英語(yǔ)教學(xué)論文:利用“Big question”問(wèn)題鏈探究單元主題意義_第1頁(yè)
英語(yǔ)教學(xué)論文:利用“Big question”問(wèn)題鏈探究單元主題意義_第2頁(yè)
英語(yǔ)教學(xué)論文:利用“Big question”問(wèn)題鏈探究單元主題意義_第3頁(yè)
英語(yǔ)教學(xué)論文:利用“Big question”問(wèn)題鏈探究單元主題意義_第4頁(yè)
英語(yǔ)教學(xué)論文:利用“Big question”問(wèn)題鏈探究單元主題意義_第5頁(yè)
已閱讀5頁(yè),還剩7頁(yè)未讀, 繼續(xù)免費(fèi)閱讀

下載本文檔

版權(quán)說(shuō)明:本文檔由用戶提供并上傳,收益歸屬內(nèi)容提供方,若內(nèi)容存在侵權(quán),請(qǐng)進(jìn)行舉報(bào)或認(rèn)領(lǐng)

文檔簡(jiǎn)介

英語(yǔ)教學(xué)論文:利用“Bigquestion”問(wèn)題鏈探究單元主題意義一、引言單元主題意義是以教材單元為基本單位,統(tǒng)籌分析各板塊語(yǔ)篇所形成的對(duì)單元主題的認(rèn)知、態(tài)度、價(jià)值判斷和行為選擇,凸顯單元主題的育人價(jià)值。在單元教學(xué)中以主題意義探究為主線開展教學(xué)活動(dòng)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù),實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人的重要抓手。2024年譯林版《英語(yǔ)》新教材設(shè)計(jì)了引領(lǐng)單元主題意義探究的“Bigquestion”問(wèn)題鏈?!癇igquestion”問(wèn)題鏈由一連串圍繞單元主題的問(wèn)題組成。它作為單元學(xué)習(xí)的主線貫穿于單元所有板塊和單元學(xué)習(xí)全過(guò)程,引領(lǐng)單元主題意義的探究,引導(dǎo)學(xué)生在單元學(xué)習(xí)中逐步建構(gòu)和生成圍繞單元主題的認(rèn)知、態(tài)度和價(jià)值判斷。因此利用“Bigquestion”問(wèn)題鏈進(jìn)行單元主題意義的探究可行且必要。本文以新教材三年級(jí)上冊(cè)Unit8Icandothisforyou為例,探討如何利用“Bigquestion”問(wèn)題鏈探究單元主題意義,以期為新教材中單元主題意義的探究提供新的思路和方法。二、單元主題意義及“Bigquestion”問(wèn)題鏈的確立1.明確單元主題意義單元主題意義是學(xué)生在教師指導(dǎo)下,在系列學(xué)習(xí)活動(dòng)中主動(dòng)建構(gòu),總結(jié)反思而生成的對(duì)單元話題的深層認(rèn)知,正確態(tài)度和行為取向。為了正確引導(dǎo)學(xué)生開展單元主題意義的探究活動(dòng),教師首先要深入研讀教材內(nèi)容準(zhǔn)確把握單元主題意義。本文案例為三年級(jí)上冊(cè)Unit8Icandothisforyou,主要談?wù)摿俗约杭八藶榧胰俗龅氖虑?。本單元主要?nèi)容及板塊分布如表1。本單元屬于人與自我主題范疇下的生活與學(xué)習(xí)主題群。對(duì)照主題內(nèi)容要求(一級(jí))中的子主題內(nèi)容,符合“家庭與家庭生活”這一主題內(nèi)容?;趯?duì)單元各板塊內(nèi)容的深入研讀與分析,教師將本單元主題意義定位:通過(guò)本單元的學(xué)習(xí),學(xué)生能學(xué)會(huì)換位思考,主動(dòng)為家人做一些力所能及的事情。本單元主題意義積極向上有很強(qiáng)的育人價(jià)值。2.提煉“Bigquestion”問(wèn)題鏈問(wèn)題鏈?zhǔn)墙處煾鶕?jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容,結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)特點(diǎn),將學(xué)生一次難以解決的問(wèn)題或難以實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)按照一定的內(nèi)在邏輯關(guān)系分解為一系列指向明確的、相對(duì)獨(dú)立又相互關(guān)聯(lián)的問(wèn)題群。在單元主題意義的探究活動(dòng)中,教師也應(yīng)結(jié)合該單元各板塊具體內(nèi)容及學(xué)生學(xué)情,將主題意義的探究活動(dòng)分解到單元的各個(gè)板塊中。通過(guò)解答各板塊指向單元主題的系統(tǒng)化,多層次,多維度的問(wèn)題,逐步完成對(duì)單元主題意義的建構(gòu)。新教材的亮點(diǎn)之一即在單元的Lead-in板塊設(shè)計(jì)了引入單元主題的“Bigquestion”,并且在單元的每個(gè)板塊都有一個(gè)指向解決“Bigquestion”的進(jìn)階性問(wèn)題,從而形成一條由“Bigquestion”引領(lǐng),各板塊問(wèn)題層層遞進(jìn)的“Bigquestion”問(wèn)題鏈,服務(wù)于主題意義的探究。筆者通過(guò)梳理教材,提取了單元各板塊主要問(wèn)題形成了圖1的單元“Bigquestion”問(wèn)題鏈。此問(wèn)題鏈以Lead-in板塊的“Bigquestion”:“Whatcanyoudoforyourfamily?”為起點(diǎn)引入單元主題,引發(fā)學(xué)生對(duì)單元主題意義的初步思考,再結(jié)合各板塊內(nèi)容提出了回應(yīng)“Bigquestion”的階段性問(wèn)題,如,Cartoontime板塊的WhatcanBobbydoforhisgrandpa?Storytime板塊的Whatcanthechildrendofortheirfamily?,從而實(shí)現(xiàn)對(duì)“Bigquestion”不同維度或?qū)用娴木劢?。最后在Wrap-up板塊再次回到單元之初提出的“Bigquestion”,要求學(xué)生分享對(duì)“Bigquestion”的不同理解。整條問(wèn)題鏈以大問(wèn)題開啟,以大問(wèn)題總結(jié),貫穿于單元所有板塊和單元學(xué)習(xí)的全過(guò)程,構(gòu)成單元學(xué)習(xí)的主線,引導(dǎo)學(xué)生逐步深入地探究單元主題意義。

