往，形成惡性循環(huán)，更加難以有效地管理班級(jí)。（二）模式過(guò)于固化忽略了學(xué)生個(gè)體差異由于部分中職班主任教育理念相對(duì)落后，在班級(jí)管理上存在著忽略學(xué)生個(gè)體差異這一問(wèn)題，忽視學(xué)生的個(gè)體差異，采取“一刀切”和“一把抓”的管理方式，阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。部分管理措施因?yàn)閷W(xué)生的差異性并不能很好的適用整個(gè)班集體，只適用于學(xué)習(xí)情況較好的學(xué)生，這對(duì)于后進(jìn)生非常不利。如果這種情況繼續(xù)下去，就會(huì)導(dǎo)致整個(gè)班集體的發(fā)展不平衡，導(dǎo)致整個(gè)班集體缺乏團(tuán)結(jié)和凝聚力，班級(jí)管理質(zhì)量也得不到保障。（三）權(quán)力過(guò)于集中降低了班級(jí)管理效率在中職班級(jí)管理中,班主任因?yàn)樾枰M(jìn)行多方面管理,因此工作量非常大,特別是面對(duì)中職生,由于現(xiàn)階段他們?cè)诮邮苁挛锓矫娲嬖谙拗?導(dǎo)致很多事情都必須由班主任自己來(lái)實(shí)施,這就造成了班主任日常工作量大,導(dǎo)致班級(jí)管理無(wú)法及時(shí)跟緊。盡管班級(jí)中有班長(zhǎng)、學(xué)習(xí)委員、組長(zhǎng)等多項(xiàng)職位,但是由于教師擔(dān)心會(huì)影響到學(xué)生成績(jī),這就導(dǎo)致班主任不能把權(quán)力完全下放給學(xué)生,這樣不僅會(huì)降低班級(jí)管理效率,還影響了班干部管理班級(jí)的積極主動(dòng)性。三、性格色彩理論應(yīng)用于中職班級(jí)管理的具體路徑（一）轉(zhuǎn)變理念，創(chuàng)新管理方式以及管理內(nèi)容基于性格色彩理論以及現(xiàn)代素質(zhì)教育的要求,班主任要善于在傳統(tǒng)的班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,對(duì)現(xiàn)行的班級(jí)管理措施加以創(chuàng)新和改革，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與進(jìn)來(lái),同時(shí)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況形成新的管理風(fēng)格,從而提升班主任教師班級(jí)管理水平,與時(shí)俱進(jìn)的進(jìn)行創(chuàng)新管理。舉例來(lái)說(shuō)，在管理方式上，班主任可以鼓勵(lì)學(xué)生樹(shù)立承擔(dān)責(zé)任意識(shí)，在班級(jí)里尋找適合自己的職責(zé)崗位。比如：紅色性格的學(xué)生氣氛活躍能力較強(qiáng)，思維也比較活潑，則可以給其安排如文娛委員、組織委員這樣的角色，讓其帶領(lǐng)中職班級(jí)提升凝聚力；對(duì)于黃色性格的學(xué)生，因其決策能力較強(qiáng)，則可安排其作為班長(zhǎng)、學(xué)習(xí)委員等角色；對(duì)于藍(lán)色性格的學(xué)生，因其沉穩(wěn)負(fù)責(zé)等特點(diǎn)，則可以讓其負(fù)責(zé)班級(jí)的日常生活，安排生活委員、衛(wèi)生組長(zhǎng)等職務(wù)；而綠色性格的學(xué)生更易做一個(gè)傾聽(tīng)者，則可安排其作為心理委員、圖書(shū)館管理組長(zhǎng)等這樣的職務(wù)。按照四色性格進(jìn)行創(chuàng)新化的管理方式，學(xué)生能夠勇于承擔(dān)起在班級(jí)建設(shè)中，自己應(yīng)當(dāng)肩負(fù)起的責(zé)任。這樣一來(lái)，每位學(xué)生都能明白自己擔(dān)負(fù)的責(zé)任，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與班級(jí)管理的積極性，實(shí)現(xiàn)了班級(jí)優(yōu)化管理的過(guò)程。（二）因材施教，針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行班級(jí)管理在班級(jí)之上，除了少數(shù)能夠?qū)崿F(xiàn)全面發(fā)展、具有自律習(xí)慣的的學(xué)生外，大多數(shù)學(xué)生都會(huì)有一定的缺點(diǎn)，每個(gè)學(xué)生都有著不同的性格，如上文所述的，紅、黃、藍(lán)、綠四種不同性格的學(xué)生都有著不同的優(yōu)缺點(diǎn)。作為班主任，不應(yīng)該對(duì)這些問(wèn)題視而不見(jiàn)，而是應(yīng)該分析學(xué)生的表現(xiàn)背后的因素。在班級(jí)管理中要因材施教，注意學(xué)生的心理特點(diǎn)，幫助學(xué)生做到揚(yáng)長(zhǎng)避短。同時(shí)班主任要認(rèn)真研究教育的特點(diǎn)和規(guī)律，致力于實(shí)現(xiàn)教育的目標(biāo)和任務(wù)，在不脫離中職教育過(guò)程的前提下充分發(fā)揮德育的優(yōu)勢(shì)，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的班級(jí)管理。