《淺析美育視域下的臨床醫(yī)學(xué)發(fā)展》2500字（論文）

淺析美育視域下的臨床醫(yī)學(xué)發(fā)展目錄TOC\o"1-2"\h\u845淺析美育視域下的臨床醫(yī)學(xué)發(fā)展 18855關(guān)鍵詞：美育；臨床醫(yī)學(xué)；大學(xué)生 128635一、引言 114484二、美育的內(nèi)涵 130474（一）形狀美 113107（二）色彩美 25064（三）聲響美 232718（四）流動(dòng)美 227549（五）生活實(shí)際 219705三、美育下的臨床醫(yī)學(xué)發(fā)展 223866（一）始悟責(zé)任，明晰重?fù)?dān) 226473（二）堅(jiān)定未來，找尋方向 320540（三）落實(shí)工作，遇見成長 35909（四）蛻變與擔(dān)當(dāng) 314400四、總結(jié) 418056參考文獻(xiàn) 4摘要：大學(xué)美育通過培養(yǎng)學(xué)生的美商，幫助學(xué)生參與美育實(shí)踐，進(jìn)而提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的能力，打開更多關(guān)于美的感觀維度，形成自己獨(dú)特的多彩人格與審美方式，去除單一的審美標(biāo)準(zhǔn)。基于此，本文探究了美育視域下的臨床醫(yī)學(xué)發(fā)展。關(guān)鍵詞：美育；臨床醫(yī)學(xué)；大學(xué)生一、引言大學(xué)美育課程的意義，不僅是教育學(xué)生能夠正確審視美、分析美，獲得多元的自娛渠道，也希望能夠提升學(xué)生辨別美的能力，能夠在復(fù)雜、信息量巨大的媒體時(shí)代中幫助學(xué)生獲取到正向的、高級(jí)的、可發(fā)展的審美價(jià)值[[][]田露.高校美育課程建設(shè)問題與對策研究[J].美術(shù)教育研究,2020(3):2.二、美育的內(nèi)涵（一）形狀美社會(huì)美的審美標(biāo)準(zhǔn)是“真，善，美”，即內(nèi)容是真實(shí)的，自然是美好的，形狀是美麗的。著名的教育家蔡元培先生也曾說：“美育者，應(yīng)用美學(xué)之理論與教育，應(yīng)該以陶冶情感為目的[[][]鐘仕倫.朱光潛高校美育思想的當(dāng)代價(jià)值[J].2021(2019-1):1-9.（二）色彩美美麗的顏色是美育中的重要組成部分，通過明亮的色彩傳遞，讓人心情愉悅，發(fā)揮了環(huán)境美育的功能性和美觀性特點(diǎn)。（三）聲響美美育觀賞必須創(chuàng)造一個(gè)端莊，和平，舒適的自然環(huán)境，以便下次來到的美好記憶，就像一個(gè)“美麗圣殿”或“精神綠洲”。身心可以放松，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的美感和知識(shí)感。（四）流動(dòng)美美育可以根據(jù)環(huán)境所具有的美感特征對人的生理和心理產(chǎn)生作用，進(jìn)而產(chǎn)生激發(fā)審美意識(shí)和體驗(yàn)審美情感的影響。（五）生活實(shí)際美育作為一種情感教育，體現(xiàn)了審美實(shí)踐過程中的愉悅品質(zhì)。在美育的角度下，通過景觀美和美育的結(jié)合，喚醒了我們的情感共鳴，從而創(chuàng)造了審美上的愉悅感，在享受愉悅之美的同時(shí)，情感得以凈化，靈魂得以升華。這種美育的樂趣在于超越了物質(zhì)樂趣，狹窄的精神要求和功利目的的高級(jí)審美樂趣，從而使它舒適、持久，并容易為我所賞析而接受[[][]田淼.高校美育教育模式探討[J].戲劇之家,2021(26):167-168.三、美育下的臨床醫(yī)學(xué)發(fā)展（一）始悟責(zé)任，明晰重?fù)?dān)那一張張被口罩劃破的面龐，汗水浸濕的衣背，大愛無疆的精神，無不讓每一位醫(yī)學(xué)生心生敬畏卻又熱血沸騰。此時(shí)躊躇的我也早已不再迷茫，能在醫(yī)學(xué)道路上擔(dān)當(dāng)起如此偉大之使命，何其榮幸！之前的迷茫源于擔(dān)心自己會(huì)犯錯(cuò)，害怕犯錯(cuò)又歸因于缺乏擔(dān)當(dāng)。正如梁啟超先生所言“人生須知負(fù)責(zé)任的苦處，才能知道盡責(zé)任的樂趣?！比绻皇呛ε路稿e(cuò)，就不再前進(jìn)，那怎么才能體會(huì)到實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的快樂呢[[][]劉軒廷,陳浩東,石恒源,等.探究臨床醫(yī)學(xué)發(fā)展的主要問題及對策分析[J].大健康,2020(10):2.基于此，應(yīng)在自己力所能及的地方發(fā)光發(fā)熱。積極而理性的轉(zhuǎn)發(fā)衛(wèi)生部門等發(fā)布的官方信息，引導(dǎo)人們科學(xué)合理地應(yīng)對疫情，呼吁人們真實(shí)客觀地對待疫情。