三、利用“Bigquestion”問(wèn)題鏈探究單元主題意義的教學(xué)設(shè)計(jì)1.利用Lead-in板塊“Bigquestion”,引入單元主題新教材Lead-in板塊是整個(gè)單元學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。以“Bigquestion”引入單元主題,以learningobjectives明確單元學(xué)習(xí)目標(biāo),以單元主題圖創(chuàng)設(shè)情境,以學(xué)習(xí)熱身活動(dòng)(Getready)引導(dǎo)學(xué)生初步感知單元主題。其中“Bigquestion”直指單元主題,以大問(wèn)題的形式引導(dǎo)學(xué)生在初步感知單元主題的基礎(chǔ)上啟發(fā)學(xué)生對(duì)“Bigquestion”的回答做初步思考,從而激活學(xué)生的原有認(rèn)知,架構(gòu)起新舊知識(shí)之間的橋梁,激發(fā)學(xué)生對(duì)單元學(xué)習(xí)的興趣與期待。(1)聚焦“Bigquestion”,感知單元主題新教材Lead-in板塊“Bigquestion”的設(shè)計(jì)與單元主題緊密連結(jié),是引領(lǐng)單元教學(xué)的核心問(wèn)題。教師可通過(guò)聚焦“Bigquestion”,引導(dǎo)學(xué)生初步感知單元主題。在本單元的Lead-in板塊教學(xué)中,教師可先結(jié)合單元主題圖播放Getready環(huán)節(jié)的listentotherhymeandchantalong(見圖2),通過(guò)主題圖和chant雙重的感官刺激,學(xué)生能初步感知Ican的句型并了解單元主題的內(nèi)容。接著,教師可通過(guò)聚焦Bigquestion:Whatcanyoudoforyourfamily?讓學(xué)生從情境圖遷移到自身,使學(xué)生進(jìn)一步明確本單元主要是圍繞能為家人做什么這一主題展開。(2)依托“Bigquestion”,激活已有認(rèn)知

