初中數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)論文放飛學(xué)生心靈讓其自主發(fā)展

Page3放飛學(xué)生心靈，讓其自主發(fā)展

“在中國的課堂，只見全部的孩子都是腰桿挺直，雙手背后，雙腳并齊。老師講課的時候，學(xué)生們?nèi)f籟俱寂；老師提問的時候，學(xué)生們無聲地舉手的姿態(tài)都是統(tǒng)一規(guī)范的。這樣的場面如同到了軍營一般。在讓人感到神圣與威歷的同時，也讓人感到巨大的壓抑和束縛。”這是美國教化工作者看到我國教化現(xiàn)狀所講的話。

反思我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，老師對學(xué)生的種種束縛，已把他們年輕的心靈破壞得“千瘡百孔”，學(xué)生沒有特性的張揚(yáng)，沒有人格的塑造，更沒有主體的回來。“以人為本”是新課程的核心理念。新一輪課程改革為數(shù)學(xué)教學(xué)指明白方向，即應(yīng)著眼于開放，喚醒學(xué)生的開放意識，使數(shù)學(xué)教學(xué)真正走向?qū)W生的內(nèi)心，滋養(yǎng)學(xué)生的心靈，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一．以生活實(shí)踐為基礎(chǔ)，開放學(xué)習(xí)內(nèi)容，放飛學(xué)生心靈。

美國現(xiàn)代心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)最好的刺激乃是對學(xué)習(xí)材料的愛好?！睌?shù)學(xué)源于生活，學(xué)生身邊就隱藏著很多熟識的新穎 好玩的內(nèi)容，是數(shù)學(xué)教學(xué)的“活教材”?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“數(shù)學(xué)教學(xué)要體現(xiàn)數(shù)學(xué)源于生活又應(yīng)用于生活的特點(diǎn)，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)的趣味和作用，增加對數(shù)學(xué)的理解，增加學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信念”。因此，老師應(yīng)為學(xué)生供應(yīng)熟識的生活情境、感愛好的事物、可操作的材料等，作為學(xué)生探究的對象或內(nèi)容，使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)就在身邊，使數(shù)學(xué)教學(xué)詳細(xì)、生動、直觀形象。如，捕獲“生活現(xiàn)象”引入新知：讓學(xué)生人人都來分物品（課前收集），要求分的一樣多……又如，聯(lián)系“生活畫面”探究新知：圍繞“今日我當(dāng)家”這樣一個小主題，依據(jù)當(dāng)家必需買菜、做飯、打掃衛(wèi)生等詳細(xì)事情，結(jié)合錢、時間、如何支配等詳細(xì)狀況，設(shè)計(jì)了一系列的數(shù)學(xué)方程應(yīng)用題--如何統(tǒng)籌支配買菜做飯的時間、買菜的時候用同樣的錢可以買哪些不同的菜……還可以設(shè)計(jì)“生活情景”、“實(shí)地考察”、“調(diào)查報(bào)告”等綻開演示，練習(xí)。

將學(xué)生緊緊地束縛在課本當(dāng)中，讓他們圍著課本團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)的教學(xué)，只會讓學(xué)生的思維受到限制，心靈受到制約。我們在依據(jù)教材的同時，更應(yīng)沖破教材的束縛，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行開放式的學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好迸發(fā)了，學(xué)生的特性須要得到了滿意，學(xué)生的心靈得到了解放。

二．以主動探究為軸心，開放學(xué)習(xí)過程，豐富學(xué)生心靈。

新課程提出了轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的任務(wù)，要求我們必需樹立新的教學(xué)理念，供應(yīng)學(xué)生充分參加探究的機(jī)會，使他們在主動探究的過程中真正駕馭數(shù)學(xué)學(xué)問、思想和方法。

1）玩中學(xué)

