“雙減”背景下小學(xué)英語作業(yè)分層設(shè)計策略

“雙減”背景下小學(xué)英語作業(yè)分層設(shè)計策略摘要：采用分層作業(yè)和趣味作業(yè)的方式,能夠讓學(xué)生體會到英語學(xué)習(xí)的快樂,同時教師可以適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)具有探究性的作業(yè),這種作業(yè)可以實現(xiàn)學(xué)生的個性發(fā)展,讓學(xué)生能夠借助作業(yè)這種形式,開拓自身的認(rèn)知視野,提高自己的認(rèn)識水平,讓學(xué)習(xí)變得得心應(yīng)手。總之,作為小學(xué)英語教師,要從學(xué)生的學(xué)習(xí)特點出發(fā),遵循英語教學(xué)規(guī)律,提高英語作業(yè)的質(zhì)量,真正實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。關(guān)鍵詞：雙減；小學(xué)英語；作業(yè)分層一、“雙減”背景下，優(yōu)化英語作業(yè)設(shè)計的意義“雙減”政策于2021年7月正式頒布落地，明確指出：義務(wù)教育階段應(yīng)減少課后作業(yè)量，減輕學(xué)生的作業(yè)負擔(dān)。這一政策的實施為義務(wù)教育階段各學(xué)科教學(xué)改革指明了方向，也提出了更高的要求。深入剖析該政策的要求可以發(fā)現(xiàn)，“減負”的根本目的是關(guān)注學(xué)生的健康成長，提升學(xué)生綜合素質(zhì)，提高教育教學(xué)質(zhì)量，營造良好的教育生態(tài)環(huán)境。教師應(yīng)著眼于學(xué)生語言能力及綜合素質(zhì)發(fā)展的要求，關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展與學(xué)習(xí)特點，探索和創(chuàng)新多樣化的作業(yè)設(shè)計形式，有效鞏固學(xué)生的知識與技能，幫助其掌握學(xué)習(xí)策略和方法，促進其思維提升、英語學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展。因此，在“雙減”背景下，合理進行作業(yè)設(shè)計優(yōu)化，提升作業(yè)設(shè)計的合理性，以精簡、優(yōu)質(zhì)的作業(yè)設(shè)計來減輕學(xué)生的作業(yè)負擔(dān)，實現(xiàn)減負增效的教學(xué)效果非常必要。因此，教師在進行英語作業(yè)設(shè)計時需體現(xiàn)作業(yè)設(shè)計的趣味性、層次化和生活化，以多樣化的作業(yè)形式來滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生在完成作業(yè)的同時實現(xiàn)語言目標(biāo)，提升語言表達能力。二、“雙減”背景下小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計優(yōu)化的實施策略（一）圍繞教學(xué)難點設(shè)計實踐性作業(yè)為落實“雙減”政策的基本要求,讓學(xué)生有更多時間可以自主支配,教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,將精力放在突破教學(xué)的重點知識上。英語作業(yè)的重要性體現(xiàn)在為學(xué)生搭建一條通往實踐的橋梁,讓學(xué)生可通過自主實踐的方式,提高自身對語言學(xué)習(xí)的重視,并主動在適合的場合使用英語進行表達?；诖?教師可以設(shè)計對話、表演、研究報告等相關(guān)實踐類的作業(yè),還可以讓學(xué)生參與社會活動,自主探究英語知識的應(yīng)用價值。通過這種形式,學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的欠缺,加強個體與他人之間的聯(lián)系,進而更好地認(rèn)識英語作業(yè)的重要性,喜歡學(xué)英語。英語課程的另一個關(guān)鍵目的,是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。一個人的發(fā)展應(yīng)該與知識和技能學(xué)習(xí)緊密相連,所以小學(xué)英語作業(yè)的布置,應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力角度出發(fā),設(shè)置相應(yīng)的活動,讓學(xué)生能夠得到鍛煉和發(fā)展。比如,在學(xué)習(xí)四年級上冊“Howmany?”