建構(gòu)主義認(rèn)為,學(xué)生自身的認(rèn)知特點(diǎn),相關(guān)話題的生活經(jīng)驗(yàn),已有的知識(shí)技能儲(chǔ)備等個(gè)人情況是建構(gòu)單元主題意義的基礎(chǔ)。學(xué)情中的相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)常常是育人設(shè)計(jì)的起點(diǎn)。因此要開展單元主題意義探究活動(dòng),首先要激活學(xué)生與主題相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)及已有認(rèn)知。本單元的主題與學(xué)生生活息息相關(guān),很容易引起學(xué)生的共鳴。在日常生活中,學(xué)生都有為家人做事的經(jīng)歷,教師依托“Bigquestion”能喚起學(xué)生類似的生活體驗(yàn)。因?yàn)槭菃卧膶?dǎo)入板塊,學(xué)生還不能用英語(yǔ)進(jìn)行完整表達(dá),但學(xué)生與主題相關(guān)的背景圖式已被激活,學(xué)生圍繞主題主動(dòng)探究的興趣已被激發(fā),這些都為學(xué)生接下來(lái)進(jìn)行主題意義的探究奠定了基礎(chǔ)。2.利用語(yǔ)篇板塊階段性問(wèn)題,探究單元主題意義《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》將語(yǔ)篇列為英語(yǔ)課程內(nèi)容的六要素之一,并指出語(yǔ)篇承載表達(dá)主題的語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)(教育部,2022),同時(shí)也是傳遞文化內(nèi)涵、價(jià)值取向和思維方式的重要載體。因此在探究單元主題意義時(shí),教師應(yīng)深入挖掘單元內(nèi)各個(gè)語(yǔ)篇的主題和主要內(nèi)容,深層內(nèi)涵和價(jià)值取向等,綜合分析并提煉語(yǔ)篇的主題意義,從而以點(diǎn)帶面,形成對(duì)單元主題的輻射。新教材Cartoontime,Storytime作為單元主要的語(yǔ)篇學(xué)習(xí)板塊,是探究單元主題意義的重要載體。新教材在這兩個(gè)板塊中都設(shè)計(jì)了一個(gè)回應(yīng)Bigquestion的階段性問(wèn)題,與“Bigquestion”一起構(gòu)成探究單元主題意義的教學(xué)主線。但在引導(dǎo)學(xué)生理解文本時(shí),孤立的幾個(gè)問(wèn)題對(duì)于激發(fā)思維效果有限,此時(shí)需要用問(wèn)題鏈來(lái)連續(xù)追問(wèn),追根溯源,縱深挖掘。因此教師可圍繞“Bigquestion”問(wèn)題鏈中的階段性問(wèn)題繼續(xù)設(shè)計(jì)相應(yīng)的子問(wèn)題鏈,引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地開展語(yǔ)篇探究活動(dòng),挖掘語(yǔ)篇的育人價(jià)值,深入探究單元主題意義。(1)借助Cartoontime板塊問(wèn)題鏈,初步探究單元主題意義Cartoontime是單元主要語(yǔ)篇學(xué)習(xí)板塊之一,重在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可根據(jù)Cartoontime板塊的階段性問(wèn)題設(shè)計(jì)圍繞該問(wèn)題的子問(wèn)題鏈,開展卡通故事的語(yǔ)篇學(xué)習(xí),初步回應(yīng)“Bigquestion”并探究單元主題意義。本單元Cartoontime板塊主要講述了Bobby為爺爺跳舞,幫爺爺畫肖像畫的故事。故事溫馨并富有趣味性,展現(xiàn)了Bobby與爺爺之間親密的爺孫關(guān)系。此板塊的階段性問(wèn)題為:WhatcanBobbydoforhisgrandpa?此問(wèn)題旨在幫助學(xué)生嘗試用…can…的句型梳理語(yǔ)篇的主要內(nèi)容。教師可依據(jù)該核心問(wèn)題設(shè)計(jì)幾個(gè)指向明確,邏輯清晰的子問(wèn)題,使其組成如下問(wèn)題鏈,以輔助主題意義的探究。Q1:WhatcanBobbydoforhisgrandpa?Q2:IsBobbygoodatthese?Howdoyouknow?Q3:Whydoeshestilldothat?Q4:Howdoesgrandpafeelandwhy?Q5:Whatcanwelearnfromthepassage?Q6:Whatcanyoudoforyourgrandmaandgrandpa?(Makeadrawingandtalkaboutit)Q1屬于認(rèn)知型問(wèn)題,通過(guò)問(wèn)題讓學(xué)生提取語(yǔ)篇基本信息;Q2是基于語(yǔ)篇的理解型問(wèn)題。從Bobby和爺爺?shù)幕卮稹癐’mdizzy”,“Isthisafox?”不難看出其實(shí)Bobby并不擅長(zhǎng)跳舞和畫畫;Q3-Q4在前面問(wèn)題的基礎(chǔ)上讓學(xué)生思考,Bobby并不擅長(zhǎng)這些卻愿意為爺爺去做的真實(shí)原因,以及爺爺看到以后的感受,從而讓學(xué)生體會(huì)出Bobby對(duì)爺爺?shù)膼?;Q5屬于評(píng)價(jià)類問(wèn)題,學(xué)生在前幾個(gè)問(wèn)題的鋪墊下能夠挖掘出語(yǔ)篇背后隱藏的深刻內(nèi)涵及作者想要傳遞的價(jià)值觀;Q6屬于聯(lián)系自我的遷移類問(wèn)題。由Bobby聯(lián)想到自己,回憶自己平時(shí)能為祖父母做的事,并用適合三年級(jí)學(xué)生的以畫代寫的形式把為祖父母做的事畫出來(lái)并用本課所學(xué)句型進(jìn)行描述,由此完成了從學(xué)習(xí)理解,到應(yīng)用實(shí)踐與遷移創(chuàng)新的一個(gè)小閉環(huán)。