角的度量教學設計

角的度量教學設計角的度量教學設計篇一教學內(nèi)容：人教版數(shù)學四年級上冊第37―38頁的內(nèi)容和練習四的相關練習題教學目標：1.認識量角器、角的度量單位，會用量角器量角。2.通過一下操作活動，培養(yǎng)學生的動手操作能力。教具準備：每個同學一個信封，信封里有兩根相同的小棒，作業(yè)紙。教學過程：一、小組操作――深化角的本質(zhì)教師給每位同學準備一個信封，里面放有兩根相同的小棒，但同桌兩個同學的小棒長短相差很多。師：取出自己信封里的兩根小棒擺角。同桌比一比，看誰擺的角達？師：同桌兩個同學的小棒長短不一樣，這樣比較角的大小公平嗎？二、層次鋪墊――突破難點（一）量角器的認識1.認識量角器⑴讓學生仔細觀察量角器：上面有些什么？這些刻度怎么分的？這些數(shù)有什么規(guī)律？⑵學生匯報研究的結果。根據(jù)學生的交流匯報，教師板書：中心、0刻度線、內(nèi)刻度、外刻度。⑶在學生討論的基礎上，教師展示：把半圓平均分成180份，每份是1°。2.游戲師：我們做個游戲，看怎么把我們的身體變成一個達量角器。教師帶著學生量手臂伸開，右（左）手是0刻度線，手是180刻度線胸前是中心點，也可以看成角的頂點。下面我們用身體表示出量角器上各個度數(shù)的角是什么樣的。從0度開始，即從兩臂重合開始，右（左）臂不動，左（右）臂慢慢展開，一起表示出0度到90度的逐步變化過程，到90度時停下來感受一下，然后繼續(xù)91度，100度、180度。師：我們表示量角器上各個度數(shù)的角時，哪里在動，哪里不動？回答后小結：0刻度線不動，每個度數(shù)的角都是從0刻度線處張開的。（二）用量角器量角1.初步感知角的大小在量角器內(nèi)刻度上找出角（90°、30°、60°135°）并用手比劃同樣大的角，再在三角板上找到這些角并記一記。2.學習量角的方法⑴教師出示一個角，先讓學生估計大小，在嘗試用量角器量角。⑵學生小組交流探究量角的方法。⑶教師演示詳細介紹量角的步驟并板書。⑷出示60°、120°的角，讓學生讀出角的度數(shù)（在作業(yè)紙上）。根據(jù)手中的量角器，師生討論：為什么同一個刻度，一個表示60°、另一個卻表示120°呢？讓學生談談在量角器上讀角時要注意什么。（三）知識整理師：今天這節(jié)課，我們學習了什么？一起來回顧一下。量角器的結構有那些？應該作業(yè)量角？現(xiàn)在，我們一起來運用已經(jīng)學到的知識。三、拓展延伸――熟練應用1.做一做：教材38頁中的“做一做”。2.量一量：教材39頁第3題各時間所成的角的度數(shù)。3.課堂小結：今天我們學習了什么內(nèi)容？你有什么收獲？課后反思：“角的度量”的教學難點有兩個：一是量角器的擺放，二是利用內(nèi)外圈的刻度正確讀出角的度數(shù)。本課突破對策具體步驟如下：1.由角的大小的意義引出可以用單位小角來度量角的大小。2.做游戲（伸展運動）想象角的動態(tài)變化，為抽象的量角器測量奠定了直觀的基礎。3.學習量角器的測量和內(nèi)外刻度原理，都是采取層層滲透、處處鋪墊的方法，達到良好的教學效果。角的度量教學設計篇二一、教學目標：1、知識與技能：（1）認識量角器、角的度量單位，會在量角器上找出大小不同的角，并知道它的度數(shù)，會用量角器量角。（2）通過一些操作活動，培養(yǎng)學生的動手操作能力，讓初步建立1°角、30°角、60°角、120°角的表象，發(fā)展空間觀念。（3）通過聯(lián)系生活，使學生理解量角的意義。2、過程與方法：（1）通過觀察、操作學習活動，形成度量角的技能，同時使學生經(jīng)歷和體驗知識的形成過程。（2）通過先估后量，掌握用量角器量角的基本方法，能靈活、正確地測量各種不同位置的角，并感知角的大小與所畫邊的長短無關。3、情感態(tài)度和價值觀：在學習過程中，感受數(shù)學與生活密切聯(lián)系，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。二、教學重難點：認識量角器，會用量角器量角。三、教學用具：電子白板、量角器、三角板、多媒體課件，牙簽。四、教材分析：角的度量是在學生初步認識了角和直角，并明確了角的概念，知道了角是有大小之分的基礎上學習本課的知識，并為學生后續(xù)學習角的分類和畫角打下基礎。五、學生分析：學生對于角的大小有了初步的體驗，并知道了角的大小與兩邊叉開的程度有關，且有部分學生已經(jīng)知道了量角器，但對于大部分學生來說用量角器來測量角幾乎沒有體驗。六、教學過程：課前一分鐘：師：同學們，喜歡玩兒游戲嗎？