2024年秋季新版滬教版九年級(jí)上冊(cè)化學(xué)課件 第2章 空氣與水資源第2節(jié) 性質(zhì)活潑的氧氣

第2章

空氣與水資源第2節(jié)

性質(zhì)活潑的氧氣九上化學(xué)

HJ1.能通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)認(rèn)識(shí)氧氣的化學(xué)性質(zhì)，比較不同實(shí)驗(yàn)條件下實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的差異，根據(jù)觀察到的實(shí)驗(yàn)事實(shí)歸納出反應(yīng)的本質(zhì)。2.能列舉氧氣在日常生活、工業(yè)生產(chǎn)和科學(xué)研究中的應(yīng)用，從辯證的角度初步認(rèn)識(shí)物質(zhì)的化學(xué)變化。

（4）氧氣的三態(tài)變化（是物理變化，因?yàn)檠鯕狻⒁貉鹾凸虘B(tài)氧是同種物質(zhì)）2.氧氣的化學(xué)性質(zhì)

氧氣的化學(xué)性質(zhì)比較活潑，在一定條件下能與許多物質(zhì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)。物質(zhì)（顏色、狀態(tài)）木炭（灰黑色固體）蠟燭（白色固體）細(xì)鐵絲（銀白色固體）實(shí)驗(yàn)裝置及現(xiàn)象________________________________________物質(zhì)（顏色、狀態(tài)）木炭（灰黑色固體）蠟燭（白色固體）細(xì)鐵絲（銀白色固體）實(shí)驗(yàn)結(jié)論氧氣具有助燃性，可燃物在氧氣中燃燒通常比在空氣中燃燒劇烈，某些在空氣中不易燃燒的物質(zhì)，在氧氣中卻可以燃燒特別提醒

1.夾木炭的坩堝鉗應(yīng)由上而下慢慢伸入集氣瓶中，確保木炭與氧氣充分反應(yīng)。2.做蠟燭在氧氣中燃燒的實(shí)驗(yàn)時(shí)，盛氧氣的集氣瓶要干燥，以便觀察水霧。3.做鐵絲在氧氣中燃燒的實(shí)驗(yàn)時(shí)：①鐵絲若生銹，必須用砂紙進(jìn)行打磨處理；②細(xì)鐵絲盤成螺旋狀，增大鐵絲的受熱面積及其與氧氣的接觸面積；③瓶底預(yù)先加少量水（或鋪少量沙子），防止反應(yīng)產(chǎn)生的高溫固體濺落瓶底，使集氣瓶炸裂；④鐵絲的末端系上火柴梗，目的是引燃鐵絲；⑤當(dāng)火柴?？烊急M時(shí)再把鐵絲伸入集氣瓶中，以免火柴梗燃燒消耗過(guò)多的氧氣，使現(xiàn)象不明顯。拓展培優(yōu)硫（淡黃色固體）在空氣或氧氣中的燃燒實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象（1）在空氣中燃燒發(fā)出微弱的淡藍(lán)色火焰；（2）在氧氣中燃燒發(fā)出明亮的藍(lán)紫色火焰；（3）共同現(xiàn)象：放出熱量，生成有刺激性氣味的氣體文字表達(dá)式典例1

下列物質(zhì)在氧氣中燃燒，火星四射，放出熱量，有黑色固體生成的是(

)

CA.鎂

B.木炭

C.鐵絲

D.紅磷[解析]

選項(xiàng)在氧氣中燃燒的物質(zhì)主要現(xiàn)象A鎂發(fā)出耀眼的白光，放出熱量，生成白色固體B木炭發(fā)出白光，放出熱量，生成能使澄清石灰水變渾濁的氣體C鐵絲劇烈燃燒，火星四射，放出熱量，生成黑色固體D紅磷產(chǎn)生大量白煙，放出熱量3.化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察與描述（1）物質(zhì)燃燒現(xiàn)象的正確描述描述方法一光（或火焰）、二熱、三生成（物）描述格式（2）描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象三忌①忌把實(shí)驗(yàn)結(jié)論當(dāng)作實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象來(lái)描述不能把生成物的名稱當(dāng)作現(xiàn)象來(lái)描述。