尤其是在疫情最嚴(yán)重的時(shí)候，身邊沒有任何醫(yī)學(xué)常識(shí)的親朋好友，沒有具備自我隔離的意識(shí)，這時(shí)候就需要我們承擔(dān)起管理好周圍人的責(zé)任，說服他們嚴(yán)格遵守隔離制度，保護(hù)好自己，也保護(hù)好他人。（二）堅(jiān)定未來，找尋方向要堅(jiān)定自己未來前進(jìn)的方向。向著未來的學(xué)習(xí)工作目標(biāo)奮進(jìn)。人因?yàn)閾碛袎粝耄兊卯惓?qiáng)大。正是懷揣這份夢想，可以突破重重關(guān)卡，來到自己理想的醫(yī)院。應(yīng)把握好優(yōu)質(zhì)的平臺(tái)，把每一個(gè)目標(biāo)都看作夢想，讓每一份夢想都熠熠生輝[[][]辛鳴.淺談我國臨床預(yù)防醫(yī)學(xué)未來發(fā)展趨勢[J].康頤,2020,000(004):P.1-1.懷揣夢想的人總是容易得到命運(yùn)的優(yōu)待，但機(jī)遇也總是伴隨著風(fēng)險(xiǎn)，每一次意外的后果不僅是一場職業(yè)生涯的結(jié)束，更意味著每一個(gè)生命和健康的缺失，許多家庭的災(zāi)難。因此，我們應(yīng)堅(jiān)守初心，不斷突破與發(fā)展。（三）落實(shí)工作，遇見成長人生最大的敵人是自己怯懦，影響自己進(jìn)步的不是前路多么坎坷，而是對于挫折的無限畏懼。這種畏懼無非源于學(xué)不夠，技不精，理不透。不過，這種畏懼的心理并不是絕對的壞事，因?yàn)槲窇质谷诵纳次?，心懷畏懼之人，?huì)比他人更具有憂患意識(shí)，更能愿意為了消除自己的犯錯(cuò)的可能性，謹(jǐn)慎立身，并為之付出更多努力。因此，面對自己的不夠優(yōu)秀，我們更應(yīng)該持有開放的心態(tài)。萬事開頭難，我們才向自己的人生規(guī)劃生涯邁出了第一步，如果連踏下去的勇氣也沒有，那不如自己趁早躲進(jìn)被窩里嚶嚶哭泣。人生本就因挑戰(zhàn)而充滿機(jī)遇，若總是平淡無波的一潭死水，那將毫無意義。更大的挑戰(zhàn)，意味著更快的成長。（四）蛻變與擔(dān)當(dāng)生命在奉獻(xiàn)中閃耀光芒，臨床醫(yī)學(xué)工作者本就是一個(gè)奉獻(xiàn)的職業(yè)，每一位堅(jiān)守南丁格爾誓言的臨床醫(yī)學(xué)工作者身上都閃耀著人性的光輝。正如護(hù)理事業(yè)的奠基人南丁格爾所說，“能夠成為護(hù)士是正因上帝的召喚，正因人是最寶貴的，能夠照顧人使他康復(fù)，是一件神圣的工作?！蔽覀兪巧系鄣氖拐撸碇嵟c善良，也代表著愛和無差別的為所有病人服務(wù)[[][]孟祥恩,張政宇,馬澤民,等.臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)中心的發(fā)展現(xiàn)狀及對策研究[J].科學(xué)養(yǎng)生,2020,023(002):281.并不是所有人都能在自己的職業(yè)中擔(dān)得起“奉獻(xiàn)”二字，若是混天度日，敷衍了事，那僅能算是行業(yè)的蛀蟲。醫(yī)療行業(yè)絕容不下一粒沙子，每一條生命，每一個(gè)家庭，都承受不起醫(yī)護(hù)人員的僅僅一絲懈怠而造成的后果。心懷責(zé)任，忠于奉獻(xiàn)之人，必然恪守慎獨(dú)。并非所有人都能有幸負(fù)擔(dān)此性命之拖，只有能力足夠，才能擔(dān)當(dāng)起如此大責(zé)?！坝袝r(shí)去治愈，經(jīng)常去幫助，總是去安慰”，臨床醫(yī)學(xué)工作不僅服務(wù)于患者的健康，更注重治愈患者的心靈。即使披星戴月、殫精竭慮，但無數(shù)次看到患者康復(fù)的笑臉，不禁讓身處于如此光輝的職業(yè)的自己心向光明。四、總結(jié)審美修養(yǎng)的提高不僅有助于大學(xué)生培養(yǎng)正確價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，建立欣賞美的眼光，還能培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，擁有發(fā)現(xiàn)美、評(píng)價(jià)美、謳歌美、塑造美的內(nèi)在心靈，從而樹立正確的人生觀，價(jià)值觀和世界觀。未來，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的發(fā)展與突破將在美育的熏陶下不斷前行。參考文獻(xiàn)[1]田露.高校美育課程建設(shè)問題與對策研究[J].美術(shù)教育研究,2020(3):2.[2]鐘仕倫.朱光潛高校美育思想的當(dāng)代價(jià)值[J].2021(2019-1):1-9.[3]田淼.高校美育教育模式探討[J].戲劇之家,2021(26):167-168.[4]劉軒廷,陳浩東,石恒源,等.探究臨床醫(yī)學(xué)發(fā)展的主要