初中數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)論文新課程標(biāo)準(zhǔn)下數(shù)學(xué)教師的任務(wù)分析

Page3新課程標(biāo)準(zhǔn)下數(shù)學(xué)老師的任務(wù)分析

一．?dāng)?shù)學(xué)新課程簡(jiǎn)介

隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展,特殊是計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展,沖擊著原有的數(shù)學(xué)課程與教學(xué)模式,數(shù)學(xué)教化的目的、內(nèi)容重點(diǎn)和教學(xué)手段等諸多方面都出現(xiàn)了新的變更，數(shù)學(xué)的應(yīng)用領(lǐng)域得到了極大的拓展，數(shù)學(xué)成為公民必需的文化素養(yǎng)；另一方面，隨著時(shí)代的發(fā)展和實(shí)施素養(yǎng)教化的要求，目前的中學(xué)數(shù)學(xué)課程中存在著亟待解決的問題：教學(xué)內(nèi)容相對(duì)偏深、偏難、偏舊；學(xué)生的學(xué)習(xí)方式單一、被動(dòng)，缺少自主探究、合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立獲得學(xué)問的機(jī)會(huì)；對(duì)書本學(xué)問、運(yùn)算和推理技能關(guān)注較多，而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的看法、情感關(guān)注很少；課程實(shí)施過程基本以老師、課堂、書本為中心，難以培育學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐實(shí)力.

數(shù)學(xué)課程改革勢(shì)在必行，新的數(shù)學(xué)課程應(yīng)運(yùn)而生。歷時(shí)兩年多的時(shí)間，教化部于2001年3月出臺(tái)了《全日制義務(wù)教化。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（試驗(yàn)稿）。2001年9月全國(guó)已有38個(gè)國(guó)家級(jí)試驗(yàn)區(qū)的11萬學(xué)生進(jìn)行試驗(yàn)，2002年進(jìn)入試驗(yàn)區(qū)的學(xué)生數(shù)將擴(kuò)大10倍，達(dá)到100多萬，2004年全國(guó)初一學(xué)生將全部進(jìn)入試驗(yàn)區(qū)。中學(xué)階段的新的課程標(biāo)準(zhǔn)的框架構(gòu)想已經(jīng)在網(wǎng)上向社會(huì)公布，將與2002年下半年出臺(tái)《標(biāo)準(zhǔn)》（試驗(yàn)稿），2003年將有部分地區(qū)與學(xué)校起先進(jìn)入試驗(yàn)區(qū)。國(guó)家將采納“由點(diǎn)到面，滾動(dòng)發(fā)展，逐步推動(dòng)”的策略，支配用5—10年的時(shí)間，在全國(guó)逐步實(shí)施新課程。

數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的接連出臺(tái)，標(biāo)記著數(shù)學(xué)課程改革進(jìn)入了實(shí)質(zhì)性的階段。

新的義務(wù)教化階段課程標(biāo)準(zhǔn)在拓寬數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的領(lǐng)域，改善學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，關(guān)注學(xué)生自主探究和合作學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情感和心情體驗(yàn)，培育創(chuàng)新精神和實(shí)踐實(shí)力等方面取得了重大突破。新的數(shù)學(xué)教材，將對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的意圖進(jìn)行大膽的試驗(yàn)，其目的是要建立促進(jìn)學(xué)生呢感全面發(fā)展的數(shù)學(xué)教材體系，創(chuàng)建有利于學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)求知的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在獲得基本數(shù)學(xué)學(xué)問和技能的同時(shí)，在情感、看法、價(jià)值觀方面得到充分的發(fā)展。

新的中學(xué)階段數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)將在以下幾方面將有所突破：

（1）新課程內(nèi)容上將作重大調(diào)整：力求變更目前數(shù)學(xué)繁、難、偏、舊的狀況，重新構(gòu)建符合時(shí)代要求的新的“數(shù)學(xué)基礎(chǔ)”；

（2）新課程結(jié)構(gòu)將具有多樣性和選擇性：將設(shè)置必修課，在此基礎(chǔ)上設(shè)置體現(xiàn)不同要求、內(nèi)容各有側(cè)重的選修課程（模塊），目的是為學(xué)生供應(yīng)多種選擇，使不同的學(xué)生可以選讀不同的數(shù)學(xué)課程。數(shù)學(xué)C類課程有助于學(xué)生在社會(huì)、人文科學(xué)等方面獲得發(fā)展；數(shù)學(xué)B類課程有助于學(xué)生在自然科學(xué)、工程技術(shù)、經(jīng)濟(jì)科學(xué)等方面獲得發(fā)展；對(duì)數(shù)學(xué)有愛好、希望獲得較高數(shù)學(xué)素養(yǎng)的學(xué)生，設(shè)置了數(shù)學(xué)A類課程，重點(diǎn)培育學(xué)生的探究、閱讀、溝通、創(chuàng)新實(shí)力。