整個(gè)語(yǔ)篇學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生借助板塊問(wèn)題鏈?zhǔn)崂砹苏Z(yǔ)篇的主要內(nèi)容,體會(huì)了故事人物之間深厚的情意,回憶了自己為祖父母做的生活中的點(diǎn)滴小事,從而使學(xué)生意識(shí)到為長(zhǎng)輩做事,不在乎事情的大小,也不在乎能力的高低,盡力盡心即可。這一主題意義的提煉既是對(duì)單元“Bigquestion”做出的初步回應(yīng),也是對(duì)單元主題意義在對(duì)待長(zhǎng)輩層次上的聚焦。(2)緊扣Storytime板塊問(wèn)題鏈,深入探究單元主題意義Storytime較Cartoontime板塊學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)一步豐富,在要求上體現(xiàn)進(jìn)階性,引導(dǎo)學(xué)生基于語(yǔ)篇開展不同層次的語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng),繼續(xù)回應(yīng)“Bigquestion”,進(jìn)一步探究單元主題意義。本單元Storytime板塊主要講述了在新年家庭聚會(huì)上孩子們?yōu)榧胰吮硌荩瑤图胰水嬓は癞?,幫家人做家?wù)的故事。故事畫面溫馨和諧,展現(xiàn)了一家人其樂(lè)融融的家庭氛圍。此板塊的階段性問(wèn)題為:Whatcanthechildrendofortheirfamily?該問(wèn)題旨在幫助學(xué)生梳理Storytime板塊的表層信息。但僅憑這一個(gè)問(wèn)題很難達(dá)成對(duì)語(yǔ)篇主題意義的深刻認(rèn)知。因此,教師可緊扣該問(wèn)題設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的問(wèn)題鏈,從而引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)文本表層信息探究文本的深層內(nèi)涵。Q1:Whatcanthechildrendofortheirfamily?Q2:Cantheboyingreendowell?Howdoyouknow?Q3:Whydoeshealwayssayhecan…?Q4:Whatdootherfamiliesdowhentheysing/dance/draw/cleanthetable?Q5:Whatdoyouthinkofthechildrenandtheirfamily?Q6:Whatcanyoulearnfromthepassage?Q7:Whatcanyoudoatafamilyget-together?Q1屬于認(rèn)知型問(wèn)題,學(xué)生通過(guò)讀文本可以找出孩子們?yōu)榧胰怂龅氖?。Q2需要學(xué)生仔細(xì)觀察圖片得出,從男孩略微笨拙的舞蹈動(dòng)作和畫的畫可以發(fā)現(xiàn)其實(shí)男孩并不擅長(zhǎng)這些,但是男孩卻始終跟在哥哥姐姐的后面說(shuō)Ican…,由此讓學(xué)生思考Q3為什么他做的并不好卻一直說(shuō)他能,一方面因?yàn)樾∧泻⒛挲g小喜歡模仿哥哥姐姐做事,所以一直學(xué)著哥哥姐姐說(shuō)Ican…;另一方面也反應(yīng)出小男孩作為家庭的一份子愿意為家人付出的心理;Q4通過(guò)提取家人夸贊孩子們的話能洞察家人對(duì)待孩子們的態(tài)度,從而展現(xiàn)出家人之間和諧融洽的家庭氛圍;Q5屬于評(píng)價(jià)性問(wèn)題,可以發(fā)展學(xué)生的高階思維,通過(guò)評(píng)價(jià)孩子們和家人的行為,能使學(xué)生挖掘出孩子們賣力表演以及主動(dòng)幫家長(zhǎng)分擔(dān)家務(wù)背后的真實(shí)原因以及家人對(duì)孩子們的努力給予的積極回應(yīng),從而揭示溫馨融洽的家庭氛圍是需要家人之間共同營(yíng)造的這一深刻內(nèi)涵。Q6-Q7屬于聯(lián)系自我的遷移及評(píng)價(jià)類問(wèn)題。由語(yǔ)篇人物進(jìn)而聯(lián)系到現(xiàn)實(shí)生活,通過(guò)讓學(xué)生思考你在家庭聚會(huì)上能為家人做些什么以及語(yǔ)篇教會(huì)了我們什么,使學(xué)生能夠挖掘出作者想要傳遞的價(jià)值觀與人生觀。通過(guò)這一系列圍繞核心問(wèn)題的子問(wèn)題鏈,學(xué)生深刻體會(huì)到語(yǔ)篇所傳遞的思想內(nèi)涵,即對(duì)待家人,我們要學(xué)會(huì)換位思考,盡自己所能主動(dòng)為家人做一些力所能及的事情。這一主題意義的提煉是對(duì)單元“Bigquestion”的再次回應(yīng),也是對(duì)單元主題意義在對(duì)待家人層面上的聚焦。3.利用Wrap-uptime板塊問(wèn)題,表達(dá)單元主題意義單元主題意義的表達(dá)應(yīng)該建立在對(duì)單元重難點(diǎn)知識(shí)整體把握的基礎(chǔ)上,因此教師首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生回顧單元學(xué)習(xí)內(nèi)容,幫助學(xué)生建立系統(tǒng)化的單元結(jié)構(gòu)知識(shí),而后鼓勵(lì)學(xué)生分享對(duì)單元主題意義的理解。Wrap-uptime板塊由綜合性活動(dòng)和Thinkandshare環(huán)節(jié)組成,是單元綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)板塊?;趩卧懊姘鍓K的學(xué)習(xí)內(nèi)容,設(shè)置具有融合性特點(diǎn)的學(xué)習(xí)活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生回顧整個(gè)單元所學(xué),分享對(duì)Bigquestion及單元主題意義的理解,促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