如“鐵在氧氣中劇烈燃燒，火星四射，放出熱量，生成黑色固體”是實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，“鐵在氧氣中燃燒生成四氧化三鐵”是實(shí)驗(yàn)結(jié)論②忌脫離實(shí)驗(yàn)實(shí)際要認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)，不能將黑色固體描述成白色固體等③忌片面描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象要將實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象描述完整，如木炭在氧氣中燃燒，只描述為“生成能使澄清石灰水變渾濁的氣體”或“發(fā)出白光”都是不全面的，反應(yīng)放出熱量或吸收熱量也屬于實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象（3）描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象時(shí)注意準(zhǔn)確性4.氧化反應(yīng)物質(zhì)與氧氣的反應(yīng)屬于氧化反應(yīng)。氧化反應(yīng)包括劇烈氧化（燃燒）和緩慢氧化。劇烈氧化（燃燒）緩慢氧化概念物質(zhì)與氧氣發(fā)生的劇烈的放熱、發(fā)光的氧化反應(yīng)物質(zhì)與氧氣發(fā)生的緩慢的、甚至不易被察覺(jué)的氧化反應(yīng)舉例木炭在氧氣中燃燒、蠟燭燃燒等動(dòng)植物的呼吸作用、食物腐爛、有機(jī)肥的腐熟等區(qū)別反應(yīng)條件不同，反應(yīng)的劇烈程度不同，現(xiàn)象不同聯(lián)系都屬于氧化反應(yīng)，都放出熱量典例2

下列反應(yīng)屬于緩慢氧化的是(

)

AA.動(dòng)植物的呼吸作用

B.鐵絲在氧氣中燃燒C.鎂條在空氣中燃燒

D.木炭在空氣中燃燒[解析]

B項(xiàng)、C項(xiàng)和D項(xiàng)均是物質(zhì)與氧氣發(fā)生的劇烈的放熱、發(fā)光的氧化反應(yīng)，屬于劇烈氧化；而A項(xiàng)是物質(zhì)與氧氣發(fā)生的緩慢的、甚至不易被察覺(jué)的氧化反應(yīng)，屬于緩慢氧化。

典例3

下列反應(yīng)中既屬于化合反應(yīng)又屬于氧化反應(yīng)的是(

)

C

[解析]

