基于及時教學(xué)法的高等院?？鐚W(xué)科課程實施方案設(shè)計

摘

要：在系統(tǒng)梳理及時教學(xué)法與跨學(xué)科課程研究現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對及時教學(xué)法應(yīng)用于高等院?？鐚W(xué)科課程的可行性進(jìn)行了分析。從學(xué)習(xí)資料共享平臺、問題探討平臺以及自由論壇三個方面構(gòu)建了基于及時教學(xué)法的高等院?？鐚W(xué)科課程模塊。隨后，設(shè)計了包括“教師—學(xué)生—APP平臺”三主體、“課前—課上—課下”三階段和反饋鏈鞏固與加強的高等院校跨學(xué)科課程實施方案。最后，從激勵約束制度和教師角色重塑與教學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)兩個方面給出了相應(yīng)的保障措施。關(guān)鍵詞：跨學(xué)科課程；高等教育；及時教學(xué)法；及時反饋一、引言習(xí)近平總書記在中共中央政治局第三次集體學(xué)習(xí)中指出，推動學(xué)科交叉融合和跨學(xué)科研究，構(gòu)筑全面均衡發(fā)展的高質(zhì)量學(xué)科體系?？鐚W(xué)科課程是實現(xiàn)這一目標(biāo)的重要載體和途徑。從本質(zhì)上來講，跨學(xué)科課程是在學(xué)科之間建立聯(lián)系、實現(xiàn)跨越，并最終讓知識成為“統(tǒng)一體”，幫助學(xué)生更好地理解并創(chuàng)造世界、發(fā)展批判精神和完善人格，是培養(yǎng)信息時代創(chuàng)新個體的必要課程形態(tài)[1]。在教育體制改革創(chuàng)新的浪潮中，眾多高等院校在跨學(xué)科課程建設(shè)上進(jìn)行了積極探索，但其主要實施模式仍是傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式為主。及時教學(xué)法（Just-in-timeTeaching，JiTT）是以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)生的自主性課堂教學(xué)為特征，是一種隨著信息化和網(wǎng)絡(luò)化不斷發(fā)展而興起的新型教學(xué)法[2]。該方法強調(diào)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，不僅能夠為學(xué)生及時、便捷地提供所需的學(xué)習(xí)資源，有利于學(xué)生掌握最新的理論前沿和交叉學(xué)科知識，滿足跨學(xué)科課程的知識需求，而且基于及時教學(xué)法的跨學(xué)科課程實施平臺，要求學(xué)生在吸收跨學(xué)科知識的過程中，課前對授課內(nèi)容有初步了解，課上能夠激起相關(guān)知識的記憶，反思并鞏固所學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和批判性思維。此外，及時教學(xué)法使學(xué)生能夠通過網(wǎng)絡(luò)平臺及時便捷的進(jìn)行靈感的分享與記錄、思想的交流與碰撞，提高創(chuàng)造性。教師可以聯(lián)絡(luò)跨學(xué)科的教師和學(xué)生，使學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行小組討論、實驗或其他動手操作等活動，提高學(xué)生合作能力，激勵學(xué)生提升自主思考能力以及批判性、創(chuàng)造性和協(xié)作性。因此，將及時教學(xué)法應(yīng)用于跨學(xué)科課程建設(shè)，不僅有利于學(xué)生更好地構(gòu)建知識框架，而且能夠促進(jìn)教師教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的提升。然而遺憾的是，鮮有高校將及時教學(xué)法與跨學(xué)科課程教學(xué)實現(xiàn)融合來構(gòu)建相應(yīng)的實施方案。文章以高等院校為應(yīng)用對象，通過構(gòu)建基于及時教學(xué)法的跨學(xué)科課程實施平臺、激勵機制、反饋與保障措施等問題，以期提升跨學(xué)科課程的教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而促進(jìn)交叉學(xué)科建設(shè)，為加快創(chuàng)新型國家建設(shè)奠定堅實基礎(chǔ)。二、及時教學(xué)法概述（一）及時教學(xué)法的內(nèi)涵與特征及時教學(xué)法是一種通過將課堂活動和課外活動有效連接來促進(jìn)學(xué)生積極參與課堂和提升學(xué)習(xí)效率的教學(xué)方法[3]。