探索初中語(yǔ)文單元整體教學(xué)作業(yè)改進(jìn)的有效途徑

“雙減”政策的推行，為教育注入了活力，為學(xué)生們帶來(lái)了福音，為老師們提供了思考，同時(shí)也為教研作業(yè)提出了新的要求。單元作業(yè)的布置和意義，既有檢查和推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的作用，也有對(duì)教師教學(xué)能力的一種檢測(cè)與回饋。許多老師不知如何“應(yīng)變”，以適應(yīng)這一劃時(shí)代的教育變革，對(duì)作業(yè)安排特別感到迷茫和畏懼。本文就在單元教學(xué)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)的途徑、方法、內(nèi)容和形式等問題，提出了自己的看法。一、初中語(yǔ)文單元教學(xué)中進(jìn)行作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的意義作業(yè)與課堂教學(xué)有著緊密的聯(lián)系，可以使學(xué)生在課堂上鞏固已學(xué)到的理論知識(shí)，因此，在語(yǔ)文課上安排作業(yè)是必要的?？梢酝ㄟ^與他人交流來(lái)提高學(xué)生的實(shí)踐技能。在課堂上，老師教的理論知識(shí)，學(xué)生可能覺得比較機(jī)械和枯燥，這就需要老師通過布置一些有趣的作業(yè)來(lái)鞏固和加強(qiáng)。不過，語(yǔ)文課必須要講一個(gè)“活”字，也就是說(shuō)，在課堂上，用場(chǎng)景化的方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的理解。我國(guó)擁有燦爛的歷史文化傳統(tǒng)，因此在現(xiàn)代語(yǔ)文教育中，我們高度重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言理解能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。在布置作業(yè)時(shí)，教師會(huì)創(chuàng)造有利的學(xué)習(xí)環(huán)境，激勵(lì)學(xué)生積極面對(duì)并解決語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的難題。學(xué)生在解答這些問題的過程中，會(huì)運(yùn)用課堂上學(xué)到的知識(shí)，這有助于他們?cè)陂L(zhǎng)遠(yuǎn)上增強(qiáng)閱讀理解能力，從而提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)成效。換言之，這樣的教學(xué)方法能夠逐步增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。然而，目前在語(yǔ)文教學(xué)中普遍存在的問題是：學(xué)生在做作業(yè)時(shí)，存在著一種“懶散”的現(xiàn)象，有些學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)來(lái)尋求答案，從而造成了缺乏思考能力。初中語(yǔ)文單元作業(yè)的優(yōu)化能在一定程度上激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)的興趣，促使學(xué)生更好的做好自己的作業(yè)的同時(shí)，適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)文作業(yè)可以使學(xué)生獲得比傳統(tǒng)的作業(yè)更多的知識(shí)，使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)更扎實(shí)。二、初中語(yǔ)文作業(yè)布置過程中存在的問題1.教師的作業(yè)布置不夠合理。有些老師的作業(yè)安排不夠合理主要表現(xiàn)為：一是，布置題目過多。初中生的課程比較多，如果教師忽視了學(xué)生的課外活動(dòng)，只讓學(xué)生完成大量的作業(yè)，那么學(xué)生們要么花很長(zhǎng)的時(shí)間來(lái)做，要么就是敷衍。二是，內(nèi)容過于單一且缺乏深度，品質(zhì)不高。老師為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，給學(xué)生安排一些比較難的或完全超出學(xué)生能力的作業(yè)，而讓學(xué)生自己去做，有些學(xué)生因?yàn)槟芰Σ粔?，很容易放棄老師布置的作業(yè)。2.作業(yè)的布置流于形式，無(wú)實(shí)際作用。在語(yǔ)文課上，有些教師經(jīng)常把作業(yè)安排在學(xué)校的指標(biāo)上。