(1)整合綜合板塊問(wèn)題,回顧單元內(nèi)容Wrap-uptime板塊通常由三部分組成,兩個(gè)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)和Thinkandshare環(huán)節(jié)。綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)一般以聽、說(shuō)、寫活動(dòng)來(lái)考察學(xué)生對(duì)本單元知識(shí)的掌握情況。教材在這兩個(gè)環(huán)節(jié)通常會(huì)設(shè)置喚起知識(shí)回憶和形成系統(tǒng)知識(shí)結(jié)構(gòu)的綜合類問(wèn)題,其目的在于讓學(xué)生自己總結(jié)本節(jié)課或本單元所學(xué)知識(shí)的結(jié)構(gòu)或內(nèi)在聯(lián)系。教師應(yīng)充分利用此類綜合類問(wèn)題,進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼吓c調(diào)整,使其更符合學(xué)生認(rèn)知,幫助學(xué)生回顧單元內(nèi)容,形成系統(tǒng)化,結(jié)構(gòu)化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。本單元的Wrap-uptime板塊標(biāo)題為Talkaboutthingsyoucandoforyourfamily。從標(biāo)題來(lái)看,一方面此板塊要求學(xué)生能用單元所學(xué)知識(shí)進(jìn)行綜合輸出,來(lái)談?wù)撟约簽榧胰怂龅氖拢@是知識(shí)層面的總結(jié);另一方面,此板塊也是對(duì)單元Bigquestion:Whatcanyoudoforyourfamily?的總結(jié)性回應(yīng),是知識(shí)與情感層面的總結(jié)與升華。本單元綜合性活動(dòng)板塊由Listenandmatch、Thinkandwrite組成。Listenandmatch環(huán)節(jié)以聽的形式要求學(xué)生連線人物與所做的事,旨在從聽的角度考察學(xué)生是否掌握單元主要句型。但是作為單元綜合性輸出板塊,僅憑借聽音無(wú)法全面考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況,因此教師對(duì)此活動(dòng)進(jìn)行了調(diào)整,將Listenandmatch調(diào)整為L(zhǎng)isten、matchandsay,并以問(wèn)題Whatcanthechildrendo?為統(tǒng)領(lǐng),要求學(xué)生在聽懂的基礎(chǔ)上,能用單元主要句型進(jìn)行匯報(bào),這是對(duì)單元知識(shí)的第一層實(shí)踐應(yīng)用。Thinkandwrite環(huán)節(jié)要求學(xué)生思考并寫一寫,你在家庭聚會(huì)上能為家人做哪些事。此問(wèn)題是建立在StorytimeC.Thinkandsay:Whatcanyoudoatafamilyget-together?的基礎(chǔ)上,從說(shuō)到寫,體現(xiàn)了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的進(jìn)階性。因此Thinkandwrite環(huán)節(jié)要讓學(xué)生最終能用寫的形式進(jìn)行完整輸出,教師需要設(shè)置綜合類問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地完成任務(wù),最終達(dá)成目標(biāo)。教師可先設(shè)置問(wèn)題HowcanwetalkaboutwhatIcando?、Howcanwetalkaboutwhatotherpeoplecando?引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本單元所學(xué)主要句型…can…,為學(xué)生搭建寫作的語(yǔ)言支架;在此基礎(chǔ)上,教師可以問(wèn)題Whatcanwedoatafamilyget-together?帶領(lǐng)學(xué)生回憶本單元涉及的關(guān)于家庭聚會(huì)的一些重要詞組,為學(xué)生擴(kuò)充寫作的語(yǔ)言素材。通過(guò)語(yǔ)言支架和語(yǔ)言素材的梳理,學(xué)生回顧了單元重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容,形成了系統(tǒng)化,結(jié)構(gòu)化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò),為Thinkandwrite環(huán)節(jié)的寫作奠定了基礎(chǔ)。學(xué)生在寫作時(shí),有支架可依,有素材可用,寫作任務(wù)水到渠成。(2)再看Thinkandshare環(huán)節(jié)“Bigquestion”,分享對(duì)單元主題意義的理解Wrap-up板塊的Thinkandshare環(huán)節(jié)再次出現(xiàn)單元Lead-in板塊的“Bigquestion”,引導(dǎo)學(xué)生在單元即