該方法有兩要素一核心，即教師、學(xué)生和網(wǎng)絡(luò)，不僅強調(diào)“基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)任務(wù)”和“學(xué)生自主性學(xué)習(xí)”，還具有“預(yù)習(xí)課程內(nèi)容”和“教師根據(jù)學(xué)生反饋動態(tài)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容”的特征[4]。網(wǎng)絡(luò)作為一種資源和手段，協(xié)助教學(xué)，為教師制定教學(xué)任務(wù)提供一個公共的、有效的、及時的平臺，教師作為學(xué)生的“引導(dǎo)者”，激勵學(xué)生成為課堂真正的主人。教師在網(wǎng)絡(luò)上布置預(yù)習(xí)作業(yè)，學(xué)生可以不受時間和地點的限制來完成課前預(yù)習(xí)任務(wù)，并記錄自己對預(yù)習(xí)內(nèi)容的理解與困惑，教師根據(jù)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)反饋的情況適時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使教師、學(xué)生與網(wǎng)絡(luò)之間形成一個更加開放和完整的反饋教學(xué)平臺?；静僮髁鞒倘鐖D1所示。（二）及時教學(xué)法的目標(biāo)及時教學(xué)法旨在增強教師和學(xué)生的有效交流，促進(jìn)學(xué)生的高效學(xué)習(xí)。為了提高教學(xué)的有效性，及時教學(xué)制定了5個主要教學(xué)目標(biāo)[5]：（1）教師要使課堂教學(xué)效率最優(yōu)化；（2）學(xué)生要合理利用課外時間以使課堂學(xué)習(xí)效率最優(yōu)化；（3）教師和學(xué)生為了實現(xiàn)共同的目標(biāo)進(jìn)行團隊合作，要使學(xué)生所獲得的知識總量最大化；（4）讓學(xué)生作為課堂的主人，學(xué)生是決定自己學(xué)習(xí)內(nèi)容和過程的真正主人；（5）培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的合作精神，為之后的職業(yè)生涯打下基礎(chǔ)。三、及時教學(xué)法與跨學(xué)科課程研究現(xiàn)狀（一）及時教學(xué)法研究現(xiàn)狀及時教學(xué)法最早應(yīng)用于物理教學(xué)領(lǐng)域，但是由于及時教學(xué)法先進(jìn)的教學(xué)模式和教學(xué)方法，數(shù)學(xué)、醫(yī)學(xué)、計算機應(yīng)用等自然科學(xué)領(lǐng)域以及語言文字等人文學(xué)科領(lǐng)域也逐漸重視對及時教學(xué)法的應(yīng)用，設(shè)計了相應(yīng)課程的教學(xué)模式，并對及時教學(xué)法的應(yīng)用效果進(jìn)行了評價。綜合來看，對于及時教學(xué)法的應(yīng)用目前僅在單一學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域應(yīng)用廣泛，缺乏與跨學(xué)科領(lǐng)域相結(jié)合的探索與研究。（二）跨學(xué)科課程研究現(xiàn)狀通過跨學(xué)科合作，使得不同專業(yè)背景的教師協(xié)同合作，帶領(lǐng)學(xué)生實現(xiàn)知識框架更系統(tǒng)化的構(gòu)建，從而能夠更好地應(yīng)用于實際問題。有關(guān)跨學(xué)科課程教學(xué)的相關(guān)研究主要集中在教學(xué)模式設(shè)計方面，關(guān)注如何采取科學(xué)的教學(xué)方法提升跨學(xué)科課程的教學(xué)效果。由于跨學(xué)科課程教學(xué)涉及知識面較廣，許多學(xué)者建議采用聯(lián)合教學(xué)或客座授課的方式，邀請其他專業(yè)的教師共同參與教學(xué)[6]。但這仍是一種傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，并未實現(xiàn)向以學(xué)生為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。在高等院校跨學(xué)科課程的教學(xué)方法研究方面，學(xué)者們采用迭代式教學(xué)、問題驅(qū)動教學(xué)等方法對其進(jìn)行了應(yīng)用研究[7]，尚缺乏基于及時教學(xué)法視角的高等院?？鐚W(xué)科課程的實施方案研究。四、基于及時教學(xué)法的高等院校跨學(xué)科課程平臺建設(shè)目前，手機和網(wǎng)絡(luò)占據(jù)了學(xué)生的大量學(xué)習(xí)時間，降低了學(xué)習(xí)積極性。