（3）新課程注意改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，關(guān)注學(xué)生在情感、看法和價(jià)值觀等方面的發(fā)展。

二．老師在實(shí)施新數(shù)學(xué)課程中的地位與作用

課程的實(shí)施可以分為五個(gè)層次：志向中的課程（綱要）、現(xiàn)實(shí)中的課程（標(biāo)準(zhǔn)）、老師的課程（教材）、教學(xué)實(shí)施過程中的課程（教案、課堂教學(xué)過程中呈現(xiàn)的課程形式）、學(xué)生接受的課程，老師是連接志向中的課程與學(xué)生所接受的課程之間的橋梁，起著重要的作用。一位聞名的教化家曾經(jīng)說過：教學(xué)是課程實(shí)施的重要途徑。盡管課程實(shí)施有其他多種途徑（如自學(xué)、社會(huì)調(diào)查等），但教學(xué)無疑占據(jù)著課程實(shí)施的核心地位。從某種意義上說，只有老師把課程支配作為自己選擇教學(xué)策略的依據(jù)時(shí)，課程才起先得以實(shí)施。

新的數(shù)學(xué)課程從教化理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、評(píng)價(jià)等方面都作了重大的變革，對(duì)老師提出了新的更高的要求。新的數(shù)學(xué)課程改革能否勝利，老師的素養(yǎng)、對(duì)新課程的理解與主動(dòng)適應(yīng)、創(chuàng)建性地運(yùn)用課程是關(guān)鍵。事實(shí)表明，一些新的課程支配沒有取得預(yù)期的效果，并不是課程本身的問題，而是由于老師沒有主動(dòng)參加或不能適應(yīng)的原因。西方有些學(xué)者認(rèn)為“課程實(shí)施的最大障礙就是老師的惰性”，這里的“惰性”，我們可以理解為“習(xí)慣做法”。采納新課程，就意味著要放棄原來熟識(shí)的一套方法和程序，而且有一些曾是很勝利的做法。

作為一名數(shù)學(xué)教化工作者，精確理解、把握數(shù)學(xué)新課程的理念，仔細(xì)分析實(shí)施新課程所面臨的新的挑戰(zhàn)、新的任務(wù)，是他能勝利實(shí)施新數(shù)學(xué)課程重要前提與保證。

三．新課程標(biāo)準(zhǔn)下老師的任務(wù)分析

1．樹立并深刻理解“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的教化理念

無論是義務(wù)教化階段還是中學(xué)階段的數(shù)學(xué)課程，都將學(xué)生的全面發(fā)展放在理念的首位，強(qiáng)調(diào)從獲得學(xué)問為數(shù)學(xué)教化的目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)槭紫汝P(guān)注人的情感、看法、價(jià)值觀和一般實(shí)力的培育。通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系、數(shù)學(xué)的探究過程、數(shù)學(xué)的文化價(jià)值以及數(shù)學(xué)學(xué)問的特征有所相識(shí)；使學(xué)生在愛好與動(dòng)機(jī)、自信與意志、看法與習(xí)慣等方面有所發(fā)展；使學(xué)生在定量思維、空間觀念、合情推理和演繹等方面有所發(fā)展；使學(xué)生在提出問題、分析問題、解決問題以及溝通的反思方面獲得發(fā)展。促進(jìn)學(xué)生整體素養(yǎng)發(fā)展正是新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心理念。

(1)學(xué)生全面和諧的發(fā)展

學(xué)生的全面和諧發(fā)展意味著學(xué)生身心的健康成長(zhǎng)，是學(xué)生身體、才智、看法情感、價(jià)值觀和社會(huì)適應(yīng)性的全面提高與和諧發(fā)展。新課程對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展作了重新定位，每一門課程都提出了如下三個(gè)目標(biāo)的有機(jī)整合：學(xué)問與技能、過程與方法、情感看法價(jià)值觀。一個(gè)學(xué)生是否全面發(fā)展，不是看他（她）全部的學(xué)科成果是否都優(yōu)秀，而是要看他（她）的身心是否健康，身體、才智、情感、看法、價(jià)值觀和社會(huì)適應(yīng)實(shí)力是否得到了全面發(fā)展。因此，促進(jìn)全面發(fā)展不再是全部學(xué)科優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)共同完成的一個(gè)任務(wù)。

數(shù)學(xué)老師在實(shí)施教學(xué)的過程中，不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的閱歷動(dòng)身，讓學(xué)生親身經(jīng)驗(yàn)將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型，并進(jìn)行說明與應(yīng)用的過程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)的理解與支持的同時(shí)，在思維實(shí)力、情感看法與價(jià)值觀等方面都得到發(fā)展。