這就意味著，有些學(xué)校對(duì)老師的要求，就是老師在一定的時(shí)間里，要布置多少份作業(yè)，這是老師的一項(xiàng)考核。這種情況下，導(dǎo)致一些老師對(duì)學(xué)生的作業(yè)安排出現(xiàn)多次一起做，敷衍了事，甚至走過場(chǎng)。比如，一名老師在給學(xué)生布置作業(yè)時(shí)，讓學(xué)生重復(fù)地從《記承天寺夜游》中摘錄一段古老的文字，以達(dá)到學(xué)校的目標(biāo)。老師覺得，重復(fù)抄錄可以加深學(xué)生對(duì)古代文字所描述的場(chǎng)景的理解和想象，但事實(shí)卻并非如此，因?yàn)閷W(xué)生在抄寫的時(shí)候，就像是在機(jī)械地按照老師的指示去做一樣，有些學(xué)生抄了好幾遍，不知道里面到底是什么，也不知道作者在描寫什么。這種作業(yè)布置實(shí)際上是徒有其表，僅僅是走過場(chǎng)，缺乏實(shí)質(zhì)性的價(jià)值。3.作業(yè)布置太過統(tǒng)一，忽視學(xué)生能力實(shí)情。觀察當(dāng)前語(yǔ)文課堂的作業(yè)分配現(xiàn)狀，可以發(fā)現(xiàn)許多教師在布置作業(yè)時(shí)往往采取一刀切的做法。不論是成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生還是成績(jī)稍遜的學(xué)生，教師都給他們布置了相同的作業(yè)任務(wù)。這樣做，可以讓學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生保持一定的自尊心，但是作業(yè)的統(tǒng)一布置會(huì)使得學(xué)優(yōu)生在寫作業(yè)的過程中缺乏挑戰(zhàn)性，而成績(jī)不好的學(xué)生，則會(huì)覺得作業(yè)很難。這是一個(gè)難以做出決定的問題。由于作業(yè)安排過于強(qiáng)調(diào)整體性，忽略了學(xué)生的能力水平，不進(jìn)行分層安排，會(huì)對(duì)整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)進(jìn)度產(chǎn)生不利的影響。三、初中語(yǔ)文單元作業(yè)設(shè)計(jì)與優(yōu)化的有效策略1.重視學(xué)生的學(xué)習(xí)期待。學(xué)生的學(xué)業(yè)期望往往表現(xiàn)在他們對(duì)知識(shí)的強(qiáng)烈渴望上。換句話說(shuō)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生闡述個(gè)人的見解，表達(dá)他們的愿望。通過多種途徑，學(xué)生的思想可以很好地在作業(yè)中反映出來(lái)，同時(shí)，教師也可以更好地了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的一系列的心理問題。而老師要做的，就是把學(xué)生的思維進(jìn)行綜合，使學(xué)生的思維變得更為具體，條理分明，老師可以根據(jù)這些問題來(lái)安排下一節(jié)課的作業(yè)，從而達(dá)到最大限度地滿足學(xué)生的期望。例如，在八年級(jí)上第二單元單元教學(xué)中，本單元的主題是學(xué)寫傳記，教師可以設(shè)計(jì)：親近“傳主”，訪談——了解父親母親或者其他人物，可參照表格完成。老師可以讓學(xué)生自由訪談，不限制人物和字?jǐn)?shù)，并根據(jù)老師提供的框架來(lái)完成，可以是個(gè)人單獨(dú)完成，可以自由組合小組完成，可以是熟悉的身邊人，也可以是陌生人。經(jīng)過一番訪談后，學(xué)生收獲很大，這樣的設(shè)計(jì)讓學(xué)生在一定程度上得到滿足，從而對(duì)語(yǔ)文的期望也會(huì)更高。趁勢(shì)引導(dǎo)把這次的訪談過程寫下來(lái)，在簡(jiǎn)篇記錄分享。在這個(gè)過程中，學(xué)生完成語(yǔ)文作業(yè)的同時(shí)，又能很好地完成作文寫作，一舉多得，自然樂享其成。2.提升作業(yè)設(shè)計(jì)的趣味性。興趣可以轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的動(dòng)力。在教學(xué)過程中，老師們應(yīng)充分考慮到作業(yè)的趣味性與創(chuàng)造性，使學(xué)生們?cè)谳p松愉快的知識(shí)情景中，得到積累與發(fā)展，促進(jìn)學(xué)習(xí)的成就感。例如：在九年級(jí)上冊(cè)第三單元語(yǔ)文單元作業(yè)設(shè)計(jì)中：激趣背誦，限時(shí)1分鐘，選自己最喜歡的一段背誦，要求不能有錯(cuò)漏字，能流利背誦者加3分。比賽誰(shuí)能最先背誦全文，第一名加10分。學(xué)生感到很有趣，在背誦的同時(shí)又能加分，很賣力的去背誦?