我們一起來玩兒一個大炮打蚊子的游戲。（鏈接到導入-大炮游戲）一次角度大了，二次角度小了，三次擊中目標。師：游戲中我調(diào)整了大炮的什么，最后擊中了目標？（一）復習角的概念和各部分的名稱1、提問：（1）怎樣的圖形叫做角？白板上畫1個角。（2）說一說角各部分的名稱。2、白板上畫幾個角。（1）讓學生把這些角按照從大到小的順序給它們排隊（2）教師繼續(xù)追問：“你知道角3比角1大多少嗎？”。3、揭示課題師小結：如果我們能夠度量出這兩個角的大小，問題就可以解決了。你們想不想知道它們究竟相差多少呢？（揭示課題：角的度量）（二）探究新知揭示課題后，教師順勢提出，要知道“角3比角1大多少，可以使用什么方法？”。（1）目測：用以個固定大小的角去比和量。白板演示。（鏈接到導入-置景導新）（2）用量角器。1、認識量角器。（1）白板工具欄中選取出量角器。學生觀察白板上的或者自己的量角器上有什么。（2）讓部分學生嘗試說一說量角器上各部分的名稱。（3）教師用多媒體課件演示（鏈接到概念-量角器），補充并小結歸納：量角器半圓周上所刻的線就是量角器的刻度線，每10格上標一個數(shù)。圓心就是量角器的中心點。外圓刻度（順時針方向）從0度開始到180度止，內(nèi)圓刻度（逆時針方向）也是從0度開始到180度止。（4）同桌之間互相說一說量角器各部分的名稱。（5）自學看書本的知識。（6）學生匯報，教師邊用多媒體演示邊說明，并板書：角的計量單位是“度”，用符號“o”來表示。把半圓形分成180等份，每一份所對的角叫做1度的角，記作1°。這里的“度”同溫度的“度”不同，溫度是“攝氏度”，也不同于用電的多少“度”，用電的“度”是“千瓦/時”。這兩個地方的“度”是我們的習慣用語。（7）建立1度的觀念。利用白板上的量角器畫出1度。（畫角要小心）（8）認識幾度。學生在白板量角器上找出20度、30度、60度、120度、135度、150度。并請一學生在白板上指出。2、量角。（1）（窗口播放器）課件上出示書本上的∠1，提問：你能讀出這個角的度數(shù)嗎？該怎么辦呢？讓學生嘗試度量書本37頁的∠1，并標上度數(shù)。教師巡視，注意發(fā)現(xiàn)以下幾種錯誤類型的同學，但不急于糾正。（2）學生同桌之間說一說自己度量角的具體步驟。（3）請學生說一說量角的方法和步驟。讓剛才巡視中注意發(fā)現(xiàn)有錯誤的同學先匯報，同時教師要組織學生說說怎樣才能避免以上錯誤，正確迅速地量出角的度數(shù)呢？（4）根據(jù)學生的匯報，教師小結學生的量角的步驟：課件展示。（5）教師一邊演示量角，一邊讓學生對著課本上的∠1，跟老師一起用量角器度量。（6）課件展示歌謠：中心對頂點，0線對一邊，它邊看度數(shù)，內(nèi)外要分辨。（齊讀）（7）學生自主度量37頁的∠2，同時同桌互相交流方法。（8）教師再次點一下量角的方法和量角過程中應注意的事項。3、角的大小決定因素。（1）白板上畫兩個角（一個用小量角器畫，一個用大量角器畫）：請學生說一說兩個角有什么不同。估計一下，誰大誰小。（2）學生操作，教師巡視，進行個別輔導。（3）學生匯報哪個角大？”相信通過度量，絕大部分學生都知道兩個一樣大。教師此時要指出角的大小與角的兩邊的長短沒有關系，并提出角的大小與什么有關的問題，學生很容易說出角的大小與兩條邊叉開的大小有關。（鏈接到測量-想一想）（4）教師根據(jù)學生回答小結并板書：角的大小與角的兩邊畫出的長短沒有關系。角的大小要看兩條邊叉開的大小，叉開的越大，角越大。（設計意圖：角的大小決定因素的教學，由猜測到驗證，再到結論的得出，加深了學生對角的大小的認識，遵循了兒童的認知規(guī)律，培養(yǎng)了學生的科學探究精神。同時，也把角的兩邊是射線可以無限延長這一知識點結合起來，形成一個系統(tǒng)的知識系統(tǒng)。）4、擺角。（每人提供兩根牙簽）（1）在自己的量角器上用牙簽擺角：一人板演，在實物展臺上擺相應角。①擺一個1度的角。指名演示，同桌說說怎么擺的？②擺一個直角。③擺30度、45度、60度、120度的角，同桌互評。④教師在白板上運用量角器畫角，注意與直角形成對比。（2）在桌面上擺一個50度左右的角。（設計意圖：先讓學生在量角器上擺1度的角、90度的角，幫助學生建立特殊角的表象，再擺30度、45度、60度、120度的角，有利于學生正確判斷所擺的角的度數(shù)是讀內(nèi)圈，還是外圈，從而解決量角時讀數(shù)的難點。最后讓學生脫離量角器，在桌子上擺角，培養(yǎng)學生對角度大小的初步估量。）5、檢測環(huán)節(jié)（白板出示）（1）回應課前