(2)學(xué)生的自主性發(fā)展

自主性反映的是一個(gè)人在活動(dòng)中的地位。一個(gè)具備了自主實(shí)力的人，能夠合理的利用自己的選擇權(quán)利，有明確的目標(biāo)，能夠作出正確的評(píng)價(jià)，在活動(dòng)中能夠自我調(diào)整、自我監(jiān)控，在生活中能夠自我教化。

老師在新數(shù)學(xué)課程實(shí)施之前應(yīng)反思自己的教學(xué)方式，在教學(xué)過程中應(yīng)注意培育學(xué)生的獨(dú)立性和主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在老師的指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有特性的學(xué)習(xí)，老師應(yīng)敬重學(xué)生的人格，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參加的教化環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與主動(dòng)性。

培育學(xué)生自主性的幾個(gè)原則：給學(xué)生一個(gè)空間，讓他們自己往前走；給學(xué)生一個(gè)條件，讓他們自己去熬煉；給學(xué)生一個(gè)時(shí)間，讓他們自己去支配；給學(xué)生一個(gè)問題，讓他們自己去找答案；給學(xué)生一個(gè)機(jī)遇，讓他們自己去抓住；給學(xué)生一個(gè)沖突，讓他們自己去探討；給學(xué)生一個(gè)權(quán)利，讓他們自己去選擇；給學(xué)生一個(gè)題目，讓他們自己去創(chuàng)建。

(3)不同學(xué)生的發(fā)展

每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)特殊的個(gè)體，在他們身上既體現(xiàn)著發(fā)展的共同特征，又表現(xiàn)出在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、數(shù)學(xué)思維及實(shí)力等方面巨大的個(gè)體差異。老師必需打破以往按統(tǒng)一模式塑造學(xué)生的做法，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的特殊性，承認(rèn)差異、敬重差異、善待差異，使每一個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。

2．重新相識(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)

簡(jiǎn)潔相識(shí)：老師教，學(xué)生學(xué)。

蘇聯(lián)教化家斯卡特金認(rèn)為：教學(xué)是一種傳授社會(huì)閱歷的手段，通過教學(xué)傳授的是社會(huì)活動(dòng)中各種關(guān)系的模式、圖式、總的原則和標(biāo)準(zhǔn)。（這是一種側(cè)重于傳授內(nèi)容的總體敘述）

美國(guó)心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：教學(xué)是通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題或?qū)W問體系按部就班的學(xué)習(xí)來提高學(xué)生正在學(xué)習(xí)中的理解、轉(zhuǎn)換和遷移實(shí)力。（這是側(cè)重于學(xué)生獲得發(fā)展的敘述）

1983年激進(jìn)的建構(gòu)主義的代表人物馮。格拉色斯費(fèi)爾德（VonGlasersfeld）指出：我們應(yīng)當(dāng)把學(xué)問與實(shí)力看作是個(gè)人建構(gòu)自己閱歷的產(chǎn)物，老師的作用不再是講授“事實(shí)”，而是幫助和知道學(xué)生在特定的領(lǐng)域中建構(gòu)自己的閱歷。這種“建構(gòu)”觀點(diǎn)推動(dòng)了現(xiàn)代教學(xué)的發(fā)展。

《基礎(chǔ)教化課程改革綱要（試行）》中有關(guān)教學(xué)過程：老師的教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生主動(dòng)互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好學(xué)問與培育實(shí)力的關(guān)系，注意培育學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在老師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有特性地學(xué)習(xí)。老師應(yīng)敬重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)別差異，滿意不同學(xué)生的學(xué)習(xí)的須要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參加的教化環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培育學(xué)生駕馭和運(yùn)用學(xué)問的看法和實(shí)力，使每個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展。

《標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同的發(fā)展”。（強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)是一種活動(dòng)）

l.數(shù)學(xué)教學(xué)過程是老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)的過程

（1）數(shù)學(xué)活動(dòng)是學(xué)生經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化過程的活動(dòng)

（2）數(shù)學(xué)活動(dòng)是學(xué)生自己建構(gòu)數(shù)學(xué)學(xué)問的活動(dòng)

2.數(shù)學(xué)教學(xué)過程是老師和學(xué)生之間互動(dòng)的過程

（1）數(shù)學(xué)教學(xué)是老師與學(xué)生圍圍著數(shù)學(xué)教材這一“文本”進(jìn)行同等“對(duì)話”的過程，依此來實(shí)現(xiàn)課堂中師生間的互動(dòng)的。

（2）學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，老師應(yīng)成為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者與合作者

3.數(shù)學(xué)教學(xué)過程是師生共同發(fā)展的過程

（1）教學(xué)過程促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展（學(xué)問與技能、數(shù)學(xué)思索、解決問題、情感看法）