溫馨提示

  • 1. 本站所有資源如無(wú)特殊說(shuō)明,都需要本地電腦安裝OFFICE2007和PDF閱讀器。圖紙軟件為CAD,CAXA,PROE,UG,SolidWorks等.壓縮文件請(qǐng)下載最新的WinRAR軟件解壓。
  • 2. 本站的文檔不包含任何第三方提供的附件圖紙等,如果需要附件,請(qǐng)聯(lián)系上傳者。文件的所有權(quán)益歸上傳用戶所有。
  • 3. 本站RAR壓縮包中若帶圖紙,網(wǎng)頁(yè)內(nèi)容里面會(huì)有圖紙預(yù)覽,若沒有圖紙預(yù)覽就沒有圖紙。
  • 4. 未經(jīng)權(quán)益所有人同意不得將文件中的內(nèi)容挪作商業(yè)或盈利用途。
  • 5. 人人文庫(kù)網(wǎng)僅提供信息存儲(chǔ)空間,僅對(duì)用戶上傳內(nèi)容的表現(xiàn)方式做保護(hù)處理,對(duì)用戶上傳分享的文檔內(nèi)容本身不做任何修改或編輯,并不能對(duì)任何下載內(nèi)容負(fù)責(zé)。
  • 6. 下載文件中如有侵權(quán)或不適當(dāng)內(nèi)容,請(qǐng)與我們聯(lián)系,我們立即糾正。
  • 7. 本站不保證下載資源的準(zhǔn)確性、安全性和完整性, 同時(shí)也不承擔(dān)用戶因使用這些下載資源對(duì)自己和他人造成任何形式的傷害或損失。

最新文檔

評(píng)論

0/150

提交評(píng)論