新課程教學(xué)以“玩”貫穿始終，讓學(xué)生參加到形式多樣、新穎 好玩的嬉戲、競賽等活動中，化機(jī)械重復(fù)、枯燥乏味的數(shù)學(xué)為趣味性的活動。我們要擅長利用豐富的嬉戲素材，把抽象的概念詳細(xì)化，深邃道理形象化，枯燥的事物趣味化，讓學(xué)生越學(xué)越有勁，在“玩”“樂”中駕馭學(xué)問，發(fā)展實(shí)力，增長才智。例如在學(xué)習(xí)百分比的學(xué)問時，我和學(xué)生做了一個嬉戲，方法是：在一個布袋里放6個同樣的小球，分別標(biāo)上1——6六個數(shù)字，老師和學(xué)生輪番每次從袋中摸出2個小球，假如球上兩數(shù)相加和為偶數(shù)，學(xué)生贏，加起來和為奇數(shù)，老師贏。競賽結(jié)果老師贏的次數(shù)多，然后引導(dǎo)學(xué)生探討，并把各種狀況一一列出，得知，和為偶數(shù)的有6種狀況，和為奇數(shù)的有9種狀況，老師贏的可能性占60%，學(xué)生贏的可能性占40%，所以老師贏的次數(shù)多。最終還指出，街頭巷尾的有些賭博活動，“坐莊”者使的就是這種騙術(shù)，不要輕易上當(dāng)受騙。

2）做中學(xué)

傳統(tǒng)教學(xué)的缺點(diǎn)，就在于往往是用口頭講解，而不是從實(shí)際操作起先數(shù)學(xué)教學(xué)。因此，我們要從只留意動口的傳統(tǒng)教學(xué)模式中解放出來，依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律結(jié)合他們已有的學(xué)問閱歷及教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)富有情趣的數(shù)學(xué)活動，給學(xué)生更充分的活動空間，讓學(xué)生動口又動手，把動手操作活動與大腦的思維活動結(jié)合起來，在“做”數(shù)學(xué)的實(shí)踐活動中獲得新知，獲得發(fā)展，提高課堂效率。例如，教學(xué)“幾何初步學(xué)問”，通過作圖、測量使學(xué)生形成表象，讓學(xué)生感知圖形的結(jié)構(gòu)，進(jìn)而分析內(nèi)部特點(diǎn)和規(guī)律。又如：教學(xué)“歸一”問題時，我從生活實(shí)際入手，自行設(shè)計(jì)一張貼近實(shí)際的商業(yè)發(fā)票，師生模擬買賣商品，填寫發(fā)票。讓學(xué)生說說填發(fā)票時你是怎樣想的。事實(shí)上填寫發(fā)票的過程，就是解答“歸一”問題的過程。這樣設(shè)計(jì)緊密聯(lián)系生話實(shí)際，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好，而且通過填寫發(fā)票，讓學(xué)生感知數(shù)學(xué)來源于生活，滲透了數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識。

這樣做，學(xué)生把學(xué)到的學(xué)問融入社會實(shí)踐，服務(wù)于生話，真正體現(xiàn)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)問的價(jià)值。

3）問中學(xué)

聞名的科學(xué)家波普爾認(rèn)為：“創(chuàng)建思維活動是從問題起先的”。正是問題激發(fā)我們?nèi)W(xué)習(xí)、去發(fā)展學(xué)問、去實(shí)踐、去視察。老師是學(xué)生學(xué)習(xí)上的服務(wù)者和合作伙伴，必需通過創(chuàng)設(shè)確定的情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培育孩子主動思索和主動質(zhì)疑習(xí)慣。實(shí)踐證明，在教學(xué)中設(shè)置一些懸念，激勵學(xué)生大膽提問，引導(dǎo)學(xué)生動腦思索，使數(shù)學(xué)教學(xué)成為“問”數(shù)學(xué)、思索數(shù)學(xué)，則可以創(chuàng)建一種特別的情境，更能引起學(xué)生的共鳴，并使這種共鳴轉(zhuǎn)化為求知欲，進(jìn)而把留意轉(zhuǎn)移到新學(xué)問的學(xué)習(xí)上。實(shí)施“問題教學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生擅長發(fā)覺新問題、提出新問題，產(chǎn)生新思維，養(yǎng)成創(chuàng)新意識和創(chuàng)新特性。