這一單元的時候,學(xué)生需要了解數(shù)字的讀法,以及“Whatdoyouhave?Ihave…”“Howmany…doyouhave?Ihave…”等句型。此時教師可以設(shè)置探究與分享的活動,讓學(xué)生去了解身邊的朋友、家人,他們有什么?有多少個?然后錄制成視頻,通過這種方式,學(xué)生既能掌握知識,又可明確對話句式的應(yīng)用場景。這些知識與具體的生活場景息息相關(guān),通過這樣的實踐作業(yè),學(xué)生能夠更好地了解課程的主要內(nèi)容。（二）關(guān)注學(xué)生需求設(shè)計有層次的作業(yè)布置分層作業(yè)是因為不同學(xué)生完成作業(yè)的時間不同,這主要由于個人習(xí)慣和作業(yè)難度所導(dǎo)致的。每一個學(xué)生的掌握情況和學(xué)習(xí)方法不盡相同。小學(xué)英語作業(yè)的布置要考慮課程的主要內(nèi)容,以及學(xué)生的不同層次。在布置課后作業(yè)的時候,教師要堅持因材施教的原則,做好分層。這樣做既能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,同時還能夠讓學(xué)生獲得一定的提升。為了讓學(xué)生能夠更好地完成作業(yè),提高作業(yè)的效率,教師可以采用分層的方法將作業(yè)設(shè)置不同的難度等級。（三）針對課程內(nèi)容布置創(chuàng)新性作業(yè)隨著新技術(shù)的不斷發(fā)展,作業(yè)的呈現(xiàn)形式變得更加豐富多彩,如學(xué)生可以采用錄制視頻、音頻,繪畫,做表格,做調(diào)查問卷等方法來完成作業(yè),教師在評價的時候也可以結(jié)合作業(yè)的具體內(nèi)容和形式發(fā)揮英語學(xué)科的優(yōu)勢,讓作業(yè)變得更加趣味。作業(yè)設(shè)計的有效性是確保作業(yè)效果的關(guān)鍵。教師在評價作業(yè)時可以利用不同的方法得到想要的效果。如在學(xué)習(xí)“AtChristmas”這一單元時,教師可以布置表演類的作業(yè),舉出一些生活中的實例,讓學(xué)生想一想、查一查圣誕節(jié)的由來,以及有哪些習(xí)俗。學(xué)生在查找到相關(guān)資料后,可以與小組成員合作,創(chuàng)編劇本,可以是生活類的,也可以是歷史類的,還可以表演戲劇。對此,學(xué)生不僅會感興趣,而且能夠發(fā)揮自己的主觀能動性,提高作業(yè)的質(zhì)量。對于這種作業(yè),教師檢查的方法也要有所改進,從結(jié)果性評價轉(zhuǎn)為過程性評價,對學(xué)生的表現(xiàn)進行綜合評價。教師既可以查看學(xué)生的答案是否正確,還可以看學(xué)生的表演是否順暢、生動。除表演類作業(yè),教師還可以設(shè)計探究類的作業(yè)。比如,中國人喜歡過圣誕節(jié)嗎?中國傳統(tǒng)文化和外國文化的差別等。這類作業(yè)可以以調(diào)查報告的方式進行,讓學(xué)生對于這些問題提出自主性建議?？茖W(xué)評價學(xué)生的作業(yè),能夠給學(xué)生帶來重要的指導(dǎo)作用?！半p減”背景下教師想要提高英語課程的有效性,可以創(chuàng)新作業(yè)的評改形式。在以往的教學(xué)中,教師會采用口頭或者書面的形式布置作業(yè)?，F(xiàn)在教師在評價的時候可以結(jié)合個人的表現(xiàn),給個人和整個小組進行打分。這種方法不僅能夠強化學(xué)生的責(zé)任心,還能夠發(fā)揮作業(yè)的評價優(yōu)勢,讓作業(yè)變得更加豐富有趣,教師的評價也更加科學(xué)合理。由此可見,針對學(xué)生的特點布置相應(yīng)的作業(yè),能夠讓他們感到新奇,同時也樂于參與到作業(yè)實踐之中。相較于傳統(tǒng)的作業(yè)形式,教師要關(guān)注作業(yè)的內(nèi)容,更要創(chuàng)新作業(yè)的形式,讓學(xué)生可以接受新的思維形式,他們也會在有限的時間里,得到更快發(fā)展。提高作業(yè)的質(zhì)量,才能做到減負增效的目的。學(xué)生的學(xué)習(xí)不應(yīng)用時間來衡量,效果才是最好的評價標(biāo)準(zhǔn)。通過優(yōu)化作業(yè)設(shè)計標(biāo)準(zhǔn),有助于提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)效果,適應(yīng)當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需求。結(jié)語為進一步踐行“雙減”政策要求,小學(xué)英語學(xué)科應(yīng)提高課程設(shè)計的質(zhì)量,創(chuàng)新布置作業(yè)的