；诒痴b的材料，發(fā)揮想象力，構(gòu)建一個(gè)生動(dòng)的視覺場(chǎng)景。在這個(gè)過程中，不但能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還可以鍛煉他們的創(chuàng)新能力，使他們從中體會(huì)學(xué)習(xí)詩(shī)歌的快樂，學(xué)到自己感興趣的內(nèi)容。3.注重作業(yè)設(shè)計(jì)的差異化。從教育心理學(xué)的觀點(diǎn)來(lái)看，由于先天條件、社會(huì)環(huán)境、文化背景、寫作能力、動(dòng)機(jī)、速度、習(xí)慣等因素的影響，學(xué)生的思維方式、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)、學(xué)習(xí)方式等都有很大的不同。如果讓不同的學(xué)生在不同的情況下完成相同的作業(yè)，一定會(huì)導(dǎo)致一些同學(xué)“吃不飽”，有些同學(xué)“吃不了”。這樣就限制了學(xué)生語(yǔ)文能力成長(zhǎng)的范圍。主體學(xué)習(xí)的一個(gè)重要特征就是認(rèn)識(shí)和尊重這一差別。因此，在布置作業(yè)時(shí)，要充分考慮到學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，對(duì)作業(yè)進(jìn)行不同的難度設(shè)置，以保證作業(yè)具有一定的層次和發(fā)揮性，并能方便地進(jìn)行量度和難度的選擇。在教學(xué)過程中，教師要按照題目難度的高低來(lái)安排作業(yè)，將其劃分選做題。學(xué)生的作業(yè)被劃分為幾個(gè)層次：簡(jiǎn)易的、固定的題型，以及那些靈活多變、強(qiáng)調(diào)理解力、想象力和應(yīng)用能力的題型，允許學(xué)生根據(jù)自己的能力和需求來(lái)選擇。例如：在學(xué)習(xí)七上第一單元時(shí)，教師可以根據(jù)單元的主題：品景物之美，感四季芳華。將設(shè)計(jì)以下的作業(yè)：1.書寫在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中占據(jù)著關(guān)鍵地位，工整有力的字體，便是最出色的個(gè)人代表。請(qǐng)你書寫第四課的任意一首詩(shī)、曲，爭(zhēng)取做到工整、美觀。2.請(qǐng)你通過表格，把整個(gè)單元對(duì)“讀讀寫寫”和課下注釋的內(nèi)容進(jìn)行梳理、記憶。3.選做探究性作業(yè)。文學(xué)文化知識(shí)串聯(lián)：本單元選入的作家作品，都在文學(xué)史中頗負(fù)盛名，請(qǐng)你查找相關(guān)資料（人物故事、名言警句、作品內(nèi)容、后世影響等），進(jìn)行知識(shí)串聯(lián)，以故事的形式講給大家。旨在幫助有能力的學(xué)生進(jìn)一步擴(kuò)展已有的知識(shí)，強(qiáng)化個(gè)人的領(lǐng)悟。這種作業(yè)安排既能滿足不同層次的學(xué)生的需求，又能讓不同層次的同學(xué)在不同的環(huán)境下進(jìn)行自主的選擇，使不同層次的同學(xué)都能感受到成功的喜悅，并能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增加學(xué)生的作業(yè)針對(duì)性，使學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力保持在合適的水平。4.實(shí)現(xiàn)作業(yè)方式的自主化。安排語(yǔ)文作業(yè)不應(yīng)是消極地吸納知識(shí)、刻板地記憶、機(jī)械地抄寫和單純地積累，而應(yīng)是一個(gè)主動(dòng)且有目標(biāo)性的過程，涉及運(yùn)用現(xiàn)有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去解決新問題，融合新知識(shí)，并且積極參與構(gòu)建新的知識(shí)體系。新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立、合作、探索的學(xué)習(xí)方法，并針對(duì)當(dāng)前教材、學(xué)校對(duì)現(xiàn)實(shí)的實(shí)際情況加以探索；只有學(xué)生自發(fā)地投入學(xué)習(xí)，掌握合作研究的方法，進(jìn)行系統(tǒng)且有計(jì)劃的練習(xí)，才能有效提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，要關(guān)注學(xué)生理、心理方面的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的興趣和求知