如教學(xué)“8加幾”時,一個小摯友選擇了用小棒擺8加5，老師啟發(fā)其他學(xué)生給這個小摯友提問題。

生1：“你為什么從5根里拿出2根放到8根里？”

生2：“為什么要湊十？”

生3：“為什么拿2根，不拿3根或者1根呢？”

生4：“為什么你從5根里拿小棒和8湊十，不和右邊的5根湊十呢？”

引導(dǎo)學(xué)生提出問題，培育問題意識，可以把零散的學(xué)問加以概括，有利于學(xué)生學(xué)問的構(gòu)建。

又如，教學(xué)“求最小公倍數(shù)”，生1用分解質(zhì)因數(shù)的方法得到了12和18的最小公倍數(shù)后，生2提出：“為什么公有的質(zhì)因數(shù)各取一個？”生3提出：“你為什么還要乘以各自獨(dú)有的質(zhì)因數(shù)？”第三個問題的難度比較大，也是關(guān)鍵性的問題。這時老師適時引導(dǎo)，學(xué)生再次探討探討，把36的質(zhì)因數(shù)與12和18的質(zhì)因數(shù)進(jìn)行比較，學(xué)生憑借自己的相識，在老師的點(diǎn)撥下，創(chuàng)建性地解決了這個問題。

4）用中學(xué)

數(shù)學(xué)作為文化的組成部分，滲透于生活各個方面，其學(xué)問和技能將成為人們不斷發(fā)展、生存的“通行證”。教學(xué)中，我們要創(chuàng)設(shè)用數(shù)學(xué)學(xué)問的條件給學(xué)生以實(shí)際活動的機(jī)會，使學(xué)生在實(shí)踐活動中加深對新學(xué)學(xué)問的鞏固，提高解決實(shí)際問題的實(shí)力。例如，學(xué)了“按比例安排”的學(xué)問后，讓學(xué)生幫助算一算本住宅樓每戶應(yīng)付的電費(fèi)；學(xué)了“利息”的學(xué)問后，算一算自己在“小星星銀行”存儲的錢到期后可以拿到多少本息等。

例如，教了“比和比例”后，我有意把學(xué)生帶到操場上，要學(xué)生測量計(jì)算操場邊的水杉樹高。水杉高參天，如何測量？多數(shù)同學(xué)搖頭，少數(shù)幾個竊竊私語，提出爬上去量，但是兩手抱樹怎么量？有人提議拿繩子，先用繩子量樹，下樹后再量繩子。這可是個好方法，可又無枝可攀，如何上去？老師適時取來一根長2米的竹竿，筆直插在操場上。這時正陽光絢麗，立刻出現(xiàn)了竹竿的影子，量得這影子長1米。啟發(fā)學(xué)生思索：從竿長是影子的2倍，你能想出測樹高的方法嗎？學(xué)生想出：樹高也是它的影長的2倍。（老師補(bǔ)充“在同一時間內(nèi)?！保┻@個想法得到確定后，學(xué)生們很快從測量樹影的長，算出了樹高。接著，老師又說：“你們能用比例寫出一個求樹高公式嗎？”于是得出：竿長:竿影長=樹高:樹影長；或：樹高:竿長=樹影長:竿影長。在這個活動中，學(xué)生增長了學(xué)問，熬煉了實(shí)力。

三．以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)，開放學(xué)習(xí)評價(jià)，滋潤學(xué)生心靈。

《基礎(chǔ)教化課程改革綱要》指出：要“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)體系?！薄霸u價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成果，而且要發(fā)覺和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生相識自我，建立自信。發(fā)揮評價(jià)的教化功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展?！毙抻喓蟮拇缶V把“學(xué)生具有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信念，受到思想品德教化”作為教學(xué)的目的，對實(shí)施開放的評價(jià)提出了更高要求，如何愛護(hù)學(xué)生的新