物質(zhì)與氧氣的反應(yīng)屬于氧化反應(yīng)，A、D都不是物質(zhì)與氧氣的反應(yīng)，不符合題意；化合反應(yīng)只生成一種新物質(zhì)，B不符合題意。故選C。特別提醒氧氣對(duì)人類的生產(chǎn)、生活不利的方面在某些情況下，人們需要防止物質(zhì)與氧氣發(fā)生化學(xué)反應(yīng)。如食品真空包裝或在包裝袋內(nèi)充入氮?dú)獾葰怏w，其目的就是防止食品因氧化而變質(zhì)。為了防止金屬發(fā)生緩慢氧化而被銹蝕，人們采取了表面噴漆、涂油等多種措施以隔絕氧氣和水。謝謝大家教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于善于激勵(lì)喚醒和鼓舞。樣，也可能因討厭一位老師而討厭學(xué)習(xí)。一個(gè)被學(xué)生喜歡的老師，其教育效果總是超出一般教師。無(wú)論中學(xué)生還是小學(xué)生，他們對(duì)自己喜歡的老師都會(huì)有一些普遍認(rèn)同的標(biāo)準(zhǔn)，諸如尊重和理解學(xué)生，寬容、不傷害學(xué)生自尊心，平等待人、說(shuō)話辦事公道、有耐心、不輕易發(fā)脾氣等。教師要放下架子，把學(xué)生放在心上?！岸紫律碜雍蛯W(xué)生說(shuō)話，走下講臺(tái)給學(xué)生講課”;關(guān)心學(xué)生情感體驗(yàn)，讓學(xué)生感受到被關(guān)懷的溫暖;自覺(jué)接受學(xué)生的評(píng)價(jià)，努力做學(xué)生喜歡的老師。教師要學(xué)會(huì)寬容，寬容學(xué)生的錯(cuò)誤和過(guò)失，寬容學(xué)生一時(shí)沒(méi)有取得很大的進(jìn)步。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：有時(shí)寬容引起的道德震動(dòng)，比懲罰更強(qiáng)烈。每當(dāng)想起葉圣陶先生的話：你這糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑里有愛(ài)迪生。身為教師，就更加感受到自己職責(zé)的神圣和一言一行的重要。善待每一個(gè)學(xué)生，做學(xué)生喜歡的老師，師生雙方才會(huì)有愉快的情感體驗(yàn)。一個(gè)教師，只有當(dāng)他受到學(xué)生喜愛(ài)時(shí)，才能真正實(shí)現(xiàn)自己的最大價(jià)值。義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）簡(jiǎn)介新課標(biāo)的全名叫做《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，文件包括義務(wù)教育課程方案和16個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版），不僅有語(yǔ)文數(shù)學(xué)等主要科目，連勞動(dòng)、道德這些，也有非常詳細(xì)的課程標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)行義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，是2011年制定的，離現(xiàn)在已經(jīng)十多年了；而課程方案最早，要追溯到2001年，已經(jīng)二十多年沒(méi)更新過(guò)了，很多內(nèi)容，確實(shí)需要根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況更新。所以這次新標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，首先是對(duì)老課標(biāo)的一次升級(jí)完善。另外，在雙減的大背景下頒布，也能體現(xiàn)出，國(guó)家對(duì)未來(lái)教育改革方向的規(guī)劃。課程方案課程標(biāo)準(zhǔn)是啥？課程方案是對(duì)某一學(xué)科課程的總體設(shè)計(jì)，或者說(shuō)，是對(duì)教學(xué)過(guò)程的計(jì)劃安排。簡(jiǎn)單說(shuō)，每個(gè)年級(jí)上什么課，每周上幾節(jié)，老師上課怎么講，課程方案就是依據(jù)。課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件，也就是說(shuō)，它規(guī)定了，老師上課都要講什么內(nèi)容。課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，就像是一面旗幟，學(xué)校里所有具體的課程設(shè)計(jì)，都要朝它無(wú)限靠近。所以，這份文件的出臺(tái)，其實(shí)給學(xué)校教育定了一個(gè)總基調(diào)，決定了我們孩子成長(zhǎng)的走向。各門課程基于培養(yǎng)目標(biāo)，將黨的教育方針具體化細(xì)化為學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展要求，明確本課程應(yīng)著力培養(yǎng)的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。進(jìn)一步優(yōu)化了課程設(shè)置，九年一體化設(shè)計(jì)，注重幼小銜接、小學(xué)初中銜接，獨(dú)立設(shè)置勞動(dòng)課程。與時(shí)俱進(jìn)，更新課程內(nèi)容，改進(jìn)課程內(nèi)容組織與呈現(xiàn)形式，注重學(xué)科內(nèi)知識(shí)關(guān)聯(lián)、學(xué)科間關(guān)聯(lián)。結(jié)合課程內(nèi)容，依據(jù)核心素養(yǎng)發(fā)展水平，提出學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)和幫助教師把握教學(xué)深度與廣度。通過(guò)增加學(xué)業(yè)要求、教學(xué)提示、評(píng)價(jià)案例等，增強(qiáng)了指導(dǎo)性。教育部將組織宣傳解讀、培訓(xùn)等工作，指導(dǎo)地方和學(xué)校細(xì)化課程實(shí)施要求，部署教材修訂工作，啟動(dòng)一批課程改革項(xiàng)目，推動(dòng)新修訂的義務(wù)教育課程有效落實(shí)。

本課件是在MicorsoftPowerPoint的平臺(tái)上制作的，可以在Windows環(huán)境下獨(dú)立