《心理疏導的作用分析綜述》3200字

心理疏導的作用分析綜述1.1有利于排解大學生的不良情緒，促進認知發(fā)展“心理疏導”往往被認為是社會矛盾的泄壓閥。[5]楊芷英.思想政治教育心理學.第二版[M].中國人民大學出版社,2019.合理的心理疏導，及時的情緒排解，可以改善心理狀態(tài)，扔掉負能量。當下社會環(huán)境面臨著信息爆炸，文化多樣，價值多元，作為價值觀剛趨于成型的大學生來說，多元多樣的社會環(huán)境既是蜜糖，也是砒霜，社會多元思潮中所夾雜的諸如利己主義、拜金主義、功利主義等思想潛移默化的通過各類新媒體，互聯(lián)網影響著大學生正確價值導向的抉選，社會外部環(huán)境和自身心理變化的雙重作用下，極易產生各種因素交織、不易察覺或突發(fā)性、多變性的心理障礙或心理危機，而心理問題的苗頭一但種下，就極容易在將來某個時刻，引導學生劍走偏鋒。現(xiàn)代心理學認為，情緒宣泄是人們獲得精神健康的重要“營養(yǎng)素”，心理疏導則給與了高校學生排解不良情緒的機遇與平臺和科學專業(yè)的指導，在心理疏導中，以共情和移情為媒介，使大學生感受到理解、包容和關懷，可以幫助其排解心中憤懣、委屈、仇恨等消極情緒，給與情感撫慰和心理支持，也有助于高校學生化解不良情緒，恢復心理平衡[5]楊芷英.思想政治教育心理學.第二版[M].中國人民大學出版社,2019.。大學階段的同學在面對由于環(huán)境的變化而帶來的心態(tài)轉變、學業(yè)壓力、人際交往困擾以及即將步入社會所面臨的擇業(yè)、升學等問題時，焦慮、抑郁、自卑等情緒及心理問題如果處理不當，很容易導致心里困惑或心態(tài)失衡乃至心理障礙，由此可見心理疏導在高校思想政治教育中的必要性。此外，王仕民教授在《思想政治教育心理學概論》中指出“認知是情緒情感的基礎，人的情緒情感隨著認識的變化而變化。王仕民.思想政治教育心理學概論[M].中山大學出版社,2015.”因此，人們對事物的理解也決定著人們對事物的情緒及心理，反過來，在某一事物上引導受教育者形成健康的積極地心理，也可以促進受教育者的認知發(fā)展，在人的思想品德結構中，知情意行四個心理要素是相互作用的。因此，思想政治教育中心理疏導的作用也體現(xiàn)在，通過教育對象的思想道德認識，情感和意志來調節(jié)其行為傾向。王仕民.思想政治教育心理學概論[M].中山大學出版社,2015.[5]楊芷英.思想政治教育心理學.第二版[M].中國人民大學出版社,2019.[5]楊芷英.思想政治教育心理學.第二版[M].中國人民大學出版社,2019.王仕民.思想政治教育心理學概論[M].中山大學出版社,2015.王仕民.思想政治教育心理學概論[M].中山大學出版社,2015.1.2有利于引導大學生樹立正確的價值觀價值觀是基于人的一定的思維感官之上而做出的認知、理解、判斷或抉擇，也就是人認定事物、辨定是非的一種思維或取向，價值觀一旦形成，具有穩(wěn)定性和持久性。高校大學生正處于價值觀形成時期，因而引導其樹立正確、積極地價值觀是非常重要的。此外，價值觀具有選擇性與主觀性，十八到二十三四歲的大學生正處于生理學上的成年初顯期，這一階段人的自我意識與主體觀念、價值觀念逐漸成熟、定型。如果在這一階段的思想政治教育可以呈現(xiàn)多樣性、富有親和力且尊重學生主體地位，那么可以極大的引導學生樹立正確的價值觀念，這對學生未來發(fā)展，為培育合格的社會主義接班人具有重大意義。價值觀的形成受外部環(huán)境與內在心理兩方面影響，人是社會關系的總和，外部的環(huán)境與人之間的相互作用是伴隨一生的，因而不同的環(huán)境造就不同的個性與價值觀念，在文化多元化、思潮多元化、價值觀多元化的社會外部環(huán)境下，必然會帶來大學生價值觀念的復雜多樣，傳統(tǒng)的思政教育存在教師主導、理論灌輸、內容僵化與缺乏針對性，已經不再適應于新時代的高校大學生們，如何提高思想政治教育的實效性與科學性，已經成為目前思政界廣泛關注的問題，想要貼近大學生心理，春風化雨的拉近與大學生的距離，建立深層次的教育和引導機制是新形勢下的高校思想政治教育所迫切需要的，心理疏導可以及時補救這個問題。一方面，心理疏導以相關的心理學、思政教育相關專業(yè)理論為依托，尊重學生心理發(fā)展規(guī)律，以解決大學生的心理困惑與心理問題為出發(fā)點來引導學生樹立正確的價值觀念，提高心理健康水平。另一方面，心理疏導所選取的技巧和方式方法，能夠有效疏導高校學生在思想認識和心理方面存在的問題，進而引導大學生形成正確的情感反映與行為模式，從而強化思想政治教育。能夠在民主的，和諧的氛圍內談心，可以更加準確的把握高校大學生心理及價值觀癥結所在，從而準確地了解導致大學生出現(xiàn)思想困惑，精神低迷，價值觀歪曲的真實心理原因，從而方便心理疏導主體的進一步疏通，引導，幫助其樹立正確的價值觀念。1.3為改善大學生不健康心理狀態(tài)提供心理支持心理學研究表明，個體遭遇發(fā)展困境時，來自親屬、朋友、社會團體和社會方面的精神與物質扶助可以有效提升其心理應激能力。