如何在阻止手機和網(wǎng)絡(luò)對大學(xué)生的不利影響的同時，還能夠提高其學(xué)習(xí)的主動性和積極性，已成為高等教育亟待解決的問題。文章基于及時教學(xué)法構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)APP的高等院校跨學(xué)科課程實施平臺，設(shè)計完善的功能模板來調(diào)動大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。及時教學(xué)法注重的是教師與學(xué)生的信息交互與教學(xué)互動，因此在設(shè)計網(wǎng)絡(luò)APP時，將功能模塊分為學(xué)習(xí)資料共享模塊、問題探討模塊以及自由論壇模塊，有效地促進(jìn)學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)教師拓寬知識領(lǐng)域并及時解答學(xué)生問題。（一）學(xué)習(xí)資料共享模塊基于及時教學(xué)法需要教師和學(xué)生共同參與，因此我們在各個模塊都設(shè)置了教師端和學(xué)生端。教師端在該模塊進(jìn)行學(xué)科內(nèi)容的編排與設(shè)計，包括課程簡介、教學(xué)資源、在線練習(xí)等三個模塊。課程簡介包括課程內(nèi)容介紹和教師介紹。課程內(nèi)容主要是對該課程所設(shè)計到的跨學(xué)科知識進(jìn)行概述，讓學(xué)生了解該課程所涉及的知識系統(tǒng)與框架；教師介紹包括主要的授課教師和所涉及的其他學(xué)科的教師。教學(xué)資源包括教學(xué)視頻與PPT、案例分析、相關(guān)文獻(xiàn)等。在線練習(xí)包括課前、課上、課下對應(yīng)的練習(xí)。教師根據(jù)課程內(nèi)容及學(xué)生反饋的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時地設(shè)置與更新。教師需提前設(shè)置好各個模塊的內(nèi)容，同時需要隨著不同進(jìn)度和學(xué)生不同接受度進(jìn)行更新。學(xué)生能夠隨時隨地通過APP自主查閱資料和學(xué)習(xí)知識，利用課余時間提高學(xué)習(xí)的有效性。同時學(xué)生端對該模塊的學(xué)習(xí)進(jìn)度，教師端均可以觀測到，起到互相督促的作用。（二）問題探討模塊問題探討模塊是學(xué)生提出問題、進(jìn)行獨立思考、總結(jié)歸納的良好途徑。根據(jù)課前對教學(xué)資源的學(xué)習(xí)，學(xué)生端可以在該模塊記錄課程重難點、提出問題與思考、總結(jié)歸納。對于學(xué)生提出的問題與思考，APP中設(shè)置不學(xué)生科的分類問題庫，由于課程內(nèi)容涉及多個學(xué)科領(lǐng)域，為了便于學(xué)生所提問題能夠得到相對應(yīng)的專業(yè)的教師的解答，學(xué)生根據(jù)對知識的理解將問題投放到相應(yīng)的問題庫，這樣也有利于教師節(jié)省時間。例如工程管理類課程可能涉及工程類、結(jié)構(gòu)類、經(jīng)濟類以及綜合類等，學(xué)生初步識別自己所提問題的類別，然后在APP中輸入，不學(xué)生科教師負(fù)責(zé)不同專業(yè)領(lǐng)域。對于總結(jié)歸納部分，即對問題的回答由學(xué)生自主完成，學(xué)生帶著問題進(jìn)入課堂，與教師在課堂對話，直接交流探討，根據(jù)課堂中的學(xué)習(xí)感悟，課后填寫問題的答案，反饋講授的課程內(nèi)容。教師端能夠根據(jù)學(xué)生問題進(jìn)行文字性解答，該解答只有教師端能夠看到，授課教師通過綜合理解跨學(xué)科領(lǐng)域知識，進(jìn)行梳理歸納，以便于更好地在課堂上講解，與學(xué)生共同交流與學(xué)習(xí)。對于問題的解答，由學(xué)生在教師課堂講解之后，學(xué)生對知識和問題的答案進(jìn)行整理歸納。教師在課后進(jìn)行檢查，不僅可以獲得課程講授的反饋，了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，而且能夠及時調(diào)整教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)重點。問題探討平臺流程如圖2。（三）自由論壇模塊自由論壇模塊是教師與學(xué)生對跨學(xué)科課程內(nèi)容、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)經(jīng)驗等各個方面進(jìn)行探討交流，教師可以分享學(xué)術(shù)報告、學(xué)術(shù)熱點等供學(xué)生探討交流，學(xué)生可以分享相關(guān)文獻(xiàn)、學(xué)習(xí)工具、技巧方法等。