舉例來(lái)說(shuō)，班主任可以針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行班級(jí)管理，強(qiáng)化學(xué)生的主人翁意識(shí)，實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理“全員參與”的目標(biāo)，是構(gòu)建民主和諧班級(jí)的重要內(nèi)容。比如:對(duì)于紅色性格的學(xué)生，班主任應(yīng)該給予其充分展示自我的機(jī)會(huì)，同時(shí)讓其大膽表達(dá)自己對(duì)于班級(jí)管理的看法，班主任從中選擇適合本班級(jí)的管理策略，同時(shí)對(duì)于其大大咧咧的缺點(diǎn)也應(yīng)該制定相應(yīng)的監(jiān)督和管理政策以規(guī)范紅色性格的學(xué)生；對(duì)于黃色性格的學(xué)生來(lái)說(shuō)，班主任應(yīng)該為其制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在班級(jí)管理上適當(dāng)?shù)芈?tīng)取黃色性格學(xué)生有關(guān)班級(jí)管理的建議，在管理上也施加一定的壓力，避免其太過(guò)于自我；對(duì)于藍(lán)色性格的學(xué)生，班主任應(yīng)該從細(xì)節(jié)出發(fā)，雖然藍(lán)色性格學(xué)生比較易管理，但班主任也不可完全放任，而是通過(guò)細(xì)節(jié)與藍(lán)色性格的學(xué)生處理好師生關(guān)系，便于后續(xù)的管理；對(duì)于綠色性格的學(xué)生，班主任則應(yīng)該給予其更多的關(guān)心和關(guān)愛(ài)，幫助其改掉拖拉的習(xí)慣。通過(guò)因材施教，根據(jù)不同學(xué)生性格色彩特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行班級(jí)管理則能夠讓學(xué)生找到“歸屬感”，這樣他們才能找到自己的優(yōu)勢(shì)，樹(shù)立信心，從而讓他們利用自己的優(yōu)勢(shì)，建立自信。（三）尊重學(xué)生，實(shí)行民主化的班級(jí)管理策略性格色彩理論運(yùn)用于中職班級(jí)管理上來(lái)看更加強(qiáng)調(diào)了重視學(xué)生主體地位這一要求，民主化的班級(jí)管理制度能夠以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生在班級(jí)管理中的作用。班主任要敢于把班級(jí)管理權(quán)利交還給學(xué)生,善于建立民主式班級(jí)管理制度,讓班級(jí)管理工作在學(xué)生之間分工,讓制度管理學(xué)生,讓學(xué)生互相監(jiān)督。班主任要勇于相信學(xué)生,把學(xué)生發(fā)展成為自己的幫手,使得有更多時(shí)間去關(guān)注學(xué)生個(gè)人發(fā)展。在民主化的班級(jí)管理制度下,學(xué)生更容易服從管理不說(shuō),還能夠擁有鍛煉了自我控制能力,個(gè)人綜合素質(zhì)也因此得到提高。舉例來(lái)說(shuō)，班主任在班規(guī)制定中可以從學(xué)生四色性格這一角度出發(fā)，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生一起參與到班規(guī)的制定中來(lái)。比如紅色性格的學(xué)生則可以聽(tīng)取其有關(guān)班級(jí)團(tuán)結(jié)力、凝聚力有關(guān)的班規(guī)；黃色性格的學(xué)生則可讓其制定約束性較強(qiáng)的、利于班級(jí)發(fā)展的班規(guī)；藍(lán)色性格學(xué)生則可以讓其制定適合學(xué)生學(xué)習(xí)效率提升的班規(guī)；綠色性格學(xué)生則可以制定學(xué)生心理健康管理相關(guān)班規(guī)；這樣一來(lái)根據(jù)四色性格培養(yǎng)學(xué)生參與制定班規(guī),引導(dǎo)學(xué)生集體努力,充分發(fā)揮集體力量,根據(jù)自身實(shí)際制定班規(guī),既保證了班規(guī)的完整性,課程的全面性和實(shí)用主義還可以增強(qiáng)學(xué)生的合規(guī)意識(shí)，激發(fā)中職學(xué)生自覺(jué)維護(hù)班級(jí)榮譽(yù)的意識(shí)，營(yíng)造良好的課堂環(huán)境，有效減少違紀(jì)行為的出現(xiàn)。四、總結(jié)班主任作為中職班級(jí)的管理者，需要立足于教學(xué)實(shí)際和中職學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，不斷思考，更新觀念，創(chuàng)新方法，使班級(jí)管理科學(xué)有效?；趯?duì)“性格色彩理論”的解讀，班主任更需堅(jiān)持以人為本、因材施教的理念,根據(jù)中職學(xué)生的“四色性格”積極探索創(chuàng)新的管理方法多方面促進(jìn)班級(jí)管理質(zhì)量的提升，為中職學(xué)生的健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航。參考文獻(xiàn)：[1]樂(lè)嘉.跟樂(lè)嘉學(xué)性格色彩[M].湖南文藝出版社，2011.[