若沒有精神與物質方面的支持，個體挫敗情緒會顯著增高，從而產生憂郁、悲哀的心態(tài)，甚至可能發(fā)展為對社會的敵對、排斥心理。楊芷英.思想政治教育心理學.第二版[M].中國人民大學出版社,2019.當前社會階層流動，競爭加劇，資源內卷，就業(yè)壓力、人際關系復雜等問題導致愈來愈多的心理問題出現(xiàn)，包括大學生在內的，遭受精神壓力與心理壓力的人也愈來愈多，心理疏導作為思想政治教育中能夠提供心理關懷與相關專業(yè)心理學輔導的方法，其特有的交互性、共情性等特點，都可以對受教育者進行心理上的安撫與疏導，這對改善大學生不健康心理狀態(tài)是一種支持。楊芷英.思想政治教育心理學.第二版[M].中國人民大學出版社,2019.1.4幫助大學生塑造良好人格2015年中共中央辦公廳，國務院發(fā)出的《關于進一步加強和改進新形勢下高校宣傳思想工作的意見中》指出，新形勢下的高校思想政治教育工作要堅持育人為本，德育為先中辦國辦印發(fā)《關于進一步加強和改進新形勢下高校宣傳思想工作的意見》[J].中國大學生就業(yè),2015(05):5-9.。此外，在2019年的高校思想政治理論課教師座談會上，習近平總書記指出，思想政治教育要加大對學生認知規(guī)律的研究，堅持顯性教育與隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現(xiàn)全員全方程全方位育人王雯姝.深入貫徹落實學校思想政治理論課教師座談會重要講話精神大力推進新時代高校思想政治理論課改革創(chuàng)新[J].思想教育研究,2020(03):92-96.。新形勢下的思政教育已經逐漸看到對于“人”這一客體在思想政治教育中的主導地位，也逐漸從過往刻板、僵化、教師主導性走向多樣性、啟發(fā)性與學生主體性，同時自黨的十七大開始提出“人文關懷”這一概念后，學術界開開始重視對于高校大學生人格的養(yǎng)成。立德樹人是高校思想政治教育的根本任務，人格塑造是檢驗德育工作的重要標準，缺少健全的人格作地基，就建不起政治素養(yǎng)與道德品質的高樓大廈。塑造健全人格不僅是現(xiàn)代教育的主要目標，更是高校思想政治教育的重要任務董軍明,張麗麗.心理疏導在高校思想政治教育中的價值及其實現(xiàn)[J].學校黨建與思想教育,2015(08):63-64.。中辦國辦印發(fā)《關于進一步加強和改進新形勢下高校宣傳思想工作的意見》[J].中國大學生就業(yè),2015(05):5-9.王雯姝.深入貫徹落實學校思想政治理論課教師座談會重要講話精神大力推進新時代高校思想政治理論課改革創(chuàng)新[J].思想教育研究,2020(03):92-96.董軍明,張麗麗.心理疏導在高校思想政治教育中的價值及其實現(xiàn)[J].學校黨建與思想教育,2015(08):63-64.此外，人格是個體對人、對事、對己等方面的社會適應中行為上的內部傾向性與心理特征。表現(xiàn)為能力、氣質、性格、需要、動機、興趣、理想、價值觀和體質等方面的整合，是動態(tài)的、一致的、連續(xù)的自我，是個體在社會化過程中形成的獨特的心身組織。可以說，人格在很大程度上影響著在面對外部環(huán)境與各類信息時所產生的反應，也會影響人的身心健康水平、心理潛能開發(fā)與社會適應性的強弱。高校大學生出現(xiàn)思想政治問題時，其內因可能不是單純的思想問題，人的思想問題并不屬于單純的思想層面問題，還可能是心理潛意識在思想層面的折射，而心理疏導就是遵循心理活動與發(fā)展的規(guī)律，對學生的情緒，感知，意志、行為進行疏導，同時重視外在環(huán)境對學生心理與思想的影響，綜合多方面因素，塑造學生健全的人格。心理疏導可以充分關注到學生的內在心理需求，并予以支持，這非常有利于促進學生健全人格的良好發(fā)展。1.5有利于幫助高校大學生解決實際問題2019年的高校思想政治理論課教師座談會上，習近平總書記指出，推動思想政治理論課的改革，要堅持理論性與實踐性相統(tǒng)一。王雯姝.深入貫徹落實學校思想政治理論課教師座談會重要講話精神大力推進新時代高校思想政治理論課改革創(chuàng)新[J].思想教育研究,2020(03):92-96.但反觀目前社會高校的思想政治教育，重課程輕實踐，重完成走形式的現(xiàn)象卻非常普遍，對于社會熱點、大學生在日常生活中所關心的話題，新聞，在高校思想政治教育出現(xiàn)的頻率很小，高校思想政治教育理論課的教育內容與社會脫節(jié)的現(xiàn)象明顯，這無可避免的導致思想政治教育實效性不強。同時，對于實踐性，很多高校的思政課仍局限于“課堂第一”的情況，對于相關的課下實踐活動則少之又少。以人為本成了話術。這種現(xiàn)象非常值得關注。思想政治課的理論性非常強，但卻不屬于高校大學生的專業(yè)必修課，如果課堂死板、重理論輕聯(lián)系、重灌輸輕啟發(fā)，則思政課跟容易成為別人口中“睡覺上網玩游戲，臨考背題死硬記，考完全部丟垃圾”的課程包袱，丟失了其本應的教育意義與課程目的。也會導致思想政治理論課發(fā)揮大學生思想政治教育