五、基于及時教學(xué)法的高等院校跨學(xué)科課程實施跨學(xué)科課程對教師和學(xué)生都提出了更高的要求，將及時教學(xué)法用于跨學(xué)科課程實施中，通過構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)APP，將線上教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合起來，教師在網(wǎng)絡(luò)APP上布置預(yù)習(xí)作業(yè)，并且在課前、課上、課下三階段均可以獲得學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，通過意見反饋能夠促進(jìn)教師積極備課，強化教師對理論知識的掌握，有利于解決教師針對跨學(xué)科課程存在的知識存量不足問題，也能夠及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)教師教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的提升?；诩皶r教學(xué)法的高等院?？鐚W(xué)科課程實施流程如圖3所示。以上述及時教學(xué)法的跨學(xué)科課程實施流程為基準(zhǔn)，將及時教學(xué)法的具體應(yīng)用擴展至課前、課上和課下三個階段，設(shè)計適用于基于及時教學(xué)法的高等院校跨學(xué)科課程實施過程，通過三階段循環(huán)作用提升大學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和效果。課前階段是及時教學(xué)法在跨學(xué)科課程實施過程中的重要階段，教師與學(xué)生主要通過APP中的學(xué)習(xí)資料共享模塊、問題探討模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)與反饋。授課教師與其他學(xué)科教師對跨學(xué)科課程提前進(jìn)行研討并形成課程計劃與安排，并在學(xué)習(xí)資料共享模塊發(fā)布相應(yīng)課程任務(wù)與預(yù)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生可以隨時隨地通過閱讀教學(xué)資源后完成在線練習(xí)?；诖?，學(xué)生在問題探討模塊中提出預(yù)習(xí)中所遇到的學(xué)科問題，記錄重難點，經(jīng)過課上與教師學(xué)生交流探討之后，再由學(xué)生總結(jié)歸納問題答案。通過查看學(xué)生提出的問題，不學(xué)生科教師進(jìn)行探討交流，以便于授課教師了解跨學(xué)科領(lǐng)域知識深入，高效合理地安排課程內(nèi)容。課上階段是提升學(xué)生自主思考能力、師生思想交互的重要階段。網(wǎng)絡(luò)是及時教學(xué)法應(yīng)用的一個主要途徑，課堂仍然是師生交流的主陣地。首先，教師可以借助多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)APP，使教學(xué)內(nèi)容繪聲繪色，將圖、文、聲并茂的三維教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，使抽象的問題具體化、可視化，充分吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。其次，基于JiTT的跨學(xué)科課程課堂教學(xué)的主要形式是研討。教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間就某一問題展開討論，可以采用演講、辯論、小型實驗、角色扮演等多種活動和形式進(jìn)行，使每一位學(xué)生都積極參與課堂并深入思考。同時，在活動結(jié)束后，教師在課上可以利用APP的在線資源對課前接收到的反饋問題進(jìn)行進(jìn)一步地講解，并在課堂上發(fā)布相關(guān)題目由學(xué)生線上作答。教師可以設(shè)置學(xué)生作答時間，學(xué)生在作答之后也能夠知道其他學(xué)生的作答情況和全班學(xué)生的正確率，便于教師及時接受反饋，了解學(xué)生對于知識的掌握情況，幫助學(xué)生實現(xiàn)對跨學(xué)科課程知識的系統(tǒng)掌握。課下階段是學(xué)生總結(jié)歸納、回顧與開啟新一輪預(yù)習(xí)的重要階段。學(xué)生根據(jù)課堂中的學(xué)習(xí)感悟，課后在問題探討模塊填寫關(guān)于該問題的理解與感悟，反饋教師講授的課程內(nèi)容。教師可以在APP上發(fā)布課后鞏固練習(xí)和下一節(jié)預(yù)習(xí)內(nèi)容，此外教師和學(xué)生還可以在自由論壇中對跨學(xué)科課程涉及到的知識、技能、方法等多方面、多領(lǐng)域的交流與分享。如此循環(huán)往復(fù)起到學(xué)生掌握和拓展課程知識的作用。六、基于及時教學(xué)法的高等院?？鐚W(xué)科課程實施保障措施（一）激勵約束制度1.積分激勵制度激勵約束制度的科學(xué)與否則是能否調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的關(guān)鍵軟件支撐。激勵制度包括物質(zhì)激勵和精神激勵兩方面。學(xué)生使用該APP進(jìn)行課前知識學(xué)習(xí)、提出問題、整理歸納以及在自由論壇中分享交流，均采用積分制度。每一個模塊均合理設(shè)置不同的積分，課前知識學(xué)習(xí)與整理歸納模塊主要由APP自動評分，問題提出與論壇分享由師生協(xié)作評分。該APP中可以顯示學(xué)生所獲積分額及其排名，積分越多，排名越高，等級越高。物質(zhì)激勵方面，積分可以不斷累積，兌換學(xué)校的一些文創(chuàng)禮品。精神激勵方面，教師通過查看學(xué)生對問題的整理歸納，不僅可以根據(jù)學(xué)生對于知識理解程度進(jìn)行課程調(diào)整，也能夠進(jìn)行評分和評價，以此來激勵學(xué)生自主性地獨立思考。2.約束制度學(xué)生總成績主要由平時成績+期末成績兩部分構(gòu)成，將平臺所得積分轉(zhuǎn)換為課程平時成績，因此提升平時成績在跨學(xué)科課程總成績考核中的比例，使教師與學(xué)生更關(guān)注學(xué)習(xí)過程中的自主性學(xué)習(xí)與交流探討，為了約束學(xué)生因成績而“被迫式”“敷衍式”提問題和回答問題，教師應(yīng)對學(xué)生所提問題及論壇分享內(nèi)容的學(xué)術(shù)性、邏輯性、思想性等進(jìn)行監(jiān)督與評分，學(xué)生之間也可以對所提問題及分享內(nèi)容互相評價，實現(xiàn)教師對學(xué)生、學(xué)生對學(xué)生的多重約束與監(jiān)督。對于“敷衍式”問題，教師可以在課堂上給予批評指正，并扣除相應(yīng)積分，以此來約束學(xué)生積極自主性思考。（二）教師角色重塑與教學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)及時教學(xué)法強調(diào)“基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)任務(wù)”和“學(xué)生自主性學(xué)習(xí)”，因此教師與學(xué)生之間不再是知識傳授者與知識接收者的關(guān)系，教師需要由“傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”，引領(lǐng)學(xué)生成為學(xué)習(xí)和課堂的主人，鼓勵學(xué)生積極參與課堂討論式、探究式、協(xié)作式的學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生跨學(xué)科課程課堂學(xué)習(xí)積極性，提升跨學(xué)科課程學(xué)習(xí)效率和效果。1.信息素質(zhì)隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息技術(shù)的發(fā)展，教師的責(zé)任不僅限于課本上的知識傳授，應(yīng)當(dāng)具備高水平的信息素養(yǎng)[8]?；贘iTT的跨學(xué)科課程教學(xué)，信息技術(shù)將充分運用于跨學(xué)科課程教學(xué)設(shè)計、實施、反饋中，互聯(lián)網(wǎng)信息可以幫助教師為學(xué)生提供大量的相關(guān)資源，提升教師教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)水平。教學(xué)形式的更新不僅需要教師能夠熟練掌握計算機網(wǎng)絡(luò)，熟練應(yīng)用APP操作平臺，還要能夠與課堂教學(xué)內(nèi)容有機結(jié)合，對于跨學(xué)科課程的內(nèi)容設(shè)計全面、豐富，呈現(xiàn)方式靈活、多樣，以高效、互動、創(chuàng)新的方式授課，提升信息技術(shù)與跨學(xué)科課程整合能力。2.學(xué)科綜合素質(zhì)高等院校的教師往往是某一學(xué)科領(lǐng)域的專家，對其他學(xué)科領(lǐng)域的知識掌握并不精通，而跨學(xué)科課程是高等院校課程體系不可或缺的科目。因此，對于教師本身的學(xué)科綜合素質(zhì)和學(xué)科綜合能力提出了更高的要求。通過進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、團隊交流、學(xué)術(shù)論壇、專業(yè)培訓(xùn)等多種形式，教師應(yīng)積極參加各類活動和開展綜合性跨學(xué)科研究等方式，發(fā)展教師對不學(xué)生科背景和概念的整體化理解，體驗本學(xué)科與其他學(xué)科在知識內(nèi)容、方法手段